Рецензия на дипломную работу на тему

«Профессионально-обусловленные требования к личности учителя»

В дипломной работе рассматривается одно из актуальных направлений – профессиональные требования к личности учителя. Дано обоснование актуальности исследуемой темы дипломной работы. Освещены подходы отечественных и зарубежных учёных по вопросу формирования личности учителя, по проблеме влияния различных факторов на её развитие. Проанализированы профессиональные требования. Описаны возможности саморазвития. Саморазвитие в работе рассматривается как средство повышения уровня профессионализма.

Практическая часть работы посвящена реализации программ по повышению степени самообразования учителя на основе личных программ самообразования педагога. Программы позволяют оценить уровень профессионализма учителя и способствуют дальнейшему его повышению. Проанализировано большое количество теоретического материала, на достаточно высоком теоретическом и методологическом уровне проведено исследование возможностей самореализации учителя. Содержание работы полностью соответствует предписанной теме. Материал в работе изложен с соблюдением внутренней логики, между разделами существует логическая взаимосвязь.

Прослеживается тщательная работа по каждому разделу рассматриваемой темы. Полностью раскрыта тема работы, достигнута поставленная цель, решены поставленные задачи.

Использованный практический материал достоверен, сделанные выводы обоснованы.

Проведенное в рамках работы, исследование, результатом которого явилась разработка программы по повышению уровня профессионализма - могут быть использованы в качестве методических рекомендаций в образовательных учреждениях.

Учитель физической культуры

Школа № 15

Яковлева Е.Т

Приложение 6

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………3

ГЛАВА. РЕТРОСПЕКТИВНЫЙ АНАЛИЗ ИЗУЧЕНИЯ ТРЕБОВАНИЙ К ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ………………………………………………………...10

1.1 Ретроспективный анализ требований к личности учителя отечественных педагогов…………………………………………………………………………10

1.2 Изучение личности учителя в современных психолого-педагогических исследованиях……………………………………………………………………24

Вывод по первой главе…………………………………………………………..32

ГЛАВА 2.ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОБУСЛОВЛЕННЫХ ТРЕБОВАНИЙ К ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ …………..36

2.1 Изучение личности учителя в современных психолого-педагогических исследованиях……………………………………………………………………36

2.2 Профессиональный стандарт педагога как ориентир для профессионального и личностного развития учителя………………………...50

Выводы по второй главе………………………………………………………...58

ГЛАВА 3. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОБУСЛОВЛЕННЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ И УРОВНЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ УЧИТЕЛЕЙ……………..61

3.1 Диагностика профессионально обусловленных качеств личности и уровня профессионального развития учителей ……………………………………….61

3.2 Формирование профессионально обусловленных качеств личности и уровня профессионального развития учителей ……………………………....69

Выводы по третьей главе……………………………………………………….87

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………..…………………………………………...…89

ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………………...101

Приложение 7

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования

Профессию выбирают часто на всю жизнь, и она становится одной из важнейших жизненных ценностей. Поэтому, наверное, важно ответить для себя на вопросы: какова будет цель моей профессиональной деятельности, что будет её результатом, чему будет посвящена значительная часть жизни? Профессия и профессиональный труд - это часть и форма личного существования человека. Удовлетворённость работой во многом определяет удовлетворённость жизнью и во многом становится частью смысла жизни.

Степень разработанности проблемы исследования

Разработкой теоретических и практических аспектов, связанных с профессиональными требованиями к педагогу, занимались как отечественные, так и зарубежные ученые. Н.И. Пирогов, Ушинский, Н.К., И.А. Ильин; и Крупская, и А.С. Макаренко, и В.А. Сухомлинский внесли огромный вклад в развитие педагогики, для которых наиважнейшая роль отводилась личности учителя.

Цель исследования – теоретическое изучение профессионально обусловленных требований к личности учителя и разработка программы их формирования.

Объект исследования - личность учителя.

Предмет исследования - профессионально обусловленные требования к личности учителя.

Задачи исследования:

1. Провести ретроспективный анализ изучения требований к личности учителя.

2. Осуществить изучение личности учителя в современных психолого-педагогических исследованиях.

3. Проанализировать профессиональный стандарт педагога как ориентир для профессионального и личностного развития учителя.

4. Осуществить анализ профессионального портрета учителя

5. Организовать формирование профессионально обусловленных качеств личности и уровня профессионального развития учителей в процессе их самообразования.

Методологическая основа исследования - концепции личностно-деятельностного и субъектно-ориентированного подходов, в контексте которых рассматриваются личностные и профессиональные качества педагога (В.И.Андреев, Л.С. Н.В. Кузьмина, А.Н.Леонтьев, А.К. Маркова, Л.Ф. Обухова, В.А. Сластёнин, и другие).

Теоретическую значимость исследования составили труды в области педагогики Н.И Пирогова, К.Д. Ушинского и И.А. Ильина - теоретические основы образования и воспитания, А.С. Макаренко о воспитании человека, Н. К. Крупская о воспитательной роли учителя В.А. Сухомлинский и Ш.А. Амонашвили о роли учителя в формировании личности ребёнка.

Методы исследования:

- теоретические: анализ психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования, нормативнойи методической документации:

– эмпирические: педагогическое наблюдение, опрос и анкетирование.

База исследования: исследование проводилось в рамках методического объединения учителей физической культуры г. Прокопьевска. В исследовании приняли участие 25 учителей ФК из средних общеобразовательных школ города.

Этапы исследования

На первом этапе исследования осуществлялся теоретический анализ проблемы, сбор и систематизация материала. Изучалась психолого-педагогическая, а также отечественные и зарубежныевзгляды на личностные и профессиональные качества учителя, Федеральный государственный образовательный стандарт, Профессиональный стандарт педагога и требования, предъявляемые к учителю, опыт самообразовательной деятельности учителей. Определялся общий замысел исследования, цель, задачи, гипотеза, методология и организация исследования.

На втором этапе исследования осуществлялось эмпирическое исследование, которое включало диагностическую и экспериментальную работу по обобщению методической литературы по использованию новых образовательных технологий и инновационных форм обучения. В этот период также проводилось анкетирование преподавателей, из которого мы выявили уровни профессионального развития учителей, мотивы и потребности в самообразовании, а так же предложили педагогам программу личного саморазвития.

На третьем этапе исследованияосуществлялась реализация программы самообразования учителей в форме педагогической мастерской в рамках городского методического объединения. По результатам первого года работы педагогической мастерской были подведены итоги и разработан план работы на следующий учебный год.

Практическая значимость исследования определяется его актуальностью в процессе внедрения и реализации Федерального государственного образовательного стандарта и Профессионального стандартапедагога. Материалы дипломного исследования могут быть использованы в качестве методической рекомендации выпускникам педагогических образовательных учреждениях, как начинающим, так и учителям со стажем педагогической работы, руководителям методических объединений.

Структура дипломной работы. Работа состоит из введения, трех глав, выводов по каждой главе, заключения, списка литературы и приложения.

Приложение 8

ГЛАВА 1. РЕТРОСПЕКТИВНЫЙ АНАЛИЗ ИЗУЧЕНИЯ ТРЕБОВАНИЙ К ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ

1.1 Ретроспективный анализ требований к личности учителя отечественных педагогов

Развитие педагогики неотделимо от истории человечества. Однако, педагогика и её история как отрасли научного знания о человеке начали формироваться только в XIXвеке. Выдающиеся педагоги прошлого и современности, практически все без исключения, имеют философские основания своих педагогических концепций. Поэтому исследователи педагогической деятельности уделяют анализу философских взглядов педагогов. Философские истоки педагогического мастерства, духовное становление и творческое развитие педагога - это процесс формирования его личности и индивидуальной деятельности. В своей работе мы провели ретроспективный анализ требований к личности учителя отечественных и зарубежных педагогов прошлого и настоящего.[6]

Николай Иванович Пирогов (1810-1881) был выдающимся учёным -хирургом, деятелем русского народного образования.

Среднее образование Николай Иванович получил сначала дома, а потом в частном пансионе. Окончив в 1828 году университет и получив звание лекаря, он был направлен заграницу для подготовки к профессорской деятельности, В возрасте 26 лет Н. И. Пирогов получил звание профессора и возглавил хирургическую клинику в Дерптском университете…[24, С.90]

Константин Дмитриевич Ушинский (1824-1870 гг.) – великий педагог, основоположникнеповторимой русской педагогики.

Родился Константин Дмитриевич в Туле, в семье мелкопоместного дворянина, и провёл детство и отрочество в имении отца около города Новгород – Северска. Общее образование получил в Новгород–Северской гимназии. Закончил юридический факультет Московского университета. В студенческие годы К.Д. Ушинский интересовался театром и литературой, мечтал об образованной России и распространении грамотности среди народа.Для народного учителя, писал К.Д. Ушинский, необходимо всестороннее широкое образование.[11, С. 200]

Неоценимы заслуги теоретика советской педагогики Надежды Константиновны Крупской (1869- 1939гг.).

«У нас требуют от учителей известного уровня подготовки. Это правильно. Но нужно не только это. Нужно обдумать, как проверять также умение учителя влиять на ребят, заслуживать их любовь и уважение.Мы должны ведь возможно более усиливать воспитательное влияние школы. Нам надо, чтобы школа действительно «учила жить» как это требуют часто крестьяне, и притом надо, чтобы она учила жить по новому, в тесной товарищеской спайке, чтобы она воспитывала добровольную дисциплину, умение сообща работать, воспитывала чуткость к чужой беде и горю.[19., С 119]

Изучая педагогическую деятельность выдающихся деятелей русской педагогики мы отметили, что каждого из них разработал модели воспитания и обучения, в основе которых лежит именно личность того человека, который осуществляет этот процесс.

⇐ Предыдущая 1 234 5 Следующая ⇒