Глава 1. Теоретические основы методики работы с картой

Глава 1. Теоретические основы методики работы с картой

История возникновения карты

Карта - это земная поверхность или ее участок, изображенный на плоскости: на бумаге, материи, картоне. Карта не бывает точной по очень простой причине: на плоскости отображается искривленная поверхность земного шара. Эта поверхность переводится на плоскость методом проецирования. [23]

В картографии существуют различные его способы в зависимости от предназначения карты. Автор самого известного способа проецирования - фламандский географ Меркатор. Его метод восходит к 1568 году. На основе такого способа и сегодня составляют карты для атласов. [26]

Но здесь существуют серьезные недостатки: у полюсов получается такая же широта, как и у экватора, а некоторые страны расползаются до размеров континентов. [23]

Зачатки географических знаний появились еще у первобытных людей, само существование которых зависело от способности ориентироваться в пространстве и отыскивать естественные убежища, источники воды, места для охоты, камни для орудий и т.д. Первобытный человек отличался острой наблюдательностью и даже умением делать рисунки местности на шкурах, бересте, дереве - прообразы географических карт. [24]

Примитивная карта как способ передачи географической информации возникла, по-видимому, задолго до возникновения письмености. Уже на самых ранних стадиях своей хозяйственной деятельности первобытный человек вступил в сложные взаимодействия с окружающей природной средой. Исследования археологов в последние годы показали, что уже в конце палеолита (древнего каменного века) человек уничтожил основную часть крупных млекопитающих в пределах умеренного пояса северного полушария, вызвав тем самым своеобразный “первый экологический кризис” в истории нашей планеты, и вынужден был от собирательства и охоты перейти к земледелию. [26]

Первые письменные документы оставили нам земледельческие народы Древнего Востока: Египта, Двуречья (Ассирия и Вавилон), Северной Индии и Китая (IV-II тысячелетия до н.э.). У этих народов возникли зачатки научных знаний в области математики, астрономии, механики, которые использовались затем для решения проблем географического характера. [24]

Так, в Египте в эпоху Древнего царства (до 2500 г. до н.э.) проводилось межевание земель, создавался земельный кадастр (главным образом для определения размера налогов). В целях определения сроков различных сельскохозяйственных работ стали проводиться регулярные астрономические наблюдения. Египтяне довольно точно определили продолжительность года и ввели солнечный календарь. Древним египтянам и вавилонянам были известны солнечные часы. Египетские и вавилонские жрецы, а также китайские астрономы установили закономерности повторения солнечных затмений и научились предсказывать их. [23]

Из Двуречья происходит деление эклиптики на 12 знаков зодиака, года - на 12 месяцев, суток - на 24 часа, окружности - на 360 градусов; там же было введено понятие “лунная неделя”. Из Индии ведет начало современная числовая нумерация. Самые древние карты составили египтяне в 1400 году до нашей эры, уже более совершенные карты рисовали греки. Греческий астроном Клавдий Птолемей, родившийся в Египте во II веке нашей эры, пересмотрел географию. Землю он поместил в центре мира и пользовался при составлении карт специальными линиями, что применяется и по сей день, а ведь тогда была известна очень маленькая часть Земли. [25]

В картографии требуется высокая точность. Теперь это стало возможным благодаря аэрофотосъемке с самолетов и спутников, и контуры рельефа наносятся более точно. Карта, уменьшенное обобщенное изображение поверхности Земли (или ее части) на плоскости. Человек создавал карты с древнейших времен, пытаясь наглядно представить взаимное расположение различных участков суши и морей. Собрание карт, обычно переплетенных вместе, называют атласом (термин введен фламандским картографом эпохи Возрождения Герардом Меркатором). Шар (сфера) с нанесенным на его поверхность картографическим изображением Земли называется глобусом. Это наиболее точное отображение земной поверхности.

На всех картах, дающих изображение шара на плоскости, имеются те или иные искажения, устранить которые невозможно. Тем не менее у карт есть определенные преимущества перед глобусом. Например, карта мира позволяет окинуть взглядом всю земную поверхность (т.е. ее изображение), тогда как на глобусе с одной точки видно не более половины земного шара; поэтому карты более удобны при рассмотрении всей поверхности Земли. На карте, кроме того, существенно легче, чем на глобусе, измерять углы и направления. В настоящее время для навигационных целей глобусы используются редко. [25]

Изображение на сферической поверхности территорий, по размерам не превышающих субконтинент, не дает практически никаких преимуществ, поэтому и в таких случаях используют карты, а не сегменты глобуса. Более того, карты гораздо проще изготовить, транспортировать и хранить (хотя некоторые из подобных трудностей могут быть преодолены, если пользоваться надувными глобусами). [26]

Понятие исторической карты

По сравнению с географическими картами, исторические карты имеют свою специфику. Они, конечно же, создаются на основе географических карт, содержание их также состоит из условных знаков и обозначений, но цель совершенно иная. Историческая карта не ориентирована на статичное отображение участков земной поверхности с рельефом, водными системами, современными границами и т.д., хотя и это часто тоже необходимо. [17]

Цель исторической карты - с помощью условных обозначений и знаков изобразить исторические события, явления, процессы, определенные временные периоды, границы древних государств и т.д. в их изменении, протекании, динамике. Главное содержание исторической карты составляет локализация (определение местоположения) исторических событий, явлений, процессов и т.д. [5]

Историческая карта создается для того, чтобы показать ход исторического процесса не только во времени, но и в другом измерении - пространстве. Только в таком виде можно учителю объяснить, а ученикам понять многие исторические явления, уяснить связи, причины, последствия, сущность происходивших событий в прошлом, да и настоящем. Таким образом, исторические карты с помощью условных изображений упорядочивают, приводят в систему наши представления о прошлом, делают материал урока более наглядным, доступным для понимания и усвоения. [22]

Безусловно, исторические карты не дают реального изображения и не являются иллюстрациями конкретных событий, они лишь фиксируют их места на карте. Но, тем не менее, функции исторической карты достаточно разнообразны.

1-я функция карты - информационная - нанесение на карту некоторого набора исторических данных. Этот набор данных, его количественная характеристика и внешнее проявление, зависит от вида и назначения карты.

2-я функция карты - иллюстративная - фиксирование основных событий и явлений на карте, помощь учителю в ходе проведения занятия. Одним из важных назначений исторической карты является раскрытие каких-либо явлений и процессов в их динамике, развитии. Важным является показ возникновения и формирования территории какого-либо государства, хода военных действий, развития промышленности, роста числа населенных пунктов, освоения человеком земной поверхности и т.д.

3-я функция карты - воспитательная - формирование пространственного мышления, представления о месте родной страны, ее истории, событий с ней связанных на мировой карте. Знание местоположения того или иного государства на карте, соседей, его окружающих, природной среды (горы, моря и т.д.) дает понимание происходивших исторических процессов. [7]

Виды исторических карт

Так же, как и географические, исторические карты можно разделить:

1. по охвату территории (мировые, материковые, карты государств, административных единиц);

2. по содержанию (обзорные, обобщающие и тематические);

3. по масштабу (крупномасштабные, средне- и мелкомасштабные).

Карты, отображающие различные территории, могут быть как обобщающими, так и обзорными, а также тематическими. На карте мира можно обзорно проиллюстрировать события определенного периода, например общий ход Второй мировой войны 1939-1945 гг. На той же карте обобщенно могут быть обозначены все основные события и явления, нашедшие отражение в целом разделе учебной программы. Здесь можно для примера дать название карты «Мир между двумя мировыми войнами». Тематической картой, требующей изображения всего мира, будет являться карта Великих географических открытий или роста колониальных владений. [8]

При изучении региональной истории, например, истории Руси, несомненно постоянное использование обзорных, обобщающих и тематических карт.

Тематические карты в свою очередь можно разделить на политические, военные, экономические и др. Все проявления исторического процесса невозможно отразить на одной карте, к тому же и материал учебной программы, сам учебник ориентирован на последовательное изучение определенных сфер человеческой деятельности. Поэтому создаются специальные карты, на которых прежде всего представлены события и явления конкретной тематики. На таких картах, конечно же, присутствуют сведения и второстепенного плана (например, границы государств на карте, связанной с религиозными вопросами и т.д.), однако они не должны отвлекать внимание от основного содержания. [24]

Тематические карты, как правило, собраны в атласы, в которых рассматривается конкретный период всемирной истории или истории родной страны, и полностью соответствуют разделам учебника и учебной программы. Настенные карты обычно носят обзорный или обобщающий характер, но среди них встречаются и тематические, например «Партизанское движение на территории БССР в 1941-1945 гг.». [17]

Следует, однако, заметить, что приоритет в рассмотрении только политических событий привел к тому, что большинство созданных для школы исторических карт все же нужно отнести к числу тематических. Несмотря на отображение на картах крупных регионов и больших периодов, события и явления, отраженные на них, носят, как правило, только политический характер. Лишь изредка добавляются сведения о промышленных, культурных или религиозных центрах и т.д. Традиционное преобладание на картах военных действий, территориальных изменений, политических событий, безусловно, должно уступить место более гармоничному отражению различных сторон исторического процесса. [18]

В настоящее время все более популярным становится такой вид карты, как схема. Схема или картосхема, как правило, лишена многих атрибутов географической карты, которые непременно переносятся на обычную историческую карту. Сетка координат, масштаб, даже отображение морей, озер и рек не играют в некоторых случаях на исторической карте существенной роли, и они могут быть попросту убраны. Это делается для того, чтобы выделить только те элементы карты, которые непосредственно необходимы для показа того или иного исторического явления и процесса. На схеме четко соблюдается только пространственное размещение необходимого набора объектов и их размер относительно друг друга. [17]

Схематические карты очень характерны для учебных пособий, применяемых в процессе обучения в странах Запада. Надо признать, некоторые преимущества (простота изображения, наглядность, незагруженность лишними элементами) делают такой вид карт очень полезным. Но излишняя примитивность схем может привести в дальнейшем к искажению общих географических представлений учащихся, ведь схема оказывается оторванной от земной поверхности, по ней трудно судить о месте и реальном виде того региона, который изображается. [14]

I. Организационный момент.

II. Повторение изученного материала. Постановка целей урока.

- Какой раздел мы закончили изучать? («Страницы всемирной истории». (на доске))

- Используя ленту времени, выстроим цепочку времени, историю развития человечества.

- Давайте вспомним, в каких эпохах мы побывали? (лента времени)

Первая эпоха - Первобытная история, вторая - Мир древности, третья - Средние века, четвертая - Новое время, пятая - Новейшее время (прикрепить карточки к «Ленте време-ни»).

- На прошлом уроке, вы получили задание

- Найти значение слов: ПРЕДКИ, СОВРЕМЕННИКИ, ПОТОМКИ

- Объясните значения этих слов:

Предки – это люди, которые жили перед нами.

Современники - это люди, которые живут с нами в одно время, например,

в настоящее время.

Потомки - это люди, которые будут жить после нас.

- Колесо истории возвращает нас в обратную сторону и переносит нас в средние века, примерно в VI век нашей эры.

Начинаем изучать раздел «Страницы истории Отечества».

Откройте учебник на стр.33. Ознакомьтесь с темами данного раздела.

- Как вы думаете, о чем мы узнаем, изучая этот раздел? (историю образования на-шего государства и важнейшие события в жизни страны.

- Что такое Отечество?

Историческое путешествие мы начинаем со знакомства с жизнью и бытом древних славян.

- С какой темы мы начнем изучение этого раздела?

Тема нашего урока «Жизнь древних славян». (слайд № 2)

IV. Физминутка

- Накануне каждая группа получила задание

I группа расскажет нам как выглядело жильё древних славян.

В) Жилище древних славян. (слайд № 5 )

(выставка рисунков «жилище древних славян»)

Женя:

Жильем служили землянки, выкопанные в земле.

В домах древних славян пол был на метр углублен в землю, стены сложены из тон-ких слоев деревьев-жердей, очищенных от веток. Крыша тоже была из жердей, а на ней толстые слои соломы. Внутри такого дома всегда было прохладно, темно и сыро.

Окна, прорубленные в стенах на ночь и в холода, закрывали досками или соломой - ведь стекол тогда не было. В углу находилась, сложенная из камня печь - она обогревала дом, на ней же готовили еду.

Печь топилась «по-черному» – это значит, что дымовой трубы не было, и печной дым выходил через дверь или отверстие в потолке. Это помогло сохранить тепло в поме-щении, но от этого все стены были в копоти и саже.

В доме свободное место занимали стол и две-три деревянные лавки. В углу лежало несколько охапок сена, покрытых звериными шкурами - это постели.

Как ни просто устроено жилье, в нем можно укрыться от непогоды и дикого зверя, согреться у печи и сварить еду.

Жили славяне племенами, как правило, это были родственники, которые вели совме-стное хозяйство.

Г) II группа расскажет нам о внешнем виде древних славян. (Слайд № 6)

(рисунки детей)

- А как выглядели древние славяне нам расскажет Настя.

Настя:

Одежда славян-мужчин состояла из длинной рубахи, сотканной из льна и украшен-ной вышивкой, штанов, пояса и кожаной обуви. Последняя представляла собой нечто вро-де сапожек на мягкой кожаной подошве или просто куска кожи, обернутого вокруг ноги и укрепленного веревкой. Разумеется, летом обходились вовсе без обуви. Одежда женщин включала длинное платье из льняной материи, также изукрашенное вышивками. Украше-ния из металлов, стекла, янтаря и полудрагоценных камней (височные кольца, перстни, гривны, бусы, привески, о которых шла речь выше) одевались только в торжественных случаях – во время праздников и свадебных обрядов. Эти же украшения одевались на по-койника во время похорон.

Чтобы увидеть, как выглядела одежда древних славян соберите картинку.

(у каждой группы картинка: у 1 и 3 гр. - женская рубашка, у 2 и 4 гр. – мужская ру-башка)

5. Верования славян (боги).

Алёша: (слайд № 7 )

- Лес и деревья, речки и ручейки, солнце и ветер- всё казалось славянам живым, одушев-лённым. Так же, как и другие народы, славяне верили в богов. Они считали богов похо-жими на людей.

а) Каждый день выезжает из золотого дворца на огненных конях бог Солнца - Яри-ло. (слайд № 8 ) Но бывает так, что солнце сердиться на человека, и тогда сохнут ручьи, реки, горят травы и посевы, голод губит людей и животных.

б) Если черные тучи закрыли солнце, то разбушевался Перун.

Перун – бог грома и молнии. (слайд № 9) Он бьет дубиной – гремит гром; стрелами – молнии раскатывают тучи, поливает землю дождем.

Страшен в гневе Перун, он посылает на землю бури и ливни, выбивает градом хле-ба, поджигает жилища, убивает скот и людей.

6. Славянские праздники.

- Чтобы боги были к людям благосклонны, славяне устраивали в их честь праздники.

Многие из них сохранились до наших дней.

- Как вы думаете, какие это праздники? (ИКТ).

Масленица. (слайд № 10)

Это праздник проводов зимы и встречи весны. Сначала провожали зиму: делали из соломы чучело, наряжали в женскую одежду и ставили на сани. Вокруг чучела водили хо-роводы, а потом сжигали его на костре. Встречая весну, славяне молили бога об урожае. До наших дней дошел обычай печь на масленицу блины – символ Солнца.

Слышали праздник «Иван-Купала»?

Иванов день. (слайд № 11)

Иванов день, или Иван Купала, проходил в ночь с 23 на 24 июня. Парни и девушки собирались у реки, надевали на голову венки, водили хороводы, пели песни в честь Солн-ца. Ночью прыгали через костры – славяне верили, что огонь очищает. Затем все бросали в воду свои венки, с песнями входили в реку и купались.

Троица. (слайд № 12)

Девичьим праздником назывался семик — неделя перед Троицей. Этот

праздник в древности посвящался богу Солнца Яриле и Ладе, богине семейного согласия. В это время убирали лентами молодую березку — священное дерево Лады и украшали березовыми ветками дома. Девушки шли в лес плести венки из цветов, водить хороводы и петь обрядовые песни. В четверг семицкой недели, после обеда, в разгар праздника, про-ходил смотр невест. По вечерам молодежь «гоняла русалок» — играла в горелки со стеб-лями полыни или лютика в руках. По поверью, эти травы предохраняли от козней нечис-той силы. В последний день праздника березу срубали, а девичьи венки пускали по реке. У кого венок уплывет далеко — той скоро замуж. За веселье и гадания семицкую неделю, которую праздновали еще в прошлом веке, называют зелеными святками.

Славяне умели не только трудиться, но и веселиться.

V. Подведение итогов урока.

- Кто такие восточные славяне? (Предки русских, украинцев, белорусов) –древние жители Восточной Европы.

- С чем были связаны жизнь, занятия, верования славян. (с природой)

(слайд № 15)

Заключение.

Сегодня школа располагает значительно меньшим по объёму, чем раньше и весьма обветшавшим картографическим материалом.

Преобладают карты, выполненные на основе старой методологии и посвящённые в основном территориальным изменениям, политико-объединительным процессам в государствах или военным событиям. В настоящее время не более десятка карт отражают новые подходы к содержанию исторического материала. На них изображены религиозные процессы, экономико-демографическое развитие регионов, культурные достижения стран и народов и т.д.

Историческая карта является наглядным пособием, обладающим высокой степенью абстракции. Реальные объекты (леса, реки, города) принимают на карте совершенно несвойственный им в действительности вид, а многие объекты и явления могут быть представлены условно только на карте и не имеют своих аналогов в реальной действительности (например, границы Киевской Руси, маршруты военных походов, экспедиции и т. п.).

Историческая карта имеет свою специфику по сравнению с картой географической: на ней кроме физико-географических данных обозначаются места расселения народов, места изучаемых исторических событий, военные действия, экономические объекты и т. п. Историческая карта дает изображение событий во времени и динамике. Историческая карта имеет свои условные обозначения. Задача учителя заключается в том, чтобы научить учащихся «читать карту», как «читают историческую книгу».

Учитывая психологическое развитие младшего школьника, работа с картой должна вестись систематически, на каждом уроке; при изучении и закреплении нового материала; при выполнении домашнего задания; на повторительно-обобщающем уроке по теме, используя две-три знакомые карты, чтобы закрепить пространственные представления и знание исторического материала с опорой на карты.

Список литературы

1. Волков Б.С. Психология младшего школьника. - М., 2000.

2. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методические рекомендации учителю истории. Основы профессионального мастерства. М., 2001. - с.165.

3. Гора П.В. Методические приемы и средства наглядного обучения. - М., 1971. – 214 с.

4. Гиттис И.В. Начальное обучение истории. — М., 1940.

5. Данилов М.А. Процесс обучения/Основы дидактики/Ред. Занков Б.П. -М., 1967. – 318 с.

6. Захарова E.H. История Отечества. 1917-1939. – М., 1996. - с.280.

7. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М.: Республика, 1994. – 230.

8. Знаков Л.В. Избранные педагогические труды. Т. 3 - М. - СПб., 1987. – с.260.

9. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. Т. 2 - М., 1982.-с. 470.

10. Короткова М.В. Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории. М., 2003. – с. 260.

11. Короткова М.В., Наглядность на уроках истории: Практическое пособие для учителей.-М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2000.

12. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики. - М.: Евразия, 1997. – с. 225.

13. Мурзаев B.C. Рисунки на классной доске в преподавании истории. -М., 1946. – с. 180.

14. Санникова Е.П. Активация внимания первоклассников на уроках. – Саратов, 1995. – 233 с.

15. Стражев А.И. Методика преподавания истории. - М.: Искусство, 1985. - С.168.

16. Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе. - М.: Владос, 2000. – с. 210.

17. Студеникин М.Т., Добролюбова В.И. Методика преподавания истории в начальной школе. Владос. 2004

18. Философский словарь / Ред. Фролов И.Т. - М., 1987. – 322 с.

19. Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении. - М., 2004.

20. Харламов И.Ф. Педагогика. – М.: Градарики, 2005. – 424 с.

21. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Избранные психологические труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М., 1997.

22. http: //www.lah.ru/fotoarh/oskolki/kart.htm

23. http: //images.yandex.ru/

24. http: //slovari.yandex.ru

25. http: //all-history.info

26. www.bigpi.biysk.ru/schools/files/LIA_20111026191159.doc