ДЕТСКОЕ ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЕ.

Под функц-ной зависимостью понимают такое соотве-вие между 2 множествами, при котором каждому элементу 1 множества соответствует 1 и только 1 элемент 2 множ-ва.

Опред-ие общего кол-ва предметов, групп, предметов в каждой группе, зависимость между кол-вом групп и предметов в них происходит путем деления совокупностей (из 4, 6, 8, 9, 10 предметов) на группы по 2, 3, 4, 5 предметов. Упр. придается игровой характер: распределить предметы парами, разложить яблоки в вазы, машины расставить в гаражи и т. д.

Дош-ки спос-ны воспринимать простые функц-е завис-ти между целым, частью и числом частей. Ст. дош-ков мы знакомим с делением целого на части. Функциональная зависимость между кол-вом и размером частей: чем больше кол-во частей, на которое делится целое, тем меньше каждая часть, и, наоборот, чем больше часть, тем на меньшее кол-во частей разделено целое. Снач. учим делить геометр. фигуры на 2 пол-ны (пон-е «половина»). Показ-ем что ½ меньше, чем целое, а 2 половины=1 целому. Затем делим на 4 части (аналог-я работа).

Действуя услов. меркой, р-к сталкив-ся с измер-мой вел-ной (объектом измер-я), меркой (средством измерения) и рез-том (определенным числом мерок). Эти 3 компонента находятся в функц-ной зависимости между собой. При измерении одного и того же объекта разными по величине мерками его колич-ная характер-ка будет различной. Можно показ. на примере мультф-ма про удава (он был одной длины, но его измеряли в попугаях, в мартышках и слонах). Больше всего (38)-поп-в, т.к. они - самая мал-кая мерка, а слоны самая большая, и их вмест-сь всего 3.

Осн. путь ознакомл-ия с некоторыми проявлениями функц-ной завис-сти - организация практич. д-сти измерения с помощью условн. мерок и наблюд-ие разных соотношений между величинами. В процессе эксперим-ния р-ку необх-мо ответить не только на вопрос как я это делаю, но и на вопросы: почему я это делаю именно так, а не иначе, зачем я это делаю, что хочу узнать, что получить в рез-те.

Экспер-ты на основе пр-па сохранения кол-ва объектов при изменении их формы. Понятие «сохранения» означает, что предмет или совокупность предметов признаются неизменными по составу элементов или по любому другому физ. параметру, несмотря на изменения их формы или внешн. расположения, но при условии, что ничего не отнимается и не добавляется к ним.

Напр, опыты с насыпанием риса - по 3 ложки риса в 2 непрозрачные закрывающиеся коробки разной формы и размера (риса в коробках – поровну); → в узкий стеклянный стаканчик и в широкую прозрачную кружку (дети говорят, что риса больше в стаканчике, чем в кружке – потом определяются, что поровну).

 

ГЕНЕЗИС ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВЕЛИЧИНЕ У ДЕТЕЙ РАННЕГО И ДОШ. ВОЗРАСТА. СПОСОБЫ СРАВНЕНИЯ ВЕЛИЧИН

Величина- это качество и св-во предмета, с помощью которого мы сравниваем предметы друг с др. и устанавл-ем колич-ную характер-ку сравниваемых предметов. Однор-е вел-ны- имеющие один-вые единицы измерения. Дети познают длину, ширину, выс-ту предм-в, их объем и массу

Познание величины осущ-ся (Столяр): 1) на сенсорной основе; 2) опосредуется мышлением и речью.

Особенности величины конкр-го предмета:

1) сравнимость, осуществляемая: наложением, приложением, измерением с помощью условной мерки, сравнением на глаз.

2) относительность – зависит от предмета, с которым мы сравниваем, от расстояния, от расположения в пространстве.

3) изменчивость. предмет может изменять свои размеры, не меняя своей сущности (мячик большой-маленький и т.д.).

Дети раннего возр-та воспр-т размер пред-та ориент-ясь лишь на общий объем предмета, не выделяя его длину, ширину, высоту (найти самый высокий, маленький, большой).

С 3 лет дети осва-ют попарное сравн-е пред-в по 1 св-ву → размеры путем непоср-го их сравн-я (прилож-я, наложен-я)

В ср. гр. дети нач-ют сопост-ть по размеру несколько пред-в (3-4), находят среди них одинак-е по высоте (длине, ширине) и группируют их. Далее, срав-ют неск-ко пр-тов, исп-я 1 из них как образец. Приемы прилож-я и налож-я примен-ся ими для составл-я упорядоченной последов-ти (сериац-е ряды). Затем уч-ся строить их по условию.

В ст. д/в дети состав-ют сериац-е ряды величин не только в наглядно-образном плане, но и по представлению. Могут предвар-но схематически зарисовать возмож-е распол-е пред-в в ряду, опред-ть место пр-та, отыскать пропущ-й пр-т. Прим-ют и опосредованный способ сравн-я - измер-е условной меркой (договариваемся, чем будем измерять). Формир.умен. измерять объемы жидких и сыпучих тел → сравнивать и измерять массу предмета

Показ с объяснением приемов измерения должен быть четким, ясным, немногословным, действия в-ля должны находиться в поле зрения р-ка. Задания дети получают в конкретной форме. Следует добиваться от детей понимания того, что измер-ся не предмет, а его конкретное свойство (длина, высота, объем и т.д.), в рез-те чего получается колич-ная характ-ка величины предмета.

Восприятия детьми д/в массы предметов:

1 этап (ср.) взвешивание на ладонях рук, обозначать словами (тяжелый- легкий, тяжелее- легче). соотношение масс в начале обучения 1: 4, 1: 3, а к концу - 1: 2, 1: 1, 5.))

2.(ср. и ст.) строить сериац-ый ряд - сравнение с образцом.

3. (ст.) ознак-ние детей с общепринятыми мерами и способами измерения массы с помощью весов

Система игр и упр.: «Кто быстрее придет в свой домик? » (длинная — короткая дорожка), «Подбери пару». «Построим лесенку», «Наведем порядок», «Разложим по порядку», «На какой ступеньке петушок? » и т. п.

 

СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ У ДОШ-В ЭЛЕМЕН. ГЕОМЕТ. ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

Форма – зрительно и осязательно воспринимое св-во пред-та, кот. помогает отличить 1 предмет от др. в окруж. мире.

Геометр. фигуры - эталоны, которыми человек опред-ет форму предметов и их частей. Геом. фигуры: а.плоскостные (круг, квадрат); б.пространственные (куб, шар)

1 мл.гр.: осн. опознав-ный признак фигуры — поверх-сть, плоскость. Выд-ют среди др. и называют отдел-е геометр. фигуры, пользуясь словами «кружок», «кубик», «шарик». Сравн-ют форму реального предмета с геометр., польз-ся выражениями «Это - как кубик», «Это - как платочек». Внимание детей привлекается к игрушкам, имеющим ярко выраженную форму сенсорных эталонов, различать их (такой-, не такой) и называть их. Упр. и игры: «Дай Мишке такой же большой мяч, как у куклы, и научи его играть! », «Возьми такие же кубики и построй из них площадку»; «Найди пару» (подбери 2 предмет, такой же как этот); «Выбери фигуры» (по указ-му свойству); «Собери квадрат», «Сложи узор» и др.

2 мл. гр.: форм-ся умение различать, называть и обследовать геометр. фигуры (круг, квадрат) осязательно–двигательным путем под контролем зрения: указательным пальцем неоднократно обводится контур круга, сопровождается словом: «Пальчик нигде не останавл-ся. Откуда побежал, туда и прибежал». Это – круг. Покатайте круг. Катится круг? Также обследуется квадрат: «Пальчик добежал до угла, остан-ся, обвел угол и побежал дальше. Еще раз добежал до угла, обвел угол и опять побежал дальше» - это квадрат. Покатайте квадрат. Катится квадрат? Почему не катится? Дидакт. игры: «Каждую фигуру - на свое место», «Закрой окошко», «Чудесный мешочек»; «Рамки-вкладыши» (с зарисовкой узоров и фигур); и др.

Ср. д/в. Обследование геометр. фигур становится точным и результ-ым – назыв-т структ-ые компоненты: вершины, стороны, углы (Прослеживают движением руки линии, образующие углы; обнаруживают точки пересечения линий). Дети срав-ют разные по форме 4-х, фигуры с углами и без (наклад-т один на др.) Дидакт. пособия: наборы геометр. фигур и тел, логич. блоки Дьенеша, спец. комплекты логич. геометр. фигур, игры «Цвет и форма», «Форма и размер» и др.

Ст. д/в уч-ся расчл-ть сложн. узор на состав-щие его элементы, назыв. форму, составлять узор из геометр. фигур 1-2 видов, различн. по величине. Понятие «многоуг-ик» - на основе обобщения - все фигуры им-е углы→ многоуг-ки

Трансфигурация- преобразование одних фигур в другие- наборы обычных счетных палочек, таблицы с графически изображ-ми на них фигурами, которые подлежат преобраз-нию. На обратной стороне таблиц указывается, какое преобразование надо проделать и какая фигура должна получиться в рез-те.

Дидакт. игры: «Найди по описанию», «Кто больше увидит», «Найди такой же узор», «Найди каждой фигуре свое место», «Назови лишние фигуры», «Дострой фигуру».

Знания уточ-ся, закр-ся на занятиях по изо-д-сти, констр-ю. Плоские геометр. фигуры дети вырезают, объемные- лепят.

 

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. Ребенок и «детское общество»