МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШ. ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРОЙ.

⇐ ПредыдущаяСтр 3 из 11Следующая ⇒

Детская книга рассматривается как средство ум, нравств. и эстетич. воспит. Произведения лите-ры способствуют развитию речи, дают образцы литературного языка. Воспит. функция лит-ры осущ-ся особым, присущим лишь искусству способом – силой воздействия худ. образа.

Возр-е особ-ти восприятия: Интерес к книге – появл-ся рано. Вначале интересно перел-вать странички, слушать чтение взрослого, рассм-вать илл-ции. С появлением интереса к картинке начинает возникать интерес к тексту.

Мл. д/в: зависимость поним-я текста от личного опыта детей; в центре вним-я – гл. персонаж, дети чаще всего не поним-т его пережив-й и мотивов поступков, эмоц. отнош-е к гером велико, прекрасно воспр-ют поэтич-й жанр.

Ср. д/в: расшир-ся жизненный и литерат-й опыт детей, устанав-ют простые причинные связи в сюжете, правильно оцен-т поступки персонажей. Самыми любимыми у детей 5 лет стан-ся волшебные сказки с их чудесным вымыслом.

У ст. дошк. форм-тся умение воспринимать литер-ное произв-ние в единстве содержания и формы, осмысливать слов. образ, относиться к нему как к автор. приему.

В основе отбора произведений лит-ры – пед. принципы.

Критерии отбора литературных произведений:

1. идейная направленность детской книги - соответствие задачам нравств. воспит., воспит. любви к Родине, к людям, к природе. Моральный облик героя; 2.высокое худ. мастерство. Единство содержания произв-ния и его формы. Образц-й лит-ный язык; 3.доступность лит-ного произведения, соответствие возрастным и псих. особенностям детей. 4.сюжетная занимательность, простота и ясность композиции; 5. конкретные педагогические задачи.

Формы работы с книгой: 1.чтение и рассказывание произв-ний худ. лит-ры и заучивание стих-ий на занятиях; 2.использование лит-ных произв-ний и произв-ний устного народн. творчества вне занятий, в разн. видах д-сти.

Типы занятий по знакомству детей с худ. литер-й: 1.Чтение или рассказ-е 1-го произв-я. 2.Чтение неск-их произ-й разных жанров, объедин-ых 1-ой темой. 3.Объед-е произв-й, принадл-х к разн. видам иск-ва (+ рассматр-е репродукции; в сочетании с музыкой). 4.Чтение и рассказ-е с использ-ем наглядн-ти (с показом игрушек; с разными видами театров).5.Чтение как часть комплексного занятия.

Осн. методы: •чтение в-ля; •рассказ-ние; •инсценирование; •заучив-е наизусть; •пересказ худ. произв-ний.

Чтение в-ля - дословная передача текста. Произв-ния, которые невелики по объему, в-ль читает детям наизусть, → достигается наилучший контакт.

Рассказывание, т. е. более свободная передача текста (допуск-ся сокращение текста, перест-ка слов, вкл. пояснений). Таким сп-бом детей знакомят со сказками, познават. расск-и. На занятиях проводят также различн рода инсценировки, помогающие полюбить произв-ние, усвоить его.

ПОДГОТОВКА ДЕТЕЙ ДОШ. ВОЗРАСТА К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ.

Обучение грамоте – процесс овладения навыками чтения и письма родной речи. Треб-я прогр. ДО определяет задачи и содерж-е этой работы.

Подг-ка к ОГ начин-ся в сред. гр: детей знакомят с терминами «звук» и «слово» → слова состоят из звуков, зв. произн-ся в опред-ой послед-ти, слова бывают длин-е и корот-е; уч-ся различать на слух твердые и мягкие согласные звуки; выдел-т 1-й звук в словах на слух. В ст. группе польз-ся термины для качест-ой хар-ки звуков: гласный, согл-й; твердый и мягкий; ударный -безуд-й гласный; звук-слог-слово–предложение. Форм-ся умения звук-го и слог-го анализа слов; ан-за словес-го состава пред-я. На 7-м г. ж. предус-ся обуч-е чтен-ю и письму.

Методика ознак-я со звуковым стро-ем слова: 1.Р-ка нужно спец. научить особому протяжному произнесению звука, интонац-му выделению его (дддом, кккот). При этом слово следует произносить слитно – нельзя отрывать один звук от другого. Приемы сравнения звуков речи с «песенками» ветра – шшш, насоса – ссс, их произношения, обнаружения звука («песенки») в произносимых взрослым (с интонац. выделением звука) словах. → предлагают назвать картинки, игрушки так, чтобы была слышна «песенка» ветра: шшшар, кошшшка, карандашшш; «песенка» жука – жжжук, ножжжницы. Закрепление в игровых заданиях «Скажи, как я», «Скажи, чтобы все услышали в слове масло звук с», «Назови слова». 2. учить определять, на каком месте находится нужный звук – в начале, середине или конце слова. 3.дети сами называют слова, в которых есть нужный звук. 4.форм-ние умения называть изолир-ный звук и выд-ть в слове 1 звук: твердые и мягкие согл-ые звуки: пппетух (п'), кккит (к'). Игровой прием: парные фонемы (м–м\ с–с') называют – большими и маленькими «братцами»).

Методика проведения звук-го анал. слова: опред-ся слово для разбора, кол-во звуков (по клеточкам на схеме); произ-ся слово с интонац-м выдел-м в нем каждого зв. по очереди; реб. опред-т и наз-т этот звук, даёт его хар-ку, обознач-т нужной фишкой. Снач. для анализа предлаг-ся слова из 3 зв (мак, дом, нос), потом 4 и 5.

М-а обуч. дошк-ков слог-му анализу слов. 1.двухсл-ые слова, состоящие из прямых открытых слогов (Маша, лиса). Игр. ситуации: слова произносят нараспев, протягивая слоги («Девочка заблудилась, и ее звали громко: Ма-ша! Ма-ша! Мальчики заигрались, мама их звала домой: Са-ша! Во-ва! ») - предл-ся повторить. 2.Учим способам подсчета слогов в слове (хлопки, ладонью по подбородку). Граф. изобр. слова: в виде горизонт-ой черты, разделенной посередине небольшой вертик-ой черточкой. 3.вводят слова, состоящие из 3 частей (ма-ли-на, кар-ти-на); 4.слова односложные (сыр, дом). Дидакт. игра: Детям раздают картинки и предлагают распределить их по соответствующим схемам, руководствуясь кол-вом слогов.

Планирование работы по развитию речи детей.

План-ие работы по РР детей в д/у предст-ет собой сис-му меропр-ий, которая предусм-ет порядок, последоват-сть и термины выполнения всех направлений работы.

Принципы планирования (Давидчук А.Н.):

1. перспективность – ориентировка на перспективы развития детей в соответствии с их возрастн. и индивид. возможностями;

2. преемственность – опред-ие условий дальнейшего развития детей с учетом достигнутого уровня;

3. конкретность – преобразование общих задач в частные, определение способов их разрешения в конкретных условиях;

4.комплексность- устан-ие единства всех частей пед. процеса

В исследованиях ученых Зверевой, Поздняк определены 3 уровня планирования: стратегический (образов. программа на 3-5 лет), тактический (год., перспект-ый), оперативный (перспективный план в-ля 5-10 дней или на месяц; календарный или блочный (1 блок – обуч. на занятии; 2 – организация разн видов д-сти детей (игровая, трудовая, общение и т.д.); 3 – самост-ая д-сть детей))

В годовом плане на основе анализа работы за предш-щий год намечаются конкретные пути улучшения работы по РР: содержание семинаров и консультаций с целью повышения квалификации в-лей; содержание пед. совета на котором могут заслушиваться материалы из опыта работы (напр, «Форм-ние связной речи у дошк-ков»); открытые мероприятия; орган-ция контроля за усвоением программы в разн. возр. группах; содерж-ие и формы совм. работы с родителями.

Перспект-ые планы относятся к числу метод. материалов д/у, разрабат-тся в-лями группы при участии рук-ва д/у. Составляется на текущий квартал: 1.распределение программных задач по определ. теме: напр, на предстоящий месяц можно наметить перечень новых слов для ознак-ния детей с сезон. явлениями, на год наметить последов-сть работы над трудными словоформами или звуками. 2.комплексное распр-ние программных задач всего раздела «Развитие речи».

В календарном плане указывается содержание и организация реч. д-сти детей в течение дня. Разрабатывая его, следует учесть, что занятия по РР проводятся в устан-ный день 2 р. в неделю во всех дошк. группах. Содержит:

1. Спец.-орган-ную д-сть (занятия), отмеч-ся программные задачи: а)обучающие, б)развивающие, в)воспитательные.

2. Взаимодействие педагога с детьми: индивид. работа, общение, дид. и подв. игры, познавательно-практич. д-сть.

Необходимым условием при планировании единого реч. пространства в УДО явл. изучение состояния устной речи дошк-ков, которое закл. в проведении в-лями диагностики реч. разв. детей (2 раза в год). Д-ка разных аспектов реч. д-сти – лексич., фонетич., грамматич., связной речи - необходима для правильного опред-ия содержания и методов обуч., осущ-ния индивид. подхода к детям, а так же призвана помогать педагогам и родителям правильно строить пед. общение с каждым ребенком.

Методики изучения речи детей д/в (во всей програмке)

⇐ Предыдущая 1 234 5 6 7 8 9 10 Следующая ⇒