РАЗВИВАЮЩАЯ ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ СРЕДА НА УЧАСТКЕ ДОУ

⇐ ПредыдущаяСтр 8 из 11Следующая ⇒

Правильно спланированный и хорошо озелененный участок — это одно из важнейших условий организации работы с детьми по ознакомлению их с природой.

Гигиенич. и пед. требования к участку д/у: размеры - от числа детей. Норма S на р-ка 35-45м2. Игр. площадки для каждой возр. группы, общая физк. площадка, плескател. или плавател. бассейн, хоз. территория; место для огорода, цветника, сада, для содерж-ия жив-х и птиц. Огораживают забором или создают живую изгородь из высоких деревьев и кустарников, посаженных в 1-3 ряда. Груп. участки отделяют - зеленой изгородью (невысок. кустарн.).

Требования при подборе деревьев и кустарников для озеленения участка: подбирать наиболее типичные в данных географических условиях растения; разнообразны по высоте, окраске листьев, срокам цветения, созревания плодов и семян (обеспечивает форм-ние у детей представлений о разнообразии растений, развивает эстетич. восприятие).

Планировка цвет-ков зависит от усл-ий д/с. Продумать сочет-ие раст-ий по цвету, декорат-сть размещ-ния в простр-стве. Растения - неприхотливы, не требовать сложного ухода: Однолетние, Двулетние, Многолетние.

Огород (общий для всех детей). Место -на откр-м, не затененном простр-тве, ближе к хоздвору. S - 0, 5м2 на р-ка. Грядки: шир 60-70см, дл. 2, 5-3м. Между грядками -50см. Выращ-ют культуры неприх-ые и интер-ные для набл-ний.

На участке можно создать спец. площадку природы, естеств-ый уголок с дикорастущими растениями, наметить экологич. тропу - спец. образ. маршрут в прир-ых усл-ях, где есть эколог-ски значимые прир-ные объекты. Цель – обуч-ие д-й на примере конкр-ных природных объектов, общение с пр-дой, восп-ние бережного отнош-ия к ней.

Одним из важных условий реализации системы эколог. образования в д/у явл. правильная организация и экологизация разв-щей среды, которая состоит из разнообр элементов - выполняют свою функц-ую роль, а также формы и методы работы с их использованием.

Уголок природы (каждая возр-я гр. свой) обит-ли подобраны в соотв-и с возр-ми возм-ми дет. Требования: 1.Раст-я и животные д/б внешне яркими, привл-ми, ухоженными. 2. Неск-ко экземпл-в одного вида. 3.абсол-но безоп-ны для здор-я дет. 4. УП - место труда и наблюд-й дет. Уход за его обит-ми д/б доступен детям д/в (при пом. вос-ля). 5. Необх-мо обесп-ть нормал-ю жизнед-сть, рост и разв-е раст-й и животных.

Экологическая комната предназн-на для провед-я эколог. зан-й, самост. наблюд-й, знак-ва с коллекциями прир-го мат-ла, ухода за живыми объек-ми.

Лаборатория – спец. оборудов-е помещ-е д/с для самост. опытно-эксперимент-ой и поисковой д-сти детей.

Зимний сад (экзотич. растения, произрастающие в др. климатических поясах. Могут жить декоративные птицы, находиться 1 - 2 аквариума) – самост. игры, отдых, уход за раст-ми, набл-ия, оздоров. упр

ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ В РАБОТЕ ДУ И ШКОЛЫ ПО ПРИРОДОВЕДЕНИЮ.

Преемственность дает возможность установить связь между тем, что достигнуто р-ком, и дальнейшим его развитием. создавать условия для реализации в пед. процессе д/у и нач. школы единой, динамической и перспективной системы образов., которая обеспечивает неуклонное поступательное формирование личности.

Одним из важных условий практической реализации преемственности в работе д/у и нач. школы явл. установление делового сотрудничества между педагогами старшей возрастной группы и учителями 1 класса.

Можно выделить две линии, по которым идет установление связи д/у и начальной школы:

- тесный контакт пед. коллективов д/у и школы

- непосредственное общение дошк-ков и первоклассников. Формы: экскурсии, участие в конкурсах знатоков, в концертах, развлечениях, в процессе труда в природе, выставок поделок из природного материала и т.д.

Педагоги д/у знакомятся с содержанием и спецификой учебно-воспит. работы в нач. классах школы, определяя перспективы развития детей и обеспечивая тот уровень, который требует школа. В свою очередь, учителя получают представление о содержании воспит.-образов. работы, осуществляемой в д/с с тем, чтобы опираться на имеющиеся у детей знания и опыт.

Формы связи между пед. коллективами д\у и школы разнообразны:

- совм-е обсуждение и изуч. программ 1 класса и уч. программы ДО, глубокое осмысление их преемственности

- ознакомление учителей с формами работы в ст. возрастной группы, а также уровнем знаний и умений, приобретенных детьми к концу старшего д/в. С этой целью целесообразно присутствие педагогов нач. классов на занятиях в д/у (в начале, середине, конце уч. года), наблюдение за дошк-ками, индивид. беседы с отдельными их них, посещение пед. совещаний, проводимых в д/у по итогам работы в ст. группах.

- наблюдение педагогов д/у за своими воспитанниками в первые месяцы обучения в школе с целью выявления того, как они проявили себя в новом коллективе, как усваивают программу 1 класса, какие встречаются трудности, посещение пед. советов в школе по итогам успеваемости уч-ся 1 классов.

В рез-те таких контактов педагогов д/у и школ достигается их взаимопонимание. Воспитатели яснее осознают требования школы, задачи подготовки детей к учебе и успешнее их решают. Учителя, в свою очередь, глубже вникают в задачи, содержание и методы работы д/у, что помогает им установить преемственность в методах воспитательного воздействия.

ЭКСКУРСИЯ КАК ОСОБЫЙ ВИД ЗАНЯТИЯ ПРИ ОЗНАКОМЛЕНИИ ДОШК-ОВ С ПРИРОДОЙ

Экскурсии — один из осн. видов занятий и особая форма орг-ции работы по озн-нию детей с природой. Позволяют показать детям природу в естеств. условиях → знакомятся с растениями, животными с условиями их обитания. Способствуют развитию наблюдат-сти, возникновению интереса к природе, укрепляют здоровье. Как форма занятий проводятся в ср, ст. группах. Кол-во изучаемых объектов и явлений → небольшое (от 2 до 4).

Виды экскурсий: природоведческие экскурсии - в парк, лес, на реку, луг; экскурсии на с/х объекты (ознакомление с трудом взрослых) — в поле, на птицеферму, в сад и т.д.

Природов-кие экс-сии целесообразно проводить в одни и те же места в разные времена года, с тем, чтобы показать детям сезонные изменения, происходящие в природе.

Необходимо: опред-ть цель экс-сии, програм-ое содерж-е, место экс-сии, выбрать путь - не утомительный, не отвлекающий детей от намеченной цели. Предварительно осмотреть место экс-сии. Подг-ка детей начин-тся с сообщ-ия цели экс-сии: должны знать, куда пойдут, зачем, что узнают, что нужно собрать. В-ль напоминает детям правила поведения на улице. Нужно обратить вним-ие на одежду детей (должны быть одеты удобно в соответствии с погодой и сезоном). Восп-ль подг-т экс-нное снаряж-ие и оборуд-ние для размещения собранного мат-ала.

Природоведческая экс-сия вкл.: ввод беседу, коллект-ое набл-ние, индивид. самост-ное наблюдение детей, сбор природоведч-го материала, игры ребят с собран. мат-лом. Порядок частей варьируется в зависимости от цели экскурсии, сезона. Для осознания детьми характ-ных признаков пред-тов и явл-ий использ-ются разл. приемы: вопросы-задания, загадки, сравнение, обслед-ские действия, пояснения, рассказы, игровые упр., игры.

По возвр-нии с экс-сии собранный мат-ал размещают в уг пр-ды в виде гербариев, наглядных пособий.

Экс-сии на с/х объекты проводятся эпизодически для ознакомления с отдел. видами труда взрослых. С детьми беседует работник, труд которого наблюдают дети. При возможности полезно вкл. в ход экск-и непродолжительное посильное участие детей в труде взрослых (покормить животных, помочь принести матер-л и т.д.).

Последующая работа по углублению и закреплению представлений, полученных на экскурсии, осуществляется в системе занятий и в повседневной жизни; в ИЗО д-сти, конструировании, рассказах, труде детей. В заключение на занятии целесообразно проводить итоговые беседы.

Правильно проведенная экскурсия оставляет глубокий след в детской памяти и находит отражение в творческих играх детей, оказывая влияние на их поступки и поведение.

СИСТЕМА ФИЗ. ВОСПИТАНИЯ ДОШК-ОВ

В РБ. ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ТЕОРИИ ФИЗ. ВОСПИТАНИЯ. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, СРЕДСТВА.

Система физ. воспит. — это исторически обусловленный тип соц. практики физ. воспит., включающий мировоззренческие, теоретико-методические, программно-нормат. и организационные основы, обеспечивающие физ. совершенствование людей и формирование ЗОЖ.

Физ. кул-ра - часть общей кул-ры, характеризующая достижения общ-ва в обл. физ, псих. и соц. здоровья чел-ка

Физ. воспит. – пед. процесс, направленный на достижение хорошего здоровья, физ. и двигат-го развития р-ка.

Физ. развитие - это процесс становления, формирования и последующего изменения на протяжении жизни индивидуума морфофункциональных свойств его организма и основанных на них физ. качеств и сп-стей. 3 группы показателей: телосложения (длина, масса тела, осанка, объемы и формы отд. частей тела). здоровья, отражающие морфологические и функц-ные изменения физиолог. систем организма человека; развития физ. качеств (силы, скоростных сп-стей, выносливости и др.).

Физ. подгот-сть - уровень развития двиг-ных умений и навыков, физ. качеств.

Двигательная д-сть человека - д-сть, осн. компонентом которой явл. движение и которая напр-на на физ. и двиг. разв-е

Двиг-ная активность (ДА) – врожденная биолог. потребность в движении, удовлетв-е которой, явл-ся важнейшим фактором здоровья и разностор-го раз-я р-ка.

Физ. упражнения – движения, двигательная д-сть, которая испол-ся для решения задач физвосп-я.

Спорт – спец. д-сть, направ-ная на достижение наивысш. рез-тов в разн. видах физ. упр., выявл-ных при проведении соревнований.

Здоровье - состояние характеризующее физ., психич, соц. благополучие и отсутствие болезней; ценность, к которой необх-мо стремиться.

Цель физ. воспитания – формирование у детей физической культуры, в том числе навыков ЗОЖ.

Для того чтобы цель сделать реально достижимой в физ. воспитании, решается комплекс конкретных задач (решаться должны в обязательном единстве, в комплексе):

Оздоровительные задачи: охрана жизни и укрепление здоровья детей, их всестороннее физ. развитие, совершен-ние функций организма, повышение актив-сти и общей работосп-сти.

Образовательные задачи: форм-ние у детей двигательных умений и навыков, развитие физ. качеств, овладение детьми элементарными знаниями о своем организме, роли физ. упр. в его жизнед-сти, способах укрепления собственного здоровья.

Воспитательные задачи направлены на разностороннее развитие детей (ум.. нравств., эстетич. трудовое), формирование у них интереса и потребности к систем-ким занятиям физ. упр.

Для успешного решения задач физ. воспит. детей раннего и д/в необходимо комплексное применение физ. упр., эколого-природных (солнечные, воздушные и водные процедуры - закаливание) и психогигиенич. (соблюдение режимов сна и питания, двигательной активности и отдыха, гигиена тела, массаж и т. п.) факторов.

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА В УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

Физическое воспитание в УДО - это единство цели, задач, средств, форм и методов работы, направленных на укрепление здоровья и всестороннее физ. развитие детей.

Физ. развитие явл. одним из осн. направлений развития р-ка. Предусматривает формирование основ ЗОЖ, физ. культуры, физ. и личностных качеств дошк-ка, его активности, бодрости, позитивного отношения к миру и себе, освоение движений, формирование первичных знаний о здоровье, способах его сохранения и укрепления, формирование адаптивных способностей, выживания, основ безопасной жизнедеятельности. Реализуется через образ. области: «Физич. культура», «Ребенок и общество».

Вкл.: физ. здоровье (компоненты: здоровье и личная гигиена; двигательная активность);

- развитие движений (компоненты: обучение движениям и воспитание физических качеств);

- жизнедеятельность (компоненты: культура питание; безопасность жизнедеятельности).

Цель: обеспечение высокого уровня здоровья детей; развитие навыков ЗОЖ; воспитание физ. культуры лич-ти.

Задачи развития воспитанника в деятельности:

-стимулировать физиологическую зрелость систем и функций организма с учетом возрастных возможностей;

-содействовать освоению р-ком движений в соответствии с возрастными и индивидуальными возможностями;

-создавать безопасное окружение для ребенка;

-обеспечивать полноценное питание ребенка;

-развивать защитные силы организма, укреплять здоровье.

Создание безопасных условий жизнед-сти восп-ков в УДО – одно из важных направлений в образов. процессе.

Направлен на:

- осмысление детьми ценности собств. жизни и здоровья;

- ознакомление со стихийными явлениями природы (землетрясение, буря, гроза, град и т.д.), их происхождением, характерными признаками, негативными последствиями;

- развитие понимания опасности огня, электрич. тока, обучение правилам пожарной безопасности, формирование умения быстро находить правильный выход их ЧС;

- формирование осторожного отношения к лекарствам и химическим препаратам (ртуть в градуснике, ядохимикаты против вредителей сада и огорода, товары бытовой химии);

- обогащение знаний о ядовитых растениях (ягоды, грибы);

- формирование знаний правил дорожного движения, правил поведения на улице, пешеходном переходе и т.д.;

- формирование умения оказывать помощь себе и другим при травмах, полученных в результате несчастного случая.

В каждой возрастной группе представлены распорядки дня и системы закаливания, показатели физического развития.

⇐ Предыдущая 2 3 4 5 6 789 10 11 Следующая ⇒