МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

⇐ ПредыдущаяСтр 2 из 11Следующая ⇒

Словарная работа в д/с - это планомерное расширение активного словаря детей за счет незнакомых или трудных для них слов.

В совр. методике (Логинова, Яшина, Гербова, Старжинская и др.) словарная работа рассматривается как д-сть, направленная на освоение детьми словарного запаса 2-х близкородственных языков. Лингвисты выделяют такие хар-ки слова как: 1.Звуковая форма; 2.Грамматич. оформление; 3.Семантическая валентность, т.е. наличие значения, спос-ти сочетаться с другими словами.

В развитии словаря детей д/возраста выделяют 2 стороны:

1.колич-ный рост словаря - накопление слов в словаре д-й;

2.качественное его развитие, т.е. овладение детьми значениями слов.

Задачи словарной работы: 1.Обогащение словаря детей → знакомство детей с новыми словами; 2.Закрепление и уточнение словаря; 3.Активизация словаря: важно, чтобы каждое новое слово вошло в активный словарь детей в сочетании с др словами, использовалось в связной речи, в речевой практике; 4.Устранение из речи детей нелитерат-ых слов: диалектных, просторечных, жаргонных.

Содержание слов. работы в разл. возр. группах опред-ся Уч. программой ДО→ постепенное усложнение материала.

Форм-ние словаря происх-т на занятиях и в повс-ой д-сти.

Виды занятий. Спец. зан-я: по раз-ю словаря дет (по обогащ-ю словаря дет (наблюд, экскурс, рассм-е игруш, картин). Сюда относ-ся занят. по закреп-ю, уточн-ю, активиз-ии словаря. Комплексные реч. з-я (еженедельно): задачи слов-ой раб. сочет-ся с др. зад-ми РР (разв-е связной речи, форм-ние грамматич. правил-й речи, ). Интегрированные занят: сочетат РР и др. виды д-сти.

Приемы сл. работы: называние нов. слова и показ объекта, предмета, толкование знач. слова, объяснение его этимологии (происхождения), вкл. слова в предлож-е, во фразов. речь, лексические и лексико-граммат. упр, загадки, дид. игры: «Кто больше увидит и назовет? », «Выдели и назови части в целом», словесн. игры на клас-цию предметов и др.

РР в разн. видах д-сти. Бол. знач-е: экскурсии, наблюд-я (назв-я природ-х объектов, их качеств; разных профессий и необход-х для них предм-в); быт. д-сть (необх-й обиходн. словарь); в культур-гигиен-ой д-сти и при форм-нии нав-в самообсл-я (слова, обозн-е предм. одежды, мебели, гигиен. прин-ти); в труд. д-сти (назв-я орудий труда, инструм-в, дей-й, кач-в и св-в предм-в); в коллектив. труде возник-т условия для коммуникации; в игровой д-сти (сюж-рол. игры на быт-е темы активиз-т быт. словарь, на производ-е темы – профес-я лексика и др); худ-реч. д-сть (чтение, зауч-е, пересказ). театр. игры, пра-ки и развлеч-я (активиз-ия образного словаря); изо-д-сть (осваив-т назв-я мат-лов, их кач-в); физк-ра (глаголы движений, действий).

МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТ. СТРОЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШК. ВОЗРАСТА.

Грамматика – это наука о строе языка, его законах. Грамматика – это система, объединяющая словообразование морфологию и синтаксис.

Гвоздев выявил основные периоды в формировании грамматического строя детской речи:

1 период – период предложений, состоящих из аморфных слов, которые употребляются во всех речевых ситуациях неизменно ( 1 год 3 мес – до 1 года 10 мес).

2 период – усвоение грамматической структуры предложения, формирование грамматических категорий ( 1г 3мес – до 3 лет).

3 период – период освоения синтаксической системы языка, типов склонений и спряжений (от 3 до 7 лет).

Ученые выделили типичные грамматические ошибки в речи детей:

1.Окончания имен сущ. в родительном падеже мн.числа: карандашов, этажов - Винит.падеж: подарил слоненок, поймал сом; - Предл.падеж: и саде, в носе;

2.Склонение несклоняемых существительных: на пальте, в кине; 3.Образование существительных – детенышей животных: свиненки, ягненки;

4.Род существительных: папа ушла, платье зеленая; 5.Образование глагольных форм: повелительное наклонение (искай, скакай, ехай); искаю, дадишь; 6.Употребление причастий: сломатая; 7.Образование сравнительной степени прилагательных: плохее, чужее.

Методы формирования грамматически правильной речи: дидакт.игры, лексико-грамматические упражнения, игры-драматизации, рассматривание картин, пересказ коротких рассказов и сказок, составление детьми тексктов, чтение худ.произвед.

Ведущие приемы: образец правильной речи, объяснение, сравнение, повторение, указание, создание проблемных ситуаций, исправление ошибок, вопросы, подсказ правильной формы.

МЕТОДИКА ВОСПИТАНИЯ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

Звуковая культура речи включает след. составляющие этого понятия: - правильное речепроизношение (звуко- и словопроизношение); - интонационную или звуковую выразительность речи – владение сред-ми речевой выразительности: силой и высотой голоса, темпом и ритмом речи, паузами, интонациями; - четкую дикцию – выразительное произношение слов, фраз; -культуру речевого обращения – владение правилами речевого этикета.

Особенности строения речедвигательного аппарата: язык занимает большую, чем у взрослых часть полости рта, он малоподвижен; малоподвижны губы, нижняя челюсть, короткие голосовые связки, органы звукообразования мало склонны к тонким координационным движениям, отсюда – невозможность выполнения сложных артикуляционных движений, присущим шипящим, свистящим, сонорным.

Формирование звуковой стороны речи осуществляется в условиях д/с в двух формах: обучение на занятиях и в разных видах речевой работы с детьми в свободное от занятий время.

Этапы работы над звукопроизношением детей:

1 этап – подготовительный, который предполагает подготовку речевого аппарата к овладению звуками речи, развитие речевого слуха, речевого дыхания.

2 этап – становление, постановки звуков. Постановка звуков начинается с легких по артикуляции звуков. Обучение основано на подражании речи взрослых: показ его артикуляции, длительное и напряженное его произношение, выделение в слове.

3 этап – закрепление и автоматизации звуков. Он предполагает включение освоенных – новых звуков в более сложные речевые структуры: звукосочетания, слова и фразы.

4 этап – дифференциации смешиваемых звуков, он начинается тогда, когда оба звука хорошо усвоены детьми. Эффективен прием сравнения двух звуков: с – ш, з – с, р – л и т.д.

МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

Связная речь выполняет основную коммуникативную функцию в обществе. Она является средством познания, умственного развития детей.

Связная речь – это смысловое развернутое высказывание предназначенное для целей коммуникации. Коммуникативная функция связной речи реализуется в 2-х ее формах – диалоге и монологе.

Задачи и содержание обучения связной речи:

В области развития диалогической речи – это форм-ние коммуник-ных умений:

а) собственно-речевых умений (вступать в разговор, поддерживать его, отвечать на вопросы и задавать их, слушать собеседника, излагать свое мнение);

б) умение речевого этикета: обращение, знакомство, приветствие, просьба, благодарность. Прощание;

в) невербальных умений: уместное использование мимики, жестов.

Необходимо формировать 4 формы общения:

1. Ситуативно-личностная; 2. Ситуативно-деловая;

3. Внеситуативно-познавательная; 4. Внеситуативно-личностная

Монологическая речь – связное высказывание одного человека, протекающее относительно долго во времени, не рассчитанное на немедленную реакцию слушателей, требует внутренней подготовки, более длительного предварительного обдумывания.

Разговор – это диалог, наиболее распространенная и универсальная форма речевого общения с детьми. Разговоры могут быть индивидуальными и коллективными, преднамеренными и непреднамеренными.

Беседа – это целенаправленное обсуждение определенной темы.

Наиболее сложный вид детских текстов – творческие рассказы (Конина, Орланова, Ушакова исследовали дет.словесное творчество) сочинение рассказов, сказок, небылиц, загадок. Условия необход.для обучения дет. творч. рассказыванию: - обогащение опыта детей впечатлениями; - овладение структурой связного рассказа; правильное понимание задания придумать.

⇐ Предыдущая 123 4 5 6 7 8 9 10 Следующая ⇒