Стимулирование детской изобразительной деятельности вне занятий.

⇐ ПредыдущаяСтр 4 из 6Следующая ⇒

Содержанием изобразительной деятельности вне занятий в групповой комнате является рисование, лепка, аппликация, конструирование по инициативе детей или воспитателя.

Методы прямого и косвенного руководства.

1. использование наглядных пособий:

В зоне художественного творчества:

- книжки-раскраски с изображением предметов и узоров,

- схемы с последовательностью рисования животных, птиц,

-альбомы с картинками по категориям предметов «транспорт», «здания», «деревья» и др.

- силуэты кукол, вырезанной кукольной одежды, посуды для раскрашивания

- Буклеты, фотографии с изображением предметов народных промыслов, а также в подлиннике предметы народного искусства.

В уголке ручного труда:

-фотографии, схемы, чертежи поделок, образцы готовых поделок, шаблоны, рисунки для вышивки.

2. Подключение детей к творческой деятельности в процессе работы воспитателя:

- к изготовлению пособий к занятиям,

-к оформлению групповой комнаты или зала к празднику,

-к изготовлению атрибутов для сюжетно-ролевых игр,

- конструированию елочных игрушек,

-театральных декораций,

-пальчикового театра,

-шитью мягких игрушек,

- поделки сувениров,

-к лоскутковой аппликации, папье-маше и т.д.

3. Использование во всех возрастных группах дидактических игр, способствующих изо-деятельности.

4. Изготовление настольных дидактических игр совместно с воспитателем. Напрмер: «Составь предмет из частей», «Забавные звери», «Мозаика», «Цветное домино», «Одень куклу», «Составь букет в теплой или холодной гамме».

5. Изготовление детьми игрушек для игр с ветром и водой на улице.( Изготовление может проводится как в помещении так и на улице).

Об утверждении документов по проведению аттестации и государственной аккредитации дошкольных образовательных учреждений

Приказ Министерства образования Российской Федерации от 22 августа 1996 г. №448

Форма и содержание проведения самообследования (самоанализа) в процессе аттестации дошкольного образовательного учреждения: критерии оценки деятельности дошкольного образовательного учреждения

Критерии оценки деятельности дошкольного образовательного учреждения в области изодеятельности в процессе аттестации образовательного учреждения.

РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА В ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1. Педагоги создают условия для развития у детей эстетического отношения к окружающему миру (например, обращают их внимание на красоту живой и неживой природы, природных явлений, городского и сельского пейзажей и пр., учат видеть в предметах, формах, красках выражение характера, настроения, состояния и т.п.).

2. Педагоги создают условия для приобщения детей к миру искусства.

2.1. Знакомят детей с произведениями искусства различных видов и жанров народно-декоративного, прикладного творчества.

2.2. Обращают внимание детей на средства выразительности, присущие разным видам искусства, на возможности различных материалов; используемых для художественного воплощения замыслов.

3. В организации изодеятельности детей взрослые реализуют индивидуальный подход с учетом возрастных особенностей дошкольников.

3.1. Корректируют программное содержание занятий в соответствии с возможностями детей.

3.2. Стремятся пробудить у ребенка собственный интерес к заданию, предлагаемому педагогом (используя обсуждение с детьми возможных вариантов изображения и пр.).

4. Воспитатели обеспечивают условия для творческой самореализации детей в изодеятельности.

4.1. Предоставляют ребенку право свободного выбора сюжета и изобразительных средств.

4.2. Освоение технических приемов изодеятельности не доминирует и не подменяет создания художественно-выразительного образа.

4.3. Вводят обучающие моменты ненавязчиво, по мере необходимости, ориентируясь на готовность ребенка к их принятию.

5. При организации занятий педагоги сочетают индивидуальные и коллективные виды деятельности детей, отдавая приоритет их собственной инициативе, фантазии и желаниям.

5.1. Вовлекают детей в коллективные формы изодеятельности (создание панно, декораций и пр.).

Из 5.2. В коллективных формах изодеятельности создают условия для самореализации каждого ребенка (совместно с детьми создают и обсуждают замысел, подбирают и изготавливают необходимые элементы, распределяют задачи и т.п.).

5.3. Предоставляют право выбора ребенку рисовать (лепить, делать аппликацию) по собственному замыслу либо участвовать в реализации коллективного замысла.

6. Сотрудники с уважением относятся к продуктам детского творчества (собирают их, экспонируют, предоставляют ребенку право решать, взять рисунок (или поделку) домой или отдать на выставку, подарить кому-либо и т.п.).

7. Педагоги знакомят детей с различными средствами воплощения художественного замысла (композицией, формой, цветом, пятном, линией, ритмом и т.п.).

8. Педагоги создают условия для развития свободного, творческого отношения ребенка к изобразительной деятельности.

8.1. Предоставляют детям возможность использовать для рисования различные материалы (краски, цветные мелки, фломастеры, маркеры, карандаши, сангину, уголь, листы бумаги разных размеров и фактуры и др.).

8.2. Помогают осваивать одновременно всю цветовую палитру.

8.3. Поощряют самостоятельное экспериментирование с цветом (смешивание цветов, получение дополнительных цветов и др.).

9. Педагоги обучают детей различным техникам изобразительного творчества, делая акцент на эстетической сущности изображения, а не на формальном копировании предмета.

9.1. Развивают умение передавать характерные признаки и пропорции предметов, явлений (детали, пропорции, движения и др.).

9.2. Развивают умение выстраивать композицию.

9.3. В соответствии с возможностями детей приобщают их к различным живописным жанрам (рисование с натуры натюрмортов, портретов, обучают навыкам графического рисунка, приемам росписи и т.п.).

10. Педагоги предоставляют детям возможность осваивать различные пластические материалы (пластилин, глину и пр.), помогая овладевать разнообразными приемами лепки.

10.1. Поощряют комбинирование знакомых приемов лепки и придумывание собственных приемов.

10.2. Побуждают детей создавать и видоизменять объемные формы, многофигурные композиции.

10.3. Поощряют детей лепить по образцам (игрушки, бытовые предметы, предметы народных промыслов).

10.4. Учат окрашивать изготовленные предметы различными красками.

11. Педагоги создают условия для овладения детьми навыками аппликаций в соответствии с их возрастными возможностями.

12. Педагоги создают условия для овладения навыками художественного труда (способами разрывной аппликации, техникой оригами, папье-маше, смешанной техникой), учат изготавливать игрушки, панно из природного и бросового материала и пр.

Изобразительное творчество и игра

Известно, что игра занимает очень важное место в жизни ребенка. Она захватывает малыша, овладевая всеми его мыслями и чувствами. Педагоги и родители знают, с каким трудом дети, увлеченные игрой, переключаются на другие виды деятельности. Но значение игры не только в том, что это приоритетный вид деятельности ребенка, она очень важна для всестороннего развития растущей личности. Передавая в игре впечатления об окружающей действительности, дети заново переживают жизненные ситуации, свое отношение к происходящему. Чувства, эмоции ребенка углубляются и уточняются.

В жизнь детей в детском саду включены разнообразные виды игр: сюжетно-ролевые, игры-драматизации, дидактические и подвижные.

Игра и изобразительная деятельность имеют много общего. Оба вида деятельности основываются на тех впечатлениях, которые дети получают из окружающей жизни и в процессе жизнедеятельности в детском саду и дома.

Игровые ситуации.

Педагог прежде всего должен продумать возможность применения игровых приемов на занятиях, создание игровых ситуаций, в которых дети принимают на себя роль тех или иных персонажей и действуют так, как действовали бы герои. Например, дети становятся художниками и рисуют картины, выполняют роль народных мастеров и расписывают посуду, игрушки, части одежды и т. п. Игровые приемы обучения можно использовать на занятиях во всех возрастных группах детского сада

⇐ Предыдущая 1 2 345 6 Следующая ⇒