Принципы изучения психики ребенка

Принцип гуманизма и педагогического оптимизма заключается в требовании не навредить.

Принцип эффективности и научности подразумевает изучение психологического развития, его механизмов и закономерностей в понятиях именно детской психологии.

Принцип детерминизма исходит из того, что становление психических функций и свойств, а также особенности их проявления связаны как с внешними, так и внутренними причинами.

Принцип развития психики, сознания в деятельности показывает, что деятельность выступает как условие проявления и развития психики ребенка.

Принцип возрастного индивидуального и личностного подхода подразумевает, что общие законы психического развития проявляются у каждого ребенка индивидуально, включая закономерные и особенные черты.

Принцип комплексности, системности и систематичности предполагает, что однократное исследование не дает полной картины психического развития ребенка.

Принцип объективности требует от исследователя не смешивать факты и их интерпретацию.

Изучение развития ребенка проходит в двух основных формах: в форме «продольного исследования» и в форме исследования, названного методом «поперечных срезов».

При продольном исследовании изучается развитие одного, двух или более детей на определенном отрезке их жизни.

При использовании метода поперечных срезов исследование проводится на отдельных и различных по возрасту группах детей.

Методы изучения психики ребенка

Наблюдение — это планомерное и целенаправленное восприятие явлений, результаты которого в той или иной форме фиксируются наблюдателем.

Беседа — эмпирический метод получения сведений о человеке в общении с ним, в результате ответов на целенаправленные вопросы.

Эксперимент — главный метод современной детской психологии — это исследование, в процессе которого мы сами вызываем интересующие нас психические явления и создаем условия, необходимые и достаточные для проявления и измерения их связей между собой и обстоятельствами жизни ребенка.

По характеру действий исследователя различают констатирующий и формирующий эксперименты.

Первый из них предусматривает выявление существующих психических особенностей или уровней развития соответствующих качеств, а также констатацию отношений причин и последствий.

Формирующий эксперимент предполагает активное, целенаправленное воздействие исследователя на испытуемых для того, чтобы выработать определенные свойства или качества. Это позволяет раскрыть механизмы, динамику, закономерности образования психических феноменов, определить условия их эффективного развития.

Анализ продуктов деятельности - метод изучения человека через анализ (интерпретацию) продуктов его деятельности (рисунки, чертежи, музыка, сочинения, тетради, дневники). Он дает ценную информацию о внутреннем мире ребенка, его отношении к окружающему, об особенностях его восприятия и других сторонах психики.

Тестирование - стандартизированное испытание, предназначенное для установления количественных (и качественных) индивидуально-психологических различий.

Метод социометрии (от лат. «общество» и греч. «измеряю») применяется для диагностики межличностных взаимоотношений в малых контактных группах, существующих не менее шести месяцев.

Вопросы для самопроверки

1. Что такое детская психология?

2. Назовите основные понятия детской психологии.

3. Дайте определение категории «развитие».

4. Назовите круг задач детской психологии.

5. Как связана детская психология с философией?

6. В чем суть взаимоотношений детской психологии и медицины?

7. Педагогика и детская психология: обозначьте основные линии сотрудничества.

8. Каково место детской психологии в структуре возрастной психологии?

9. Какие принципы исследования психики ребенка вам известны?

10. В чем суть принципа объективности? Где знание этого принципа можно использовать?

11. В чем суть принципа причинности? Где знание этого принципа можно использовать?

12. Сравните «продольное» исследование и метод «поперечных срезов» при изучении психики детей. Укажите сильные и слабые стороны этих подходов.

13. Дайте характеристику метода наблюдения в детской психологии.

14. Почему наблюдение и эксперимент относят к группе основных методов исследования?

15. Каким требованиям должно отвечать наблюдение как метод исследования?

16. Чем эксперимент отличается от наблюдения?

17. Охарактеризуйте основные виды экспериментов в детской психология.

18. Что такое формирующий эксперимент? Назовите основные этапы его проведения.

19. Как строится процедура экспериментального исследования?

20. Как проводится социометрическое исследование взаимоотношений в группе дошкольников?

21. Каковы возможности и ограничения применения тестов в детской психологии.

22. Каковы предназначение и основные задачи вспомогательных методов исследования психики ребенка?

23. Назовите основные требования к процедуре опроса.

Задания для самостоятельной работы

1. Обратитесь к статьям, в которых обсуждаются те или иные аспекты детского развития на том или ином возрастном этапе. Развитие каких именно сторон психики и личности ребенка-дошкольника интересует исследователей? Какие задачи они ставят перед собой? Какие проблемы перед психологической наукой ставит практика?

2. Проанализируйте ваш личный опыт общения с детьми и их родителями; те ситуации, в которых вы оказывались в повседневном взаимодействии с другими людьми; ваши наблюдения за взаимоотношениями маленьких детей и взрослых. Перечислите вопросы, которые ставила перед вами жизнь, на которые вы пока не нашли ответа. Сформулируйте своеобразный «социальный заказ» для детской психологии.

3. Разработайте план конкретного формирующего эксперимента.

4. Разработайте план исследования с использованием метода беседы.

5. Заполните таблицу:

Методы изучения	Достоинства	Недостатки	Условия применения в детской психологии

5. Выберите наиболее правильное определение детской психологии как науки. Отражает ли оно полностью сущность предмета детской психологии?

A. Детская психология — это наука о закономерностях возникновения, проявления и развития психики ребенка и взрослого человека.

Б. Детская психология — это наука о формировании личности ребенка в процессе воспитания и обучения.

B. Детская психология — это наука о психическом развитии и психологических особенностях детей различных возрастов.

Г. Детская психология — это наука о психической жизни детей.

Д. Нет правильного полного ответа.

6. Вставьте в предложение пропущенные слова.

Предметом детской психологии является динамика развития психических процессов, ______________ и качеств личности______________.

7. Укажите ответ, в котором верно раскрывается сущность наблюдения как метода исследования детской психологии. Наблюдение — это:

а) преднамеренное восприятие исследователем действий и поведения ребенка;

б) отбор исследователем впечатлений о действиях и поведении ребенка;

в) избирательный отбор и систематизация исследователем впечатлений о действиях и поведении ребенка, позволяющих судить о специфических особенностях его психической жизни;

г) систематизация исследователем впечатлений о действиях и поведении ребенка.

Темы рефератов

1. Детство как социокультурный феномен. Исторический анализ понятия детства.

2. Предмет детской психологии.

3. Значение и задачи детской психологии.

4. Принципы изучения психики ребенка

5. Методы детской психологии.

6. Особенности становления различных сфер психики в разных общественных и исторических условиях.

7. Использование продуктов детской деятельности для изучения психики дошкольника.

8. Наблюдение как метод современной детской психологии.

9. Современный дошкольник. Каков он?

Литература

1. Бурлакова Н.С., Олешкевич В.И. Проективные методы: теория, практика применения к исследованию личности ребенка — М.: Институт общегуманитарных исследований, 2001.

2. Зенъковский В.В. Психология детства. М., 1996.

3. Кайл Р. Тайны психики ребенка. СПб., 2002.

4. Коломинский Л.Я., Панько Е.А., Игумнов С.А. Психическое развитие детей в норме и патологии: психологическая диагностика. Профилактика и коррекция. СПб.: Питер, 2004.

5. Леонтьев А.Н. К теории развития психики ребенка: Хрестоматия по детской психологии / Под ред. Г.В. Бурменской. М., 1996.

6. Мухина B.C. Детская психология. М., 1997.

7. Обухова А.Н. Детская психология: теории, факты, проблемы. М., 1995.

8. Психология детства. Учебник. Под редакцией члена-корреспондента РАО А.А. Реана – СПб.: «прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2003.

9. Психология детства. Практикум. Тесты, методики для психологов, педагогов, родителей. Под редакцией члена-корреспондента РАО А. А. Реана — СПб.: «прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2003.

10. Психология дошкольника: Хрестоматия /Сост. Г.А. Урунтаева. М., 2000.

11. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. — Кн. 1: - Система работы психолога с детьми разного возраста.

12. Смирнова Е.О. Детская психология. М., 2003.

13. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. М., 2001.

14. Хрестоматия по возрастной психологии / B.C. Мухина, А.А. Хвостов. М., 1999.

15. Шаграева О.А. Детская психология. М., 2001.

16. Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. Высш. учеб. завед. - М.: Издательский центр «Академия», 2007.

17. Эриксон Э. Детство и общество. Обнинск, 1993.

⇐ Предыдущая 123 4 5 6 7 8 9 10 Следующая ⇒