Тема 1. Предмет детской психологии. Методы детской психологии

Стр 1 из 13Следующая ⇒

ДЕТСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Учебно-методическое пособие

Орехово-Зуево

ББК 88.8я73

УДК 159.922.7(075.8)38

Печатается по постановлению Редакционно-издательского Совета

Московского государственного областного гуманитарного института

Рецензенты:

М. К. Акимова, доктор психологических наук, профессор;

заведующая кафедрой общих закономерностей развития психики Института психологии им. Л.С.Выготского

Российского государственного гуманитарного университета;

главный научный сотрудник Психологического института

Российской академии образования.

Д.В. Солдатов, доцент кафедры психологии и дефектологии МГОГИ,

кандидат психологических наук.

Морозова Т.Н.

38 Детская психология. Учебно-методическое пособие для вузов. – Издательство МГОГИ, 2014. – 118 с.

В издании отражено содержание теоретического курса, представлены вопросы для самопроверки степени усвоения студентами материала и задания для самостоятельной работы студентов по дисциплине «Детская психология». Тематика докладов и рефератов позволяет самостоятельно выбрать проблему для более глубокого изучения. Прилагаемый к каждой теме список литературы включает в себя учебные, учебно-методические, периодические издания в качестве дополнительного материала для подготовки к занятиям.

Учебное пособие рекомендовано для студентов педагогического факультета заочной формы обучения.

ISBN ©Морозова Т.Н.

СОДЕРЖАНИЕ

Предисловие ……………………………………………………………………...4

Методические рекомендации по организации самостоятельной работы.…...6

Модуль 1 Общие вопросы психологии дошкольного возраста………………10

Тема 1. Предмет детской психологии. Методы детской психологии….10

Тема 2. Основные закономерности психического развития ребенка…..15

Тема 3. Психическое развитие ребенка в младенческом и

раннем возрасте…………..……………………………………….23

Тема 4. Игра как ведущая деятельность в дошкольном возрасте……...34

Тема 5. Общение как средство развития ребенка…………………….…40

Модуль 2. Психологическая характеристика дошкольного возраста………46

Тема 1. Развитие познавательных процессов и способностей…………46

Тема 2. Развитие личности дошкольника………………………………..52

Тема 3 Социализация дошкольников……….…………………………...58

Тема 4. Психологическая готовность к школе ….………………………64

Тестовые задания………………………….……………………………………71

Примерные вопросы для подготовки к экзамену………………………….....79

Тематика курсовых работ……………………………………………………...80

Глоссарий……………………………………………………………….………82

Методики для изучения психического развития детей дошкольного возраста…………………………………………………………………………91

Список литературы……………………………………………………………113

ПРЕДИСЛОВИЕ

Курс «Детская психология» - важная составляющая часть психологической подготовки студентов вузов к профессиональной деятельности. Она отображает современные требования к этой подготовке и включает в себя рассмотрение фундаментальных теоретических и практических вопросов психического развития дошкольника.

Целями освоения дисциплины «Детская психология» являются формирование представлений об основных методах детской психологии, об общих закономерностях и условиях психического развития ребёнка в первые семь лет жизни.

Ее изучение опирается на знания, полученные студентами в ходе освоения «Психологии», «Возрастной анатомии и физиологии».

Дисциплина «Детская психология» является предшествующей для изучения «Детской практической психологии», «Методики обучения и воспитания в области дошкольного образования», «Дошкольной педагогики», «Семейной педагогики», «Теории и технологии дошкольного образования», «Психолого-педагогического практикума», прохождения педагогической практики.

В результате изучения дисциплины студент должен:

Знать:

- предмет, характеристику задач, содержание методов детской психологии как науки;

- закономерности и механизмы развития психики младенцев, детей раннего и дошкольного возраста;

- общую характеристику детских кризисов;

- проблемы психологической готовности к школьному обучению.

Уметь:

- использовать терминологический глоссарий детской психологии;

- экспериментально исследовать возрастные и индивидуальные особенности психики ребёнка.

Владеть:

- навыками проведения психодиагностического исследования,

- навыками формирующей и развивающей работы с детьми дошкольного возраста.

Материал учебно-методического пособия структурирован следующим образом. Вначале содержатся методические рекомендации по изучению дисциплины, затем располагается материал по темам курса. Теоретическая часть ориентирует студентов в основных направлениях самообразования по дисциплине. В пособии представлены вопросы для самопроверки степени усвоения студентами материала и задания для самостоятельной работы студентов по дисциплине «Детская психология». Тематика докладов и рефератов позволяет самостоятельно выбрать проблему для более глубокого изучения. Этому способствуют и информация библиографического характера по рассматриваемой теме, и серия проблемно-познавательных заданий.

Существенным дополнением к самообразованию студентов будут контрольно-измерительные материалы и словарь основных понятий по детской психологии.

В конце пособия приводится ряд диагностических методик для изучения психического развития детей дошкольного возраста. Их можно использовать во время прохождения практики в ДОУ.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Для организации самостоятельной работы в помощь студентам предлагаются:

1) краткое содержание лекций,

2) тематика докладов и рефератов,

3) список литературы по теме дисциплины,

4) контрольные вопросы и задания для самостоятельной работы,

5) перечень вопросов к экзамену.

Самостоятельная работа студентов включает в себя следующие виды работы:

1. Работа с учебником. Основной материал по курсу изложен в учебниках и учебных пособиях, указанных в перечне литературе. Учебник является для студента основным видом учебной литературы. Отличительной особенностью учебника выступает то, что в нем систематически излагается основной учебный материал по психологии на высоком научном и доступном для студентов уровне. При конспектировании текста учебника следует составить план, обозначить основные узловые вопросы, выписать определение основных понятий, составить схему или таблицу. Студенту следует учитывать, что учебник не является единственным источником знаний – он не раскрывает все научное содержание психологии, а лишь знакомит студентов с основными категориями и вопросами психологии. Поэтому изучение и овладение психологическими знаниями возможно только при глубоком изучении первоисточников – научной литературы.

2. Аннотирование и конспектирование психологической литературы – научных статей, монографий.

3. Составление психологического словаря.

4. Подготовка рефератов.

5. Составление таблиц и схем.

Новые технологии обучения, основанные на применении компьютеров, мультимедиа, аудиовизуальных материалов и т.д., позволяют значительно активизировать процесс овладения информацией, вовлекать студентов в работу по ее обработке, способствуют более глубокому освоению изученного материала. И все же основным наиболее эффективным методом обучения была и остается работа с книгой.

Работа с книгой

Чтобы глубоко понять содержание книги, нужно уметь рационально ее читать. Самостоятельная работа с литературой включает в себя несколько этапов.

1. Предварительный просмотр книги. Знакомство с титульным листом, аннотацией, предисловием, оглавлением позволит решить, стоит ли ее читать.

Оглавление продумывается как задание по воссозданию текста. При чтении оглавления необходимо выделять главы, разделы, параграфы, представляющие интерес, бегло их просматривать, находить места, относящиеся к теме (абзацы, страницы, параграфы), и познакомиться с ними в общих чертах.

2. Следующий этап работы – прочтение выделенных мест в быстром темпе. Цель такого чтения – определить, что ценного в каждой части, к какому вопросу доклада или реферата имеет отношение информация и что с ней делать, как применить, чем дополнить.

Весьма полезными могут быть вспомогательные материалы к изданию, поэтому необходимо знать, из каких основных элементов состоит аппарат книги, каковы его основные функции.

К информационным элементам книги относятся сведения об авторе и заглавие книги, ее тип или жанр, выходные данные, аннотация. Эти сведения, обычно расположенные на титульном листе и его обороте, помогают составить предварительное мнение о книге. Глубже понять содержание позволяет вступительная статья, послесловие, предисловие, комментарий, список литературы.

Многие научные книги и статьи имеют в своем аппарате списки литературы, которые повышают информационную ценность издания и дают возможность подобрать дополнительную литературу по данной тематике.

3. Отдельный этап изучения книги – ведение записи прочитанного. Существует несколько форм ведения записей: план (простой и развернутый), выписки, тезисы, аннотации, резюме, конспект.

План – наиболее краткая форма записи прочитанного – представляет собой перечень вопросов, рассматриваемых в книге или статье. Планом удобно пользоваться при подготовке текста собственного выступления или статьи на какую-либо тему. Каждый пункт плана раскрывает одну из сторон избранной темы, а все пункты в совокупности охватывают ее целиком.

Тезисы – более сложная и совершенная форма записей – сжатое изложение основных положений текста в форме утверждения или отрицания.

Тезисы составляют после предварительного знакомства с текстом, при повторном прочтении. Они служат для сохранения информации в памяти и являются основой для дискуссии.

Аннотация – краткое содержание прочитанного – дает общее представление о книге, статье.

Резюме кратко характеризует выводы, главные итоги произведения.

Наиболее распространенной формой записей является конспект. Начинать конспектирование желательно после того, как материал прочитан и составлен его план. Основную ткань конспекта составляют тезисы, дополненные рассуждениями и доказательствами. Конспекты бывают текстуальными, сводными или тематическими.

Текстуальный конспект создается из отрывков подлинника – цитат – с сохранением логики и структуры текста.

Сводный конспект основан на изложении материала в удобном для читателя порядке (например, мысли, разбросанные по всей книге, сводятся воедино).

В тематическом конспекте за основу берется тема или проблема, он может быть составлен по нескольким источникам.

Для записи данных, подлежащих использованию, можно рекомендовать систему карточек. Преимущество карточек в том, что каждая справка регистрируется отдельно и без труда может быть найдена, их легко разложить на столе, сгруппировать или перегруппировать. При занесении необходимого материала на карточку внизу приводится название источника, наверху – заголовок-указание, где может использоваться данный материал. Целесообразно вести записи только на одной стороне и на карточках одного размера. Хранить их следует в отдельных конвертах, различных папках с надписями для дальнейшей работы.

Без такой систематизации работы в голове и записях будет сплошной хаос. К.Д. Ушинский говорил: «Только система дает нам полную власть над нашими знаниями. Голова, наполненная бессвязными, отрывочными знаниями, похожа на кладовую, в которой все в беспорядке и где хозяин сам ничего не отыщет».

Реферирование литературы

Для всестороннего знакомства с литературой по избранной теме существенное значение имеет подготовка реферата. Реферат, понимаемый как изложение в письменной форме содержания книги, статьи, научной работы, создает возможность комплексно использовать приобретенные навыки работы с книгой, развивает самостоятельность мышления, умение анализировать явление действительности. Рефератом называют также доклады или письменные исследования на определенную тему, включающие критический обзор источников. В отличие от конспекта реферат требует несравненно большей творческой активности, самостоятельности в обобщении изученной литературы.

Работа над рефератом начинается с выбора темы исследования. Заинтересованность автора в проблеме определяет качество проводимого исследования и соответственно успешность его защиты. При определении темы реферата нужно учитывать и его информационную обеспеченность.

Реферативное исследование имеет определённые структурные части:

титульный лист;

оглавление;

введение;

содержание (главы и параграфы);

заключение;

приложение;

список литературы и источников.

Выбрав тему реферата и изучив литературу, необходимо сформулировать цель работы и составить план реферата. Возможно, формулировка цели в ходе работы будет меняться, но изначально следует ее обозначить, чтобы ориентироваться на нее в ходе исследования. Используются, чаще всего, два варианта формулирования цели:

1) формулирование цели при помощи глаголов: исследовать, изучить, проанализировать, систематизировать, осветить, изложить (основные факты, точки зрения, доказательства), создать, рассмотреть, обобщить и т.д.

2) формулирование цели с помощью вопросов.

Цель разбивается на задачи - ступеньки в достижении цели.

План реферата — это точный и краткий перечень положений, раскрывающих тему, в том порядке, как они будут расположены в реферате. Существует два основных типа плана: простой и сложный (развёрнутый). В простом плане содержание реферата делится на параграфы, а в сложном на главы и параграфы.

Реферат открывается введением. Оно обычно содержит вступление, обоснование актуальности выбранной темы, формулировку цели, задач реферата, краткий обзор литературы и источников по проблеме, историю вопросу и выводы.

На вступление отводят 1-2 абзаца. Желательно, чтобы содержание вступления было ярким, проблемным. В обоснование актуальности выбранной темы необходимо привести доводы, которые повлияли на выбор данной темы, и раскрыть её востребованность в современных условиях.

Во введении необходимо охарактеризовать использованные источники и литературу, проанализировать их и оценить полезность для исследования. На основании изученной литературы необходимо осветить те представления и взгляды, которые сложились в науке по данной проблеме.

Завершается введение обобщённым выводом.

Содержание реферата должно соответствовать теме, полностью раскрывать её. Материал необходимо предъявлять в логичной последовательности. Все рассуждения нужно аргументировать. При этом высказывания и размышления должны показывать личное отношение автора к излагаемому материалу.

Заключение – это важная самостоятельная часть реферата. Оно не должно быть переложением содержания работы. Заключение должно содержать основные выводы в сжатой обобщённой форме. В нём необходимо привести оценку глубины и полноты решения тех вопросов, которые были подняты в процессе исследования темы.

Приложение помещается после заключения и состоит из материалов, дополняющих, конкретизирующих, иллюстрирующих основной текст реферата. Это могут быть таблицы, схемы, фрагменты источников, иллюстрации, фотоматериалы, словарь терминов, афоризмы, рисунки и др. Приложение является желательным, но не обязательным элементом реферата.

Рекомендуемый средний объем текста реферата 10-15 печатных страниц.

МОДУЛЬ 1 ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ПСИХОЛОГИИ

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Вопросы для самопроверки

1. Что такое детская психология?

2. Назовите основные понятия детской психологии.

3. Дайте определение категории «развитие».

4. Назовите круг задач детской психологии.

5. Как связана детская психология с философией?

6. В чем суть взаимоотношений детской психологии и медицины?

7. Педагогика и детская психология: обозначьте основные линии сотрудничества.

8. Каково место детской психологии в структуре возрастной психологии?

9. Какие принципы исследования психики ребенка вам известны?

10. В чем суть принципа объективности? Где знание этого принципа можно использовать?

11. В чем суть принципа причинности? Где знание этого принципа можно использовать?

12. Сравните «продольное» исследование и метод «поперечных срезов» при изучении психики детей. Укажите сильные и слабые стороны этих подходов.

13. Дайте характеристику метода наблюдения в детской психологии.

14. Почему наблюдение и эксперимент относят к группе основных методов исследования?

15. Каким требованиям должно отвечать наблюдение как метод исследования?

16. Чем эксперимент отличается от наблюдения?

17. Охарактеризуйте основные виды экспериментов в детской психология.

18. Что такое формирующий эксперимент? Назовите основные этапы его проведения.

19. Как строится процедура экспериментального исследования?

20. Как проводится социометрическое исследование взаимоотношений в группе дошкольников?

21. Каковы возможности и ограничения применения тестов в детской психологии.

22. Каковы предназначение и основные задачи вспомогательных методов исследования психики ребенка?

23. Назовите основные требования к процедуре опроса.

Задания для самостоятельной работы

1. Обратитесь к статьям, в которых обсуждаются те или иные аспекты детского развития на том или ином возрастном этапе. Развитие каких именно сторон психики и личности ребенка-дошкольника интересует исследователей? Какие задачи они ставят перед собой? Какие проблемы перед психологической наукой ставит практика?

2. Проанализируйте ваш личный опыт общения с детьми и их родителями; те ситуации, в которых вы оказывались в повседневном взаимодействии с другими людьми; ваши наблюдения за взаимоотношениями маленьких детей и взрослых. Перечислите вопросы, которые ставила перед вами жизнь, на которые вы пока не нашли ответа. Сформулируйте своеобразный «социальный заказ» для детской психологии.

3. Разработайте план конкретного формирующего эксперимента.

4. Разработайте план исследования с использованием метода беседы.

5. Заполните таблицу:

Методы изучения	Достоинства	Недостатки	Условия применения в детской психологии

5. Выберите наиболее правильное определение детской психологии как науки. Отражает ли оно полностью сущность предмета детской психологии?

A. Детская психология — это наука о закономерностях возникновения, проявления и развития психики ребенка и взрослого человека.

Б. Детская психология — это наука о формировании личности ребенка в процессе воспитания и обучения.

B. Детская психология — это наука о психическом развитии и психологических особенностях детей различных возрастов.

Г. Детская психология — это наука о психической жизни детей.

Д. Нет правильного полного ответа.

6. Вставьте в предложение пропущенные слова.

Предметом детской психологии является динамика развития психических процессов, ______________ и качеств личности______________.

7. Укажите ответ, в котором верно раскрывается сущность наблюдения как метода исследования детской психологии. Наблюдение — это:

а) преднамеренное восприятие исследователем действий и поведения ребенка;

б) отбор исследователем впечатлений о действиях и поведении ребенка;

в) избирательный отбор и систематизация исследователем впечатлений о действиях и поведении ребенка, позволяющих судить о специфических особенностях его психической жизни;

г) систематизация исследователем впечатлений о действиях и поведении ребенка.

Темы рефератов

1. Детство как социокультурный феномен. Исторический анализ понятия детства.

2. Предмет детской психологии.

3. Значение и задачи детской психологии.

4. Принципы изучения психики ребенка

5. Методы детской психологии.

6. Особенности становления различных сфер психики в разных общественных и исторических условиях.

7. Использование продуктов детской деятельности для изучения психики дошкольника.

8. Наблюдение как метод современной детской психологии.

9. Современный дошкольник. Каков он?

Литература

1. Бурлакова Н.С., Олешкевич В.И. Проективные методы: теория, практика применения к исследованию личности ребенка — М.: Институт общегуманитарных исследований, 2001.

2. Зенъковский В.В. Психология детства. М., 1996.

3. Кайл Р. Тайны психики ребенка. СПб., 2002.

4. Коломинский Л.Я., Панько Е.А., Игумнов С.А. Психическое развитие детей в норме и патологии: психологическая диагностика. Профилактика и коррекция. СПб.: Питер, 2004.

5. Леонтьев А.Н. К теории развития психики ребенка: Хрестоматия по детской психологии / Под ред. Г.В. Бурменской. М., 1996.

6. Мухина B.C. Детская психология. М., 1997.

7. Обухова А.Н. Детская психология: теории, факты, проблемы. М., 1995.

8. Психология детства. Учебник. Под редакцией члена-корреспондента РАО А.А. Реана – СПб.: «прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2003.

9. Психология детства. Практикум. Тесты, методики для психологов, педагогов, родителей. Под редакцией члена-корреспондента РАО А. А. Реана — СПб.: «прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2003.

10. Психология дошкольника: Хрестоматия /Сост. Г.А. Урунтаева. М., 2000.

11. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. — Кн. 1: - Система работы психолога с детьми разного возраста.

12. Смирнова Е.О. Детская психология. М., 2003.

13. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. М., 2001.

14. Хрестоматия по возрастной психологии / B.C. Мухина, А.А. Хвостов. М., 1999.

15. Шаграева О.А. Детская психология. М., 2001.

16. Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. Высш. учеб. завед. - М.: Издательский центр «Академия», 2007.

17. Эриксон Э. Детство и общество. Обнинск, 1993.

Вопросы для самопроверки

1. Назовите основные закономерности психического развития ребенка.

2. Каковы механизмы психического развития?

3. Каковы условия психического развития?

4. В чем суть вопроса о движущих силах психического развития ребенка?

5. Какие подходы к решению вопроса о движущих силах психического развития вам известны?

6. Сформулируйте позицию Ж. Пиаже в решении проблемы о соотношении обучения и развития.

7. В чем суть позиции бихевиоризма в решении проблемы о соотношении обучения и развития?

8. Сформулируйте позицию Л.С. Выготского по вопросу о соотношении обучения и развития.

Задания для самостоятельной работы

1. Какие теории психического развития представлены в следующих высказываниях?

A. Психическое развитие ребенка идет постепенно как развертывание изначально предопределенных наследственных задатков.

Б. Психическое развитие ребенка обусловлено внутренними законами, биологическими факторами и одновременно зависит от социального окружения.

B. Психическое развитие ребенка происходит путем постеленных и медленных накоплений отдельных изменений.

Г. При переходе от одной возрастной ступени к другой возникают новые образования, не существующие в предшествующие периоды, перестраивается и изменяется ход развития. Таким образом, развитие ребенка и есть не что иное, как постоянный переход от одной возрастной ступени к другой, связанной с изменением и построением личности ребенка.

Д. Психическое развитие от рождения до зрелости повторяет в своем кратком изложении историю жизни человечества, доисторическую и историческую стадии его развития.

Е. Процесс детского развитая подобен метаморфозам, например, гусеница превращается в куколку, а куколка — в бабочку.

2. Проанализировав нижеследующие высказывания отечественных психологов, сформулируйте основные закономерности психического развития.

A. Духовное, психическое развитие отдельных людей есть продукт совершенно особого процесса — процесса присвоения, которого нет у животных. Процесс присвоения — это воспроизведение индивидуумом исторически сформировавшихся человеческих способностей и функций.

Б. Попытка искать источник психического в индивиде, взятом вне общества, и рассматривать психическое развитие ребенка как своеобразную «робинзонаду» является несостоятельной.

B. Переход от одного периода развития ребенка к другому — это изменение отношений, смена ведущей деятельности.

3. Проанализируйте взаимоотношения среды и наследственности в психическом развитии.

В чем суть метода, который был использован в этом исследовании?

В одном исследовании были отобраны пять пар однояйцевых близнецов. Их разделили на две группы, в каждую из которых входило по одному ребенку из каждой пары.

Каждую такую группу, состоящую из пяти человек, изолировали от друзей и обучали конструктивной деятельности различными методами. В одной группе дети обучались конструированию на образцах, в которых было наглядно видно, из каких конструктивных элементов состоит каждая из фигур, и они воспроизводили фигуры из предложенного материала по элементам. В другой группе те же фигуры предлагались в такой форме, что дети не могли просто копировать фигуру по ее элементам, а должны были самостоятельно выделить те элементы предложенной фигуры, которые имелись в материале, и конструировать фигуру на основе такого анализа. После проведения такого различного по содержанию обучения обе группы близнецов подвергались специальным испытаниям на уровень развития у них произвольного восприятия и наглядного мышления.

Оказалось, что дети, обучавшиеся по второму методу, очень сильно обогнали своих собратьев в степени развития этих способностей. Причем такие преимущества оказались длительно сохраняющимися.

4. Психологи выступают против того, что родители ограничивают свободу своих детей, пытаясь все решить за них. Они говорят о многих маленьких уловках, с помощью которых родители дают детям не чувствовать себя беспомощными и зависимыми. Иногда только из-за любви можно услышать: «Мама намажет маслом хлеб для тебя, дорогая! », «Ну дай мне застегнуть эту пуговицу, солнышко! », «Я уложила твои вещи, котенок! »

Какие могут быть последствия такого воспитания ребенка?

Какой фактор психического развития не учтен?

5. Представим себе ситуацию, предложенную французским психологом А. Пьероном.

Вообразим, что нашу планету постигла катастрофа. Остались в живых только маленькие дети, а все взрослое население погибло. Все материальные и культурные ценности сохранились. Что в этом случае стало бы с человечеством, историей человечества?

Как будет происходить психическое развитие детей?

6. Замечено, что в закрытых детских учреждениях, несмотря на довольно хороший уход, дети первых лет жизни плохо прибавляют в весе, поздно начинают ходить, много болеют и отстают в общем психическом развитии.

Как называется это явление?

Укажите причины его возникновения.

Возможно ли оно в условиях семейного воспитания?

7. Выберите правильный ответ в следующих положениях:

1. Факторами психического развития являются:

A) среда

Б) воспитание

B) наследственность

Г) прирожденные признаки

Д) возраст

Е) активность

Ж) группа крови

З) другое

2. Наследуемыми признаками являются:

А) тип нервной системы

Б) черты характера

В) способности

Г) знания

Д) навыки

Е) задатки

Ж) мировоззрение

3) физические признаки

И) безусловные рефлексы

К) анатомическое строение

Л) другое

3. В отечественной психологии соотношение обучения и развития рассматривается:

А) обучение ведет за собой развитие

Б) развитие ведет за собой обучение

В) обучение и развитие идут параллельно

Г) обучение ведет за собой развитие, опираясь на достигнутый уровень

Д) другое соотношение

4. Сензитивный период характеризуется как:

А) критический период развития

Б) повышенная чувствительность

В) период «теперь или никогда»

Г) другое

8. Установите соответствие между понятиями и их определениями.

Понятия:

1. Развитие (1 правильный ответ)

2. Возраст (2 правильных ответа)

3. Социальная ситуация развития (1 правильный ответ)

4. Ведущий тип деятельности (4 правильных ответа)

5. Новообразования личности (1 правильный ответ)

6. Сензитивный период развития (1 правильный ответ)

7. Цикличность (1 правильный ответ)

8. Кризисные стадии развития (1 правильный ответ)

9. Онтогенез (1 правильный ответ)

10. Зона ближайшего развития (1 правильный ответ)

11. Экстериоризация ([правильный ответ)

12.Идентичность (1 правильный ответ)

13.Стабильные стадии развития (1 правильный ответ)

14.Биологическое созревание (1. правильный ответ)

15.Филогенез (1 правильный ответ)

16. Сочетание процессов эволюции и инволюции (1 правильный ответ)

17. Интериоризация (1 правильный ответ)

18. «Метаморфозы» (1 правильный ответ)

Определения:

1. Специфическое для каждого возраста отношение между ребенком и социальной средой.

2. Характерное для каждой стадии развития качества, свойства, влияющие на развитие личности.

3. Последовательные, прогрессирующие, в целом необратимые количественные и качественные изменения психики.

4.Конкретно-исторические условия развития.

5. Деятельность, в наибольшей степени способствующая психическому развитию ребенка в данный период его жизни и ведущая развитие за собой.

6. Конкретная, относительно ограниченная во времени ступень психического развития индивида.

7. Внутри ее возникают другие виды деятельности.

8. Перестраиваются частные психические процессы.

9. Дает новый тип знаний, новые способы их получения и включает в новый тип отношений с социальной средой.

10. Оптимальный характер развития определенных психологических свойств и процессов, присущий определенному возрастному периоду ребенка.

11. Смена периодов интенсивного развития периодами замедления, характерная как для отдельных психических функций, так и для развития ребенка в целом.

12. Плавное течение процесса развития, без резких сдвигов и перемен в личности ребенка, которые составляют большую часть детства.

13. Краткие, но бурные стадии, сопровождаемые значительными сдвигами в развитии ребенка.

14. Реально имеющиеся у ребенка возможности, которые могут быть раскрыты и использованы для его, развития при минимальной помощи со стороны окружающих людей.

15. Развитие как цепь качественных изменений, превращений одной формы в другую.

16. Психологический механизм перехода из внешнего во внутренний план действий. Постепенное превращение какого-либо процесса или явления из внешнего во внутреннее (из практически осуществляемого действия во внутреннее свойство или способность человека).

17.Процесс порождения внешних действий на основе преобразования ряда внутренних структур, сложившихся на основе внешней социальной деятельности человека.

18.Процессы «обратного развития», вплетенные в ход эволюции.

19. Естественный процесс преобразования анатомических структур и физиологических процессов организма по мере его роста.

20. Условие, при котором человек ощущает себя неизменным (в своих существенных проявлениях), действуя в самых разных жизненных обстоятельствах.

21. Формирование основных структур психики индивида в течение его жизни.

22. Становление структур психики в ходе биологической эволюции вида или социокультурной истории человечества.

9. Дайте правильные ответы.

Вопросы:

1. Закономерности психического развития (6 правильных ответов)

2.Источники психического развития (1 правильный ответ)

3.Условия психического развития (1 правильный ответ)

4. Движущие силы психического развития (3 правильных ответа).

Ответы:

1. Органические особенности, ход их созревания в онтогенезе.

2. Стабильные и кризисные стадии развития.

3. Противоречие между возрастающими способностями (физическими, духовными) и старыми формами деятельности.

4. Цикличность.

5. Сочетание процессов эволюции и инволюции.

6. Социальная среда.

7. Сензитивность.

8. Противоречие между порождаемыми новой деятельностью потребностями и возможностями их удовлетворения.

9. Неравномерность.

10. Противоречие между новыми требованиями деятельности и несформированными умениями.

11. Стадиальность.

Темы рефератов

1. Роль среды и наследственности в развитии психики.

2. Влияние общественно-исторических условий на развитие человека.

3. Подходы к развитию в отечественной и зарубежной психологии.

4. Проблема сензитивных периодов психического развития в современной психологии

5. Акселерация и амплификация детского развития.

6. Кризисы периода детства.

7. Генетическая психология о закономерностях развития интеллекта.

8. Основные положения теорий социального научения.

9. Культурно-историческая концепция Л. С. Выготского.

10. Деятельностный подход к анализу психики ребенка.

11. Роль деятельности в психическом развитии человека и ребенка

Литература

1. Коломинский Л.Я., Панько Е.А., Игумнов С.А. Психическое развитие детей в норме и патологии: психологическая диагностика. Профилактика и коррекция. СПб.: Питер, 2004.

2. Леонтьев А.Н. К теории развития психики ребенка: Хрестоматия по детской психологии / Под ред. Г.В. Бурменской. М., 1996.

3. Мухина B.C. Детская психология. М., 1997.

4. Обухова А.Н. Детская психология: теории, факты, проблемы. М., 1995.

5. Психология детства. Учебник. Под редакцией члена-корреспондента РАО А.А. Реана – СПб.: «прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2003.

6. Психология дошкольника: Хрестоматия /Сост. Г.А. Урунтаева. М., 2000.

7. Смирнова Е.О. Детская психология. М., 2003.

8. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. М., 2001.

9. Хрестоматия по возрастной психологии / B.C. Мухина, А.А. Хвостов. М., 1999.

10. Шаграева О.А. Детская психология. М., 2001.

Темы рефератов

1. Роль контакта с матерью в психическом развитии младенца.

2. «Комплекс оживления» как основное новообразование периода психического развития.

3. Эмоционально–личностное общение как вид деятельности в младенческом возрасте.

4. Организация предметно-развивающей среды и ее роль в психическом развитии младенца

5. Роль манипулирования предметами для психического развития младенца.

6. Особенности психического развития младенца, находящегося в ситуации депривации

7. Явление госпитализма как фактор риска в психическом развитии ребенка.

8. Ребенок раннего возраста: основные закономерности развития.

9. Формирование предпосылок игровой деятельности в раннем возрасте

10. Развитие потребностей и мотивов в раннем детстве

11. Развитие самосознания ребенка раннего возраста.

12. Развитие личности ребенка.

13. Проблема адаптации ребенка к дошкольному учреждению

Литература

12 3 4 5 6 7 8 9 10 Следующая ⇒