Критерии и методы изучения эффективности воспитательного процесса.

Об эффективности воспитательного процесса нужно судить: результативность, процессуальная оценка.

· Результативное воспитание эффективнее тогда, когда результаты совпадают с целью. Проявляется в уровне воспитанности учащихся, которые выражаются в следующих показателях: Умении и Знании учащихся, сформировывать коллективные и межличностные отношения, соц. активность, наличие нравственных норм, развитость эстетических вкусов.

Уровень воспитанности определяется методом диагностики. Диагностика педагогическая отличается от психологической диагностики; от научного исследования, направлена на изучение уровня обучен. и воспитания; имеет целью отслеживание результатов воспитания и корректировку его; важна как обратная связь в педагогической системе, для более оптимальной организации в педагогическом процессе.

Функции педагогической диагностики: контрольно-коррекционная, прогностическая, воспитательная.

Содержание диагностики класса – демографические данные об ученике и его семье, о здоровье и физическом развитии ребенка, общие познавательные способности, внимание, память, мышление (спец. познавательные способности), эмоционально-волевые интересы, отношения, ценности, «я-концепция».

Методы диагностики:

наблюдение (цель, объект наблюдения, изучен. качества, сроки наблюдения, время, способы записи); анкетирование; др. опросные методы (беседы); изучен. личностных особенностей; анализ документов (личные дела, мед. карты), творч. работ; социометрия.

· Процессуальная оценка эффективности воспитательного процесса состоит в установлении того, насколько адекватно определены цели, содержание работы, выбраны методы, средства, формы, учтены психолог. условия.

Для выявления этого используются методы: наблюдение; беседы; педагогический анализ воспитательных дел, проводимых в школе; диспуты; сочинения.

Критерии в воспитании опираются на:

1) группа, которая связана с выявлением характеристики личности в целом (формирование личности человека с активной жизненной позицией).

2) группа проверки промежуточных, более частых результатов, связанных с формированием отдельных черт и качеств, применения определенных методов воспит. воздействия.

Критерии:

1) связанные с проявлением результатов воспитания во внешней форме (в суждениях, оценках, действиях).

2) связанные с явлениями, скрытыми от глаз воспитателя (мотивы, внутренняя позиция человека, которая не всегда могут совпадать с внешними проявлениями – словами, поступками).

Для определения эффективности процесса воспитания, как полагает Н .Е. Щуркова, необходимо сопоставить достигнутые результаты с поставленной целью. В качестве главного критерия оценки результативности воспитательного процесса может выступить воспитанность учащихся, ее изменения из года в год. Если целевым ориентиром воспитания является личность, способная строить жизнь, достойную Человека, то, следовательно, основания такой жизни — истина, добро и красота — могут выполнить роль показателей воспитанности школьника.

Для более целостного и детального анализа и оценки результативности воспитательного процесса Н.Е. Щуркова предлагает использовать и такие показатели, как:

— внешний облик ребенка;

— физическое и психическое развитие детей;

— их поведение;

— качественность разнообразной деятельности;

— способности и самочувствие детей;

— ценностные предпочтения;

— отношение ребенка к своему Я

Критерии оценки воспитательной деятельности школьного коллектива(по Н.Е.Щуркова):

1) состояние предметно-пространственного окружения

2)содержание воспитательной деятельности

3)профессиональное мастерство педагогов-воспитателей

4)морально-психологический климат в коллективе и характер взаимоотношений

5)мировоззрение и ценностные предпочтения учащихся

Критерии воспитанности личности младшего школьника:

1)культура внешнего вида

2)нравственное сознание

3)мотивы поступков

4)культура поведения

Методы изучения уровня воспитанности:

16.Теория обучения как раздел педагогики.

Термин «дидактика » (от греч. Didacticus – поучающий и didasko – изучающий) был впервые введен в употребление в 1613 г. немецким педагогом В. Ратке (1571–1635).

Большой вклад в развитие дидактики внесли такие педагоги, как Г. Песталоцци, И. Гербарт, К. Д. Ушинский, П. Ф. Каптерев и другие.

Сегодня существуют различные определения термина «дидактика». Так, по определению П.И. Пидкасистого, « дидактика» – это педагогическая теория обучения, дающая научное обоснование его содержания, методов и организационных форм.

В конечном счете дидактика должна ответить на два вопроса: «Чему учить? » и «Как учить? ».

Как теория обучения дидактика:

1) определяет педагогические основы содержания образования;

2) исследует сущность, закономерности и принципы обучения, а также пути повышения его развивающе-воспитательного влияния на учащихся;

3) изучает закономерности учебно-познавательной деятельности учащихся и пути ее активизации в процессе обучения;

4) разрабатывает системы общепедагогических методов обучения и условия их наиболее эффективного обучения;

5) определяет и совершенствует организационные формы учебной работы в образовательно-воспитательных учреждениях.

Теория обучения (дидактика) рассматривает содержательную и процессуальную сторону обучения в их единстве. Например, знания изучаются не изолированно, не сами по себе, а вместе с методами их передачи и усвоения.

Дидактика рассматривает обучение в единстве с воспитанием. Предметом дидактики одни ученые называют обучение как средство образования и воспитания; другие – закономерности и принципы обучения, его цели, научные основы содержания образования, методы, формы, средства обучения; третьи – взаимодействия преподавания и учения в их единстве.

Если сложить различные определения, то получится, что дидактика изучает цели, содержание, закономерности, методы и принципы обучения.

И. Ф. Харламов считает, что предметом дидактики является связь преподавания (деятельности учителей) и учения (познавательной деятельности ученика) и их взаимодействие.

Задачи дидактики состоят в том, чтобы:

– описывать и объяснять процесс обучения и условия его реализации;

– разрабатывать более совершенную организацию процесса обучения, новые обучающие системы, новые технологии обучения.

Основные категории дидактики: преподавание, учение, обучение, образование, знания, умения, навыки, а также цель, содержание, организация, виды, формы, методы, средства, результаты (продукты) обучения.

Преподавание – упорядоченная деятельность педагога по реализации цели обучения (образовательных задач), обеспечение информирования, воспитания, осознания и практического применения знаний.

Учение – процесс (сопроцесс), в ходе которого на основе познания, упражнения и приобретенного опыта возникают новые формы поведения и деятельности, изменяются ранее приобретенные.

Обучение – упорядоченное взаимодействие педагога с учащимися, направленное на достижение поставленной цели. Учебный (дидактический) процесс содержит следующие главные звенья взаимодействия (табл. 1).

Образование – система приобретенных в процессе обучения знаний, умений, навыков, способов мышления.

Знание – совокупность идей человека, в которых выражается теоретическое овладение этим предметом (П. В. Копнин).

Умения – овладение способами (приемами, действиями) применения усвоенных знаний на практике.

Навыки – умения, доведенные до автоматизма, высокой степени совершенства.

Цель (учебная, образовательная) – то, к чему стремится обучение, будущее, на которое направлены его усилия.

Содержание (обучение, образование) – система научных знаний, практических умений и навыков, способов деятельности и мышления, которыми учащимся необходимо овладеть в процессе обучения.

Организация – упорядочение дидактического процесса по определенным критериям, придание ему необходимой формы с целью наилучшей реализации поставленной цели.

Форма – способ существования учебного процесса, оболочка его внутренней сущности, логики и содержания. Форма связана с количеством обучаемых, временем и местом обучения, порядком его осуществления.

Метод – путь достижения (реализации) цели и задач обучения.

Средство – предметная поддержка учебного процесса. Средствами являются голос (речь) педагога, его мастерство в широком смысле, учебники, классное оборудование и т. д.

Результаты (продукты обучения) – это то, к чему приходит обучение, конечные следствия учебного процесса, степень реализации намеченной цели.

Основные принципы дидактики (дидактические принципы). Это принципы, определяющие содержание, организационные формы и методы учебной работы в соответствии с общими целями образования и обучения. В отечественной дидактике разработаны следующие основные принципы обучения: научность, воспитательный характер обучения, наглядность, сознательность и активность, прочность усвоения знаний, систематичность и последовательность в обучении, доступность обучения, индивидуальный подход к учащимся и ряд других, которые отражают виды, уровня образования и т.п.

17.Характеристика содержания образования в современной школе.

Под содержанием образования принято принимать систему ЗУНов, которыми должны владеть учащиеся в ходе учения, что бы стать подготовленными к участию в различных сферах социальной жизнедеятельности.

В содержании образования выделяют следующие компоненты:

1) ориентационный (содержательный) тот объект информации знаний, которыми должен овладеть учащийся;

2) операционный – тот объект умений, навыков и учебных действий, которыми должен овладеть учащийся в ходе овладения данным содержанием образования.

Содержание образования включает общее, политехническое образование и трудовое обучение. Это тот объект содержания образования, который изучается в школе.

Существует специальное образование.

Общее образование в начальной и средней школе даёт учащимся комплекс знаний, основ наук о природу, обществе и мышлении, а также знаний из области искусства, культуры и физического воспитания.

Политехническое образование включает знания о главных отраслях и научных принципах организации производства и формирования умения, необходимого для участия в производительном труде.

Трудовое обучение включено в содержание политехнического образования. Оно включает знания и умения, которые необходимы человеку для выполнения различных видов трудовой деятельности.

Общее и политехническое образования составляют её единое целое, являются основой профессионального образования, которое преподаётся в специальных учебных заведениях.

К главным задачам содержания образования в средней школе относятся:

1) осуществление общего среднего образования детей и молодёжи, отвечающее современным требованиям развития науки и техники;

2) овладение учащимися глубокими и прочными знаниями основ наук; воспитание у них стремления к непрерывному совершенствованию своих знаний и умению самостоятельно применять их на практике;

3) воспитать у учащихся высокие нравственные качества;

4) обеспечить всесторонне гармоничное развитие учащегося;

5) укрепление здоровья, формирование к-ры ЗОЖ;

6) подготовка учащихся к активной трудовой и общественной деятельности, к сознательному выбору профессии.

Содержание образование находит своё выражение в учебном плане, в учебных программах, а также в государственном образовательном стандарте.

Госстандарт – те требования к личности учащегося, которыми он должен овладеть по окончанию определённой ступени образования.

⇐ Предыдущая 2 3 4 5 678 9 10 11 Следующая ⇒