Метод – с греческого «methodos» – путь, способ продвижения к истине, к ожидаемому результату.

⇐ ПредыдущаяСтр 2 из 11Следующая ⇒

Я.А. Коменский так характеризовал метод обучения: «все, что только возможно, предоставлять для восприятия чувствами: видимое, для восприятия зрением: слышимое – слухом, запахи – обонянием, подлежащее вкусу – вкусом, доступное осязания – путем осязания…»

И.Г. Песталоцци писал: «мой метод в основном базируется на организации последовательного ряда искусственных приемов, имеющих целью общее и гармоничное развитие природных задатков человеческого ума…»

Составной частью метода является прием. В зависимости от ситуации приемы могут играть роль метода, а метод может стать отдельным приемом в рамках другого метода.

Многообразие сочетания приемов составляют методики (технологии) преподавания учебных дисциплин.

Теоретические основы методов обучения наиболее подробно описаны в работах Е.Я. Голанта (1980), Б.П. Есипова (1982), Ю.К. Бабанского (1983), А.Н.Алексюка (1991), С.Я. Батышева (1992), М.А. Данилова (1985), М.Н. Скаткина (1985), И.Я. Лернера (1992), М.И. Махмутова (1987), В.А. Онищука (1997), А.Я. Савченко (2003), Н.Н. Верзилина (1998), В.Ф. Паламарчука (2002), А.В. Хуторской (2003) и других ученых.

а) По источнику передачи знаний

Монологические виды словесных методов: лекция, объяснение, рассказ.

Диалогические виды словесных методов: беседа, дискуссия, семинар.

Самостоятельная работа с книгой:

- поиск и отбор научных книг (каталог, библиография, список литературы, сноски);

- виды чтения (просмотр, поиск, выбор);

- виды записи (план, тезисы, цитаты, выписки, конспект, аннотации, рецензии, рефераты, доклады);

- пометки в книгах карандашом (при условии, что книга является личной собственностью, а не библиотечной);

фиксация информации.

Виды:

- метод иллюстраций;

- метод демонстраций;

- метод визуализации (создание зрительных образов и ихпереживание).

Виды:

- упражнения (устные, письменные, учебно-трудовые, графические);

- практические занятия;

- решение задач;

- лабораторные работы.

Все эти методы являются традиционными и широко применимы в дидактике высшей школы. Эффективность их использования определяется соответствием поставленным учебным задачам, адекватностью используемым формам и средствам обучения. Например, в рамках использования наглядных методов обучения, подача иллюстративного материала с помощью интерактивной доски будет более эффективна, нежели демонстрация слайдов через диапроектор. Вместе с тем, если речь идет о демонстрации на занятии 3 - 5 слайдов, то вряд ли имеет смысл настраивать мультимедийную систему, а целесообразней использовать простейшие

технические средства.

б) По характеру учебно-познавательной деятельности

в) По дидактической цели и решению познавательных задач

1. Приобретение новых знаний:

- лекция;

- объяснение;

- рассказ;

- изложение;

- инструктаж;

- практические и лабораторные работы;

- деловые игры;

- самостоятельная работа с книгой;

- демонстрационные методы.

2. Формирование умений и навыков:

- упражнения;

- практические и лабораторные работы;

- практикумы;

- тренинги;

- деловые игры;

- решение практических задач;

- анализ конкретных ситуаций.

3. Проверка и оценка знаний, умений, навыков:

- устные и письменные опросы;

- тестовые контрольные задания;

- контрольные работы;

- самостоятельные работы;

- творческие отчеты;

- коллоквиумы;

- зачеты;

- экзамены.

г) С точки зрения целостного подхода к процессу обучения

1. МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ И ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:

- словесные, наглядные, практические;

- индуктивные, дедуктивные;

- репродуктивные;

- частично-поисковые;

- проблемно-поисковые;

- исследовательские;

- эвристические;

- самостоятельная работа.

2. МЕТОДЫ СТИМУЛИРОВАНИЯ И МОТИВАЦИИ:

- интереса к учению;

- долга и ответственности в обучении.

3. МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ И САМОКОНТРОЛЯ В ОБУЧЕНИИ:

- устный;

- письменный;

- лабораторно-практический;

- программированный.

С точки зрения обеспечения личностно-ориентированного подхода в обучении выделяют методы продуктивного обучения (когнитивные, креативные, организационнодеятельностные).

Классификация методов продуктивного обучения

(А.В. ХУТОРСКОЙ)

Особое место занимают эвристические методы, с помощью которых студентов создают «образовательную продукцию», как в изучаемых учебных дисциплинах, так и в организации своего образования.

К эвристическим методам относятся: эвристические вопросы; конструирование понятий, правил и теорий; прогнозирование ошибок; рефлексия; смысловое и образное видение моделируемого объекта (процесса, результата) и другие.

Выбор методов определяется:

- смысловыми целями обучения;

- особенностями учебных программ;

- целью занятия;

- возможностями студентов;

- имеющимися средствами обучения;

- возможностями и особенностями преподавателя, уровнем его теоретической и практической подготовки, методического мастерства;

- учебной ситуацией.

Из совокупности определенным образом связанных форм и методов обучения можно создавать системы занятий (обучения). Кроме того, такие системы могут быть образованы путем трансформации методов обучения до уровня форм обучения.

Особое место в обучении студентов занимают активные и интерактивные (как подвид активных) методы обучения.

4. Значение активных и интерактивных методов обучения. Принципы их применения

Активные методы обучения (АМО) позволяют формировать знания, умения и навыки путем вовлечения студентов в активную (чаще совместную) учебно-познавательную деятельность (см. схему 1).

Схема 1. Значение активных методов обучения

Активные методы (см. схему 2) обучения успешно формируют:

- способность адаптироваться в группе;

- умение устанавливать личные контакты, обмениваться информацией;

- готовность принять на себя ответственность за деятельностью группы;

- способность устанавливать контакты с людьми;

- способность выдвигать и формулировать идеи, проекты;

- готовность идти на рассчитанный риск и принимать нестандартные решения;

- умение избегать повторения ошибок и просчетов;

- способность ясно и убедительно излагать свои мысли, быть немногословным, но понятным:

- способность предвидеть последствия предпринимаемых шагов;

- умение ценить и продуктивно использовать рабочее время.

Высокая степень гибкости и адаптивности активных методов обучения позволяет преподавателю с равной эффективностью использовать их в следующих случаях:

- в заключение лекции, рассказа, беседы – как практическое обоснование актуальности рассматриваемого вопроса;

- для иллюстрации положений, разбираемых в процессе лекции;

- параллельно лекции – часть материалов представляется в устном изложении, а другая – посредством активного метода;

- вместо лекции – вся тема занятия раскрывается при помощи активного метода (деловой игры, анализа конкретных ситуаций и др.);

- как цикл самостоятельных занятий (семинары-тренинги, кейс-стади и др.)

Учебный процесс с использованием активных методов обучения опирается на совокупность принципов обучения, выработанных педагогической наукой. Однако, помимо общедидактических, в активном обучении студентов разработаны свои специфические принципы.

Принципы использования активных методов обучения:

- принцип равновесия между содержанием и методами обучения с учетом подготовленности студентов и темой занятия;

- принцип моделирования объектов, процессов, условий, событий, действий реальной среды, отношений;

- принцип проблемности;

- принцип критического анализа негативного опыта (анализ типичных ошибок и выработка адаптивных стратегий);

- принцип непрерывного обновления;

- принцип организации коллективной деятельности в динамических микрогруппах;

- принцип опережающего обучения;

- принцип диагностики (входного контроля) и итогового контроля;

- принцип субъект-субъектных отношений;

- принцип научной организации труда и экономии учебного времени;

- принцип фасилитации и эмпатии.

Схема 2. Основные виды активных методов обучения

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ АКТИВНЫХ И ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ

⇐ Предыдущая 123 4 5 6 7 8 9 10 Следующая ⇒