Определение объекта и предмета исследования.

Стр 1 из 3Следующая ⇒

Введение.

В деятельности современного специалиста по ФКиС немало таких элементов

которые носят научно-исследовательский характер.

Сочетание научных исследований и практики позволяет выбрать оптималь-

ный путь укрепления здоровья и всестороннего физического развития занимаю-

щихся, повышения спортивного мастерства.

Одним из этапов самостоятельной научно-исследовательской, учебно-иссле-

довательской работы является выполнение курсовых и выпускных квалифика-

ционных работ. В процессе изучения курса «Основы учебно-исследовательской

деятельности», вы должны будете овладеть основными методами научно-педа-

гогических исследований, научиться обрабатывать полученные результаты ме-

тодами математической статистики, научиться оформлять итоги работы.

1.Основные требования предъявляемые к выпускным квалификационным

(курсовым) работам.

Как таковых жестких требований к оформлению работ нет, но определенные требования есть: - объем 35-40 стр.(ВКР), 25-30 стр.(курс.раб.).

-работа должна быть выполнена в печатной форме в переплё-

те, на стандартном листе формата А4 и на одной стороне листа.

- написание и защита работ являются обязательной составной частью итоговой государственной аттестации.

В своих работах вы должны будете показать:

- умение самостоятельно ставить задачи

- определять варианты решения задач

- умение анализировать полученные данные и обобщать их, делать выводы, оформлять текст и иллюстрации к нему.

Вам предоставляется право выбора темы. В тоже время вы можете предло-

жить свою тему с необходимыми обоснованиями целесообразности её разра-

ботки. На 3 курсе выполняется курсовая работа. Выпускная квалификационная работа является обобщением или продолжением ранее подготовленной курсово

работы. Работы могут быть следующих видов:

- теоретические- работы связанные с анализом и обобщением литератур-

ных источников и данных.

- эмпирические- работы связанные с изучением и обобщением опыта пе-

дагогов – новаторов.

- конструкторские- работы связанные с изобретательской деятельностью студентов.

- экспериментальные- работы в которых решается актуальная задача в

области ФКиС по содержанию физического воспитания различных групп насе-

ления, формированию ЗОЖ, по спортивной подготовке в детско-юношеском возрасте, массовом спорте, спорте высших достижений.

Планирование работы.

Процесс подготовки курсовых и выпускных квалификационных работ состо-

ит из следующих этапов.

1. Выбор темы исследования.

2. Изучение научно-методической литературы.

3. Определение объекта и предмета исследования.

4. Определение цели и задач исследования.

5. Разработка рабочей гипотезы.

6. Выбор методов исследования.

7. Формулировка названия работы.

8. Подготовка и проведение исследовательской части работы.

9. Математическая и статистическая обработка полученных результатов.

10. Обобщение и интерпретация полученных данных.

11. Формулировка выводов и практических рекомендаций.

12. Оформление работы.

13. Защита работы.

Выбор темы исследования.

Выбор темы курсовой (ВКР) работы-одна из сложных и наиболее ответствен

ных задач, от правильного выбора в значительной мере зависит успех работы в

целом. Одним из важнейших критериев правильности выбора является актуаль-

ность (теоретическая и практическая). Судить об актуальности темы можно по

следующим признакам: - общий интерес к теме со стороны ученых, педагогов и

тренеров к поставленной проблеме.

- наличие потребности практики обучения, воспитания и тренировки в разработке вопроса на данном этапе.

- необходимость разработки темы в связи с местными климатическими и другими условиями.

На современном этапе весьма актуальны исследования, связанные с оздоро-

вительными, образовательными и воспитательными воздействиями средств ФК

и спорта, в том числе новых, нетрадиционных физкультурно-спортивных видов

В исследовании оздоровительной направленности физ.упражнений и видов

спорта важное значение имеют: -совершенствование методики стимулирования

естественного созревания функций организма, формирование правильной осан-

ки, повышение ОФП, неспецифической устойчивости к воздействию внешней

среды обитания, лечебные возможности физ. упражнений при различных видах заболеваний.

В образовательной направленности средств и методов физ.воспитания боль-

шой интерес вызывают: - методика обогащения занимающихся теоретическими знаниями.

- стимулирование глубоко осознанного и активного отношения к занятиям физ.

упражнениями и спортом, к учебе, трудовой деятельности.

- важное значение имеет изучение и обобщение достижений физической куль-

туры народов России.

При исследовании воспитательных возможностей средств и методов ФКиС в научной разработке нуждается – методика воспитания личности занимающих-

ся.

Особое значение имеют исследования прикладной направленности средств и методов ФКиС. В научной разработке нуждается:

- методика применения физ.упражнений при изучении (оценке) и развитии спо-

собностей занимающихся.

- методика применения средств ФКиС в целях активного отдыха, восстановле-

ния работоспособности.

Слабо исследованы возможности средств и методов физ.воспитания при за-

Нятиях с лицами среднего и пожилого возраста.

В специальном научном обосновании нуждается методика и организация проведения школьного урока, а именно:

- содержание урока и его отдельных частей.

- Регуляция нагрузки и отдыха в процессе урока с учетом индивидуальности каждого ученика.

- Способы управления занимающимися в ходе урока и особенности их приме-

нения в различных ситуациях.

- Взаимоотношения между учителем и учеником.

- Система домашних заданий и их эффективность.

Немаловажное значение при выборе темы играет специализация студента, а так же наличие соответствующей материально-технической и эксперементаль-

ной базы для проведения исследований.

При выборе темы необходимо четко представлять её границы.

- важна не обширность поставленных вопросов, а тщательность и глубина раз-

работки вопроса.

Определение объекта и предмета исследования.

- Объектом педагогической науки, является учебно-воспитательный прцесс,

учебно-организационный, управленческий, тренировочный процесс. Основным

объектом научно-педагогического исследования могут быть процессы развиваю

щиеся в детском саду, школе, ДЮСШ, ВУЗе.

- Переметом педагогического исследования могут выступать: прогнозирование,

Совершенствование и развитие учебно-воспитательного процесса и управления в различных типах учебных заведений.

Из этого следует, что объектом выступает то, что исследуется, а предметом

то, что в этом объекте получает научное объяснение. Предмет исследования оп-

ределяет тему исследования.

Цель и задачи исследования.

Цели и задачи исследования определяются исходя из названия курсовой (ВКР) работы, объекта и предмета исследования.

Цель формулируется кратко и предельно точно выражая то основное, что намеревается сделать исследователь, к какому конечному результату он стремится.

Целью исследования могут быть:

1. Разработка методик и средств обучения.

2. Разработка методик и средств тренировки.

3. Разработка методик воспитания качеств личности.

4. Разработка методик и средств воспитания физ.качеств.

5. Разработка форм и методов физического воспитания в различ-

ных структурных подразделениях народного образования и возрастных группах

6. Разработка содержания обучения.

7. Разработка путей и средств совершенствования управления

учебно-тренировочным и воспитательным процессом.

После выбора цели исследования, можно сформулировать задачи. Задач мо-

жет быть поставлено 2-3.

1-я задача, связанная с изучением состояния вопроса.

2-я задача, разработка экспериментальной методики обучения или трени-

ровки.

3-я задача, связанная с выявлением эффективности применения ее на прак-

тике.

Задачи должны формулироваться четко и формулируются в виде поручения.

«Изучить…», «Разработать…», «Выявить…», «Установить…», «Обосновать…»

«Определить…».

Выбор методов исследования.

Область физ.воспитания относится к педагогическим наукам и её развитие во многом зависит от уровня развития таких наук как педагогика, психология,

социология, физиология, анатомия, биология, матаматика.

В связи с этим в исследованиях, проводимых по физ.воспитанию и спорту широкое применение находят различные методы научного познания свойствен-

ные другим областям науки и техники.

С одной стороны это явление можно считать положительным, так как дает возможность изучить исследуемые вопросы комплексно, с другой стороны оби-

лие всевозможных методов затрудняет выбор для конкретного исследования.

Исходя из этого основным ориентиром для выбора методов исследования должны служить его задачи. Именно задачи и вопросы поставленные перед работой, определяют способы их решения и выбор соответствующих методов исследования.

Так как физическое воспитание относится к педагогическим наукам, то ведущими методами являются методы педагогических исследований, а другие методы рассматриваются в качестве вспомогательных в решении педагогических закономерностей.

В практике проведения исследований наибольшее распространение получили следующие методы:

1 -анализ научно-методической литературы, научных и архивных материалов

2 - педагогическое наблюдение

3 - беседа, интервью, анкетирование

4 - контрольные испытания

5 - хронометрирование

6 - экспертное оценивание

7 - педагогический эксперимент

8 - математико-статистические методы обработки результатов.

Любая исследовательская работа немыслима без изучения специальной литературы т.е. обобщения уже имеющейся информации.

Изучая литературные источники необходимо ясно представлять все то, что имеет отношение к изучаемой проблеме: её постановку, историю, степень разработанности, применяемые методы исследования.

Большую помощь в этом оказывают библиотеки, но нужно правильно ориентироваться в фондах библиотек. Большую помощь для целенаправленной работы оказывают каталоги, которые подразделяются на 3 вида:

- алфавитный

- систематический

- предметный.

Для успешного поиска необходимой литературы необходимо запомнить:

1. Вы знаете автора или название работы – обратитесь к алфавитному каталогу.

2. Вас интересует книга по определенной отрасли науки – системный каталог.

3. Необходима книга по какому-то узкому, специальному вопросу – предметный каталог.

4. Интересуетесь статьей из периодического издания – к систематическим или предметным карточкам журнальных или газетных статей.

В процессе изучения литературы немаловажное значение имеет знание способов чтения литературы: - беглое

- выборочное

- сплошное

-смешанное.

Проработка литературных источников дает возможность получить полную информацию с «Состоянии вопроса» и дает возможность для написания главы работы «Состояние вопроса», которая предшествует изложению собственно теоретического материала.

Большую помощь в поиске информации при подготовке может оказать Интернет. 2 адреса: 1. http: //www.informika.ry;

2.http: //www.rsl.ry.

Изучение педагогической документации и архивных материалов: планов и дневников тренировок, протоколов соревнований, отчетов, учебных планов и программ.

В этих документах фиксируются многие объективные данные, помогающие установить причинные связи и некоторые зависимости.

Большинство необходимых документов сконцентрировано в гос. архивах.

- центральные архивы федерального значения

- архивы республиканского значения

- архивы научных и учебных заведений.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАБЛЮДЕНИЯ как метод исследования представля

ет собой целенаправленное восприятие какого-либо педагогического явления.

В области физ.воспитания и спорта целью проведения педагогических наблюдений является изучение разнообразных вопросов учебно-тренировочного процесса. К ним можно отнести:

- задачи обучения и воспитания,

- средства физического воспитания, их место в занятиях,

- методы обучения и воспитания,

- поведение занимающихся и учителя на уроке,

- характер и величина тренировочных нагрузок,

- элементы техники выполнения упражнений,

- тактические действия.

Объектами наблюдения могут быть отдельные учащиеся, спортсмены, группы учащихся (спортсменов).

Содержание каждого наблюдения определяется задачами исследования, для которых собираются конкретные факты (построение, объем нагрузки, интенсивность).

ВИДЫ НАБЛЮДЕНИЙ.

НЕПОСРЕДСТВЕННОЕ – исследователь сам является наблюдателем. При этом он может выступать или в роли свидетеля, участника, руководителя.

ОТКРЫТОЕ НАБЛЮДЕНИЕ – считается такое, при котором занимающиеся и преподаватель заранее предупреждены и они знают, что за ними ведется наблюдение. Недостаток открытого наблюдения недостоверность полученных результатов так как испытуемые стараются показать себя лучше чем они могут быть на самом деле.

СКРЫТОЕ – все наоборот.

По времени проведения педагогические наблюдения делятся на:

- непрерывные,

- дискретные (прерывистые).

БЕСЕДА, ИНТЕРВЬЮ, АНКЕТИРОВАНИЕ.

БЕСЕДА- применяется как самостоятельный и дополнительный метод для получения необходимой информации. Беседа ведется ведётся в свободной форме без записи ответов собеседника, во избежание преднамеренного искажения ответов. Участники не должны догадываться об истинных целях исследования. Для фиксирования можно использовать скрытый магнитофон, диктофон, что позволит потом тщательно проанализировать текст беседы.

ИНТЕРВЬЮ- это метод получения информации путем устных ответов. В отличии от беседы он подразумевает определенные требования:

- вопросы должны строиться в определенной последовательности,

- характер ( вопрос – ответ ).

АНКЕТИРОВАНИЕ- это метод получения информации в письменной форме на систему стандартных вопросов. По содержанию вопросы анкеты могут быть: - прямые,

- косвенные.

По форме ответов анкеты могут быть: - открытые,

- закрытые.

При анкетировании необходимо соблюдать определенные правила:

- опрашиваемые должны знать цель опроса и его практическое значение,

- анонимность,

- кроме кратких ответов в анкете, должна иметься возможность вписывания дополнительных ответов,

- количество вопросов должно быть не очень большим.

КОНТРОЛЬНЫЕ ИСПЫТАНИЯ.

Контрольные испытания наиболее эффективный метод исследования в области физического воспитания проводимых с помощью различных нормативов, упражнений, тестов. Использование контрольных нормативов в области физического воспитания и спорта может решить следующие задачи:

1. Выявить общую тренированность с помощью комплексных методов тестирования.

2. Выявить специальную тренированность спортсмена с помощью комплексных методов тестирования.

3. Выявить динамику развития спортивных результатов в процессе тренировки (в том числе многолетней).

4. Изучить систему планирования процесса тренировки.

5. Изучить методы отбора талантливых спортсменов.

6. Рационализировать существующие системы тренировки.

7. Воспитывать у спортсменов самостоятельность и сознательность в процессе тренировки.

8. Проверить теоретические положения на практике.

9. Установить контрольные нормативы для различных этапов и периодов учебно-тренировочного процесса.

10. Разработать контрольные нормативы по отдельным видам спорта.

В зависимости от задач тесты можно разделить:

- тесты для функционального исследования сердечно-сосудистой системы,

- антропометрические измерения для определения зависимостей спортивных достижений от телосложения,

- тесты для исследования двигательной работоспособности,

- тесты для исследования физических качеств,

- тесты для определения технических и тактических навыков,

- тесты для определения психологической и морально-волевой подготовки.

В исследовательских целях могут использоваться только точные и надежные нормативы и тесты. В методике проведения контрольных упражнений и тестов следует руководствоваться следующими положениями:

- условия проведения должны быть одинаковыми для всех занимающихся,

- контрольные испытания должны быть доступны независимо от подготовленности занимающихся.

- результаты контрольных упражнений должны измеряться в объективных величинах (время, пространственные характеристики, число повторений).

ЭКСПЕРТНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ.

Большинство педагогических явлений не имеет количественного выражения (субъективная оценка результатов). В этом случае используется метод экспертных оценок. Он заключается в привлечении специалистов экспертов, которые относительно значимые объекты экспертизы на основе упорядоченности т.е. ранжирования.

ХРОНОМЕТРИРОВАНИЕ.

Хронометрирование можно рассматривать как составную часть педагогических наблюдений. Но так же он используется как самостоятельный метод. Основное содержание хронометрирования – определение времени, затрачиваемого на выполнение каких- либо действий. Графическое изображение распределения времени называется хронографирование.

Наибольшее распространение получило хронометрирование различных видов занятий ФКиС для определения общей и моторной плотности урока.

Для этой цели во время занятий фиксируются следующие виды деятельности.

1. Время выполнения физических упражнений.

2. Время слушания, объяснений, и наблюдения за показом физ.упражнений.

3. Время отдыха, ожидания занимающимися очередного выполнения упражнения.

4. Действия по организации занятий, упражнений.

5. Простои.

Хронометрирование занятий осуществляется путем наблюдения за деятельностью какого-либо занимающегося и ведения соответствующих записей

tфу*100%

МП=------------------ - моторная мощность

tобщ

tфу – время выполнения физ. упражнений.

tобщ - время урока.

Tад * 100%

ОП=---------------------

Тобщ

Тобщ.- общая продолжительность занятия.

Тад. – время активной деятельности.

- выполнение упражнений

- слушание, наблюдение

- действия по организации.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ

Педагогический эксперимент – это специально организуемое исследование, проводимое с целью выяснения эффективности применения тех или иных методов, средств, форм, видов, нового содержания обучения и тренировки.

Необходимость проведения педагогического эксперимента может возникнуть в следующих случаях:

1. Когда ученые выдвигают новые идеи или предположения, требующие проверки.

2. Когда необходимо научно проверить интересный опыт, педагогичес-

кие находки, дать им обоснованную оценку.

3. Когда нужно проверить разные точки зрения или суждения по поводу

одного и того же педагогического явления уже подвергающегося проверке.

4. Когда необходимо найти рациональный и эффективный путь внедрения в

практику обязательного и признанного положения.

ВИДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЭКСПЕРИМЕНТОВ.

Существует много признаков по которым можно классифицировать педагогические эксперименты. Самым объективным считается группа по направленности педагогического эксперимента.

НЕЗАВИСИМЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ – проводится на основе изучения линейной цели ряда экспериментальных групп, без сравнения их с контрольными показателями, путем накопления и сопоставления данных в области проверки поставленной гипотезы.

СРАВНИТЕЛЬНЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ – сравнение 2-х групп.

ПРЯМОЙ ЭКСПЕРИМЕНТ – когда занятия проводятся параллельно. Важное значение имеют уравниваемые и варьируемые условия.

- уравниваемые – должны обеспечивать сходство и неизменчивость протекания эксперимента. Условия:

- должно быть полное равенство начальных данных,

- должно иметься равенство условий работы,

- должно быть независимым от личности преподавателя.

- варьируемые условия – это точно определяемые и сопоставимые условия подлежащие изменению с целью эксперимента с аналогичными условиями в контрольной группе. Но уравнять возможности невозможно и для этого наиболее эффективно в применение перекрестного эксперимента.

МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА.

1. Нужно решить вопрос о необходимости экспериментальной части исследования – (проверка научно поставленных каких-либо организационных форм, средств, методов, приемов обучения).

2. Далее решается вопрос о выдвижении рабочей гипотезы, которая должна быть положена в основу эксперимента.

3. Выбор и оценка общих условий его проведения, к которым прежде всего относятся: - средства для проведения педагогического эксперимента,

- место проведения.

ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ КУРСОВЫХ И ВЫПУСКНЫХ КВАЛИФИКАЦИОННЫХ РАБОТ

Структура и содержание работ

Каких-либо стандартных требований к структуре курсовых и ВКР нет. Но нужно придерживаться определенных ориентиров и выделить следующие составные части и разделы:

1. Титульный лист.

2. Содержание (оглавление).

3. Введение.

4. Обзор литературы.

5. Организация и методы исследований.

6. Результаты исследований и их обсуждение.

7. Заключение (выводы).

8. Список литературы.

9. Приложения.

Структура

и содержание курсовых и выпускных квалификационных работ

Титульный лист.

На титульном листе указывается министерство, к которому относится учебное заведение, полное название учебного заведения, специальность, по которой выполнена работа, фамилия, имя и отчество студента (полностью в именительном падеже), курс и группа, название работы, вид работы (курсовая или выпускная квалификационная работа), данные о руководителе, населенный пункт (где выполнена работа) и год выполнения работы.

Содержание.

Это наглядная схема, перечень всех без исключения заголовков работы с указанием страниц и написанных так, чтобы можно было по распределению судить о соотношении заголовков между собой по значимости (главы, разделы, параграфы).Поэтому содержание пишется ступенчато образно. Левее начинаются названия глав, которые пишутся заглавными буквами, несколько правее – названия разделов и ещё правее – подразделов. Названия разделов и подразделов пишутся строчными буквами.

Введение.

Посвящается обоснованию актуальности темы, её теоретическому и практическому значению, определению объекта и предмета исследований, цели и задач, выдвижению рабочей гипотезы, перечислению основных методов, применяемых для решения поставленных задач.

Состояние вопроса.

В данной главе или её ещё называют обзор литературы, даются теоретические выкладки из анализа научно-методической литературы со ссылками на авторов, используемых источников. В данной главе студент должен проанализировать мнения различных авторов, сопоставить их, дать собственную интерпретацию.

Заключение.

Подводится общий итог работы, делаются определенные выводы из обзора литературы и проведенного эксперимента. Каждый вывод обозначается соответствующим номером и должен отвечать на поставленные в работе задачи.

Список литературы.

Представляет собой перечень использованной литературы в алфавитном порядке с полным библиографическим описанием источников и с нумерацией по порядку. В список литературы включается только та литература, на которую были сделаны ссылки в тексте работы или выдержки, из которой цитировались. Вначале перечисляется литература на русском языке, затем на иностранном.

Приложения.

В данный раздел включается второстепенные материалы ( анкеты, первичные результаты измерений, схемы приборов ).

ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ

Текстовый материал

Работа должна быть отпечатана на пишущей машинке или принтере через 1, 5 интервала на одной стороне стандартного листа формата А4 210х297 мм, с соблюдением следующих размеров полей ( верхнее-20, правое-10, нижнее-20, левое-40).Каждая строка должна содержать не более 60-65 знаков, включая междусловные интервалы. Номера страниц указываются на середине верхней части листа без точек и литературных знаков. Каждая страница должна быть пронумерована. Нумерация начинается с третьей страницы. Титульный лист и оглавление не нумеруются. Номера страниц указываются начиная с цифры 3 на третьем листе. Формулы и фамилии иностранных авторов могут вписываться черной пастой или тушью. Связь списка литературы с текстом осуществляется с помощью ссылок, для нумерации которых используются арабские цифры.

Например, если автор ссылается на работу, представленную в списке литературы под № 7, то ссылка должна выглядеть так: « Николаев В.И. [7] утверждает …», или « По Брыкину А.Т. [2] способы образования терминов …». Когда необходимо привести цитату, т.е. дословное описание определенных положений или выводов какого-либо автора, то указывается и номер страницы. Например « Сущность программированного обучения, - указывает Н.Ф.Талызина

[15, с.7], - состоит…». Цитата должна быть заключена в кавычки.

Цифровая информация

Кроме текстового материала большое значение и место занимает цифровая информация, которая оформляется в виде таблиц. Каждая таблица нумеруется и

должна иметь название. Слово Таблица (сокращать нельзя), и порядковая цифра ( без знака №) пишется в правом верхнем углу. Ниже по середине размеща-

ется название таблицы и ещё ниже на ширину листа сама таблица. В тексте на все таблицы должны быть ссылки. Если в работе выполнена всего одна таблица, то в ссылке на неё слово « Таблица» сокращать нельзя т.е слово «Таблица» пишется полностью. Если в работе несколько таблиц, то во время ссылок на них допускаются сокращения, например: « В табл. 2». Пример оформления:

Таблица 2

Результаты проведенных измерений

Сама таблица.

Графический материал

Хорошим дополнением к статистическому анализу и обобщению результатов послужат иллюстрации (рисунки). Они могут быть оформлены в виде линейных графиков, схем, столбиковых и секторных диаграмм, фотографий. Рисунки должны иметь отдельную нумерацию. Располагаются по тексту сразу же как на них сделана ссылка (Рис.1). И подписываются внизу рисунка. Например:

Рис.1. Столбиковая диаграмма какого-либо измерения

Наиболее часто применяются: - столбиковая диаграмма;

- секторная диаграмма;

- линейный график;

- рисунки или фотографии.

В списке

Правильное описание списка литературы так же имеет важное значение при оформлении работы. В него входят различные источники, описание которых имеет свою специфику.

Описание книг, монографий, учебников и учебных пособий

Менхин Ю.В. Физическая подготовка в гимнастике. М.: Физическая культура и спорт, 1989. 223 с.

Основы управления подготовкой спортсменов / Под. Ред. М.Я. Набатниковой. М.: Физкультура и спорт, 1982. 280 с.

Веретенникова Л.К. Подготовка будущего учителя к работе: Монография. Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1996. 134 с.

Петров П.К. Гимнастика в школе: Учеб. пособие. Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1996. 460 с.

Описание статей из журналов и газет

Столяров В.И. Актуальные проблемы теории и практики олимпийского образования детей // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1998, №4. С.13-20.

Описание статей из сборников научных трудов и тезисов докладов

Розин Е.Ю. Педагогическая диагностика и контроль за физическим состоянием

// Программированное обучение и компьютеризация в учебно-тренировочном

процессе: Межвуз. сб. науч. тр. Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1996. С.53-59.

Описание авторефератов диссертаций

Холодов Ж.К. Технология теоретической профессиональной подготовки в системе специального физкультурного образования: Автореф. дис. … докт. пед. наук. М., 1996. 60 с.

Райзих А.А. Средства и методы физической культуры в социальном воспитании подростков 14-15 лет, проживающих в сельской местности: Автореф. дис. … канд. пед. Наук. М., 1997. 30 с.

Подготовка к защите и защита курсовых и выпускных

Квалификационных работ.

Выполненная работа сдается руководителю за 10-15 дней до защиты. После проверки руководитель дает разрешение на защиту в виде визы на титульном листе о допуске к защите. Если работа не соответствует требованиям, то руководитель возвращает работу студенту на доработку. И устанавливает новый срок сдачи, но не менее чем 7 дней до защиты.

Защита работ осуществляется перед комиссией назначаемой заведующим отделением, в которую входят руководитель и два, три ведущих преподавателя. Защита работы должна показать уровень научно-теоретической подготовки студента. По содержанию работы можно судить о том, в какой степени студент овладел навыками научного исследования и теоретического обобщения, по защите – на сколько самостоятельно мыслит и умеет отстаивать свою точку зрения.

Одним из важных этапов подготовки является написание текста доклада, рассчитанного на 8-10 минут, и подготовка иллюстративного материала, так как читать текст работы не разрешается. Доклад может строится по следующему

принципу: 1. краткое обоснование выбора темы: актуальность (теоретическое и практическое значимость).

2. постановка задач.

3. методы исследования.

4. анализ теоретических и экспериментальных данных.

5. выводы.

На защиту приглашаются все студенты специализации, которые должны принимать активное участие в обсуждении работ. После завершения защиты выставляется оценка. Оценки объявляются после завершения защиты и обсуждения членами комиссии. Оценка выставляется в экзаменационную ведомость и зачетную книжку. При неудовлетворительной оценке работа возвращается студенту для устранения недостатков с последующей повторной защитой. Неявка на защиту без уважительной причины рассматривается как задолженность. По итогам защиты работа может быть рекомендована или не рекомендована для продолжения работы в качестве выпускной квалификационной работы.

При выполнении выпускной квалификационной работы руководитель работы вместе с отзывом сдает работу заведующему отделением за 15 дней до определенного графика срока защиты. В отзыве должна быть характеристика проделанной работы по всем разделам работы, отношение к ней студента понимание им полученных результатов. Выпускная квалификационная работа допущенная к защите направляется на рецензирование. Работа с рецензией (в которой рецензент оценивает оригинальность полученных результатов, дает анализ имеющихся в работе недостатков, характеризует качество ее оформления, дает заключение о соответствии работы, с его точки зрения, предъявляемым требованиям и дает оценку) и отзывом руководителя должна быть сдана в учебную часть за 3 дня до защиты.

Свое выступление студент начинает с обращения к председателю и членам ГАК, присутствующим, например: «Уважаемый председатель и члены Государ-

ственной аттестационной комиссии, уважаемые преподаватели и студенты! », далее строит свое выступление согласно подготовленному докладу. Изложение результатов исследований как в работе, так и во время защиты не рекомендуется вести от собственного имени, лучше говорить: нами выполнено, мы утверждаем и т.д.

Курсовая работа

Младшего школьного возраста

Выполнил(а): студент(кА) 731 группы

_____________Фамилия Имя Отчество

Руководитель: преподаватель спортивных

дисциплин

____________Фамилия Имя Отчество

Яр 2014

СОДЕРЖАНИЕ

Введение……………………………………………………………………………3

1. КООРДИНАЦИОННЫЕ СПОСОБНОСТИ КАК ОДИН ИЗ ВИДОВ ДВИ-

ГАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ………………………………………………..6

1.1. Понятие «координационные способности»…………………………………6

1.2. Виды координационных способностей……………………………………...8

1.3. Методы развития и оценки координационных способностей…………….11

2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ………………………….15

2.1. Организация исследований………………………………………………….15

2.2 Методика разработки экспериментальной программы……………………16

2.3. Экспериментальная проверка эффективности разработанной программы и используемые методы…………………………………………………………….22

3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЙ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ…………………28

3.1. Развитие «телесных»координационных способностей……………………28

3.2. Развитие «предметных» координационных способностей………………..33

3.3. Влияние упражнений на координацию движений на повышение интереса к занятиям физической культурой………………………………………………38

ВЫВОДЫ………………………………………………………………………….43

Практические рекомендации……………………………………………………..44

Список литературы……………………………………………………………….45

Приложения……………………………………………………………………….47

Введение.

В деятельности современного специалиста по ФКиС немало таких элементов

которые носят научно-исследовательский характер.

Сочетание научных исследований и практики позволяет выбрать оптималь-

ный путь укрепления здоровья и всестороннего физического развития занимаю-

щихся, повышения спортивного мастерства.

Одним из этапов самостоятельной научно-исследовательской, учебно-иссле-

довательской работы является выполнение курсовых и выпускных квалифика-

ционных работ. В процессе изучения курса «Основы учебно-исследовательской

деятельности», вы должны будете овладеть основными методами научно-педа-

гогических исследований, научиться обрабатывать полученные результаты ме-

тодами математической статистики, научиться оформлять итоги работы.

1.Основные требования предъявляемые к выпускным квалификационным

(курсовым) работам.

-работа должна быть выполнена в печатной форме в переплё-

те, на стандартном листе формата А4 и на одной стороне листа.

- написание и защита работ являются обязательной составной частью итоговой государственной аттестации.

В своих работах вы должны будете показать:

- умение самостоятельно ставить задачи

- определять варианты решения задач

- умение анализировать полученные данные и обобщать их, делать выводы, оформлять текст и иллюстрации к нему.

12 3 Следующая ⇒