Выдвижение рабочей гипотезы.

⇐ ПредыдущаяСтр 2 из 3Следующая ⇒

Знание предмета исследований позволяет выдвинуть рабочую гипотезу т.е. предположение о возможных путях решения поставленных задач.

- о возможных результатах исследования

- о возможных теоретических объяснениях предполагаемых фактов.

Гипотеза может быть индуктивной или дедуктивной.

Индуктивная – исходит из самих фактов и наблюдений.

Дедуктивная – в своей основе имеет определенные теоретические положения

и закономерности и своей задачей ставит подтверждение их на основе новых фактов и наблюдений.

Источниками разработки гипотезы являются:

- обобщение педагогического опыта

- анализ существующих научных фактов и дальнейшее развитие научных те-

орий.

Любая гипотеза должна рассматриваться как отправная точка для исследо-

ваний, которые могут подтвердиться или не подтвердиться.

Все гипотезы строятся и проверяются на основе большого объема фактичес-

кого материала.

Выбор методов исследования.

Область физ.воспитания относится к педагогическим наукам и её развитие во многом зависит от уровня развития таких наук как педагогика, психология,

социология, физиология, анатомия, биология, матаматика.

В связи с этим в исследованиях, проводимых по физ.воспитанию и спорту широкое применение находят различные методы научного познания свойствен-

ные другим областям науки и техники.

С одной стороны это явление можно считать положительным, так как дает возможность изучить исследуемые вопросы комплексно, с другой стороны оби-

лие всевозможных методов затрудняет выбор для конкретного исследования.

Исходя из этого основным ориентиром для выбора методов исследования должны служить его задачи. Именно задачи и вопросы поставленные перед работой, определяют способы их решения и выбор соответствующих методов исследования.

Так как физическое воспитание относится к педагогическим наукам, то ведущими методами являются методы педагогических исследований, а другие методы рассматриваются в качестве вспомогательных в решении педагогических закономерностей.

В практике проведения исследований наибольшее распространение получили следующие методы:

1 -анализ научно-методической литературы, научных и архивных материалов

2 - педагогическое наблюдение

3 - беседа, интервью, анкетирование

4 - контрольные испытания

5 - хронометрирование

6 - экспертное оценивание

7 - педагогический эксперимент

8 - математико-статистические методы обработки результатов.

Любая исследовательская работа немыслима без изучения специальной литературы т.е. обобщения уже имеющейся информации.

Изучая литературные источники необходимо ясно представлять все то, что имеет отношение к изучаемой проблеме: её постановку, историю, степень разработанности, применяемые методы исследования.

Большую помощь в этом оказывают библиотеки, но нужно правильно ориентироваться в фондах библиотек. Большую помощь для целенаправленной работы оказывают каталоги, которые подразделяются на 3 вида:

- алфавитный

- систематический

- предметный.

Для успешного поиска необходимой литературы необходимо запомнить:

1. Вы знаете автора или название работы – обратитесь к алфавитному каталогу.

2. Вас интересует книга по определенной отрасли науки – системный каталог.

3. Необходима книга по какому-то узкому, специальному вопросу – предметный каталог.

4. Интересуетесь статьей из периодического издания – к систематическим или предметным карточкам журнальных или газетных статей.

В процессе изучения литературы немаловажное значение имеет знание способов чтения литературы: - беглое

- выборочное

- сплошное

-смешанное.

Проработка литературных источников дает возможность получить полную информацию с «Состоянии вопроса» и дает возможность для написания главы работы «Состояние вопроса», которая предшествует изложению собственно теоретического материала.

Большую помощь в поиске информации при подготовке может оказать Интернет. 2 адреса: 1. http: //www.informika.ry;

2.http: //www.rsl.ry.

Изучение педагогической документации и архивных материалов: планов и дневников тренировок, протоколов соревнований, отчетов, учебных планов и программ.

В этих документах фиксируются многие объективные данные, помогающие установить причинные связи и некоторые зависимости.

Большинство необходимых документов сконцентрировано в гос. архивах.

- центральные архивы федерального значения

- архивы республиканского значения

- архивы научных и учебных заведений.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАБЛЮДЕНИЯ как метод исследования представля

ет собой целенаправленное восприятие какого-либо педагогического явления.

В области физ.воспитания и спорта целью проведения педагогических наблюдений является изучение разнообразных вопросов учебно-тренировочного процесса. К ним можно отнести:

- задачи обучения и воспитания,

- средства физического воспитания, их место в занятиях,

- методы обучения и воспитания,

- поведение занимающихся и учителя на уроке,

- характер и величина тренировочных нагрузок,

- элементы техники выполнения упражнений,

- тактические действия.

Объектами наблюдения могут быть отдельные учащиеся, спортсмены, группы учащихся (спортсменов).

Содержание каждого наблюдения определяется задачами исследования, для которых собираются конкретные факты (построение, объем нагрузки, интенсивность).

ВИДЫ НАБЛЮДЕНИЙ.

НЕПОСРЕДСТВЕННОЕ – исследователь сам является наблюдателем. При этом он может выступать или в роли свидетеля, участника, руководителя.

ОТКРЫТОЕ НАБЛЮДЕНИЕ – считается такое, при котором занимающиеся и преподаватель заранее предупреждены и они знают, что за ними ведется наблюдение. Недостаток открытого наблюдения недостоверность полученных результатов так как испытуемые стараются показать себя лучше чем они могут быть на самом деле.

СКРЫТОЕ – все наоборот.

По времени проведения педагогические наблюдения делятся на:

- непрерывные,

- дискретные (прерывистые).

БЕСЕДА, ИНТЕРВЬЮ, АНКЕТИРОВАНИЕ.

БЕСЕДА- применяется как самостоятельный и дополнительный метод для получения необходимой информации. Беседа ведется ведётся в свободной форме без записи ответов собеседника, во избежание преднамеренного искажения ответов. Участники не должны догадываться об истинных целях исследования. Для фиксирования можно использовать скрытый магнитофон, диктофон, что позволит потом тщательно проанализировать текст беседы.

ИНТЕРВЬЮ- это метод получения информации путем устных ответов. В отличии от беседы он подразумевает определенные требования:

- вопросы должны строиться в определенной последовательности,

- характер ( вопрос – ответ ).

АНКЕТИРОВАНИЕ- это метод получения информации в письменной форме на систему стандартных вопросов. По содержанию вопросы анкеты могут быть: - прямые,

- косвенные.

По форме ответов анкеты могут быть: - открытые,

- закрытые.

При анкетировании необходимо соблюдать определенные правила:

- опрашиваемые должны знать цель опроса и его практическое значение,

- анонимность,

- кроме кратких ответов в анкете, должна иметься возможность вписывания дополнительных ответов,

- количество вопросов должно быть не очень большим.

КОНТРОЛЬНЫЕ ИСПЫТАНИЯ.

Контрольные испытания наиболее эффективный метод исследования в области физического воспитания проводимых с помощью различных нормативов, упражнений, тестов. Использование контрольных нормативов в области физического воспитания и спорта может решить следующие задачи:

1. Выявить общую тренированность с помощью комплексных методов тестирования.

2. Выявить специальную тренированность спортсмена с помощью комплексных методов тестирования.

3. Выявить динамику развития спортивных результатов в процессе тренировки (в том числе многолетней).

4. Изучить систему планирования процесса тренировки.

5. Изучить методы отбора талантливых спортсменов.

6. Рационализировать существующие системы тренировки.

7. Воспитывать у спортсменов самостоятельность и сознательность в процессе тренировки.

8. Проверить теоретические положения на практике.

9. Установить контрольные нормативы для различных этапов и периодов учебно-тренировочного процесса.

10. Разработать контрольные нормативы по отдельным видам спорта.

В зависимости от задач тесты можно разделить:

- тесты для функционального исследования сердечно-сосудистой системы,

- антропометрические измерения для определения зависимостей спортивных достижений от телосложения,

- тесты для исследования двигательной работоспособности,

- тесты для исследования физических качеств,

- тесты для определения технических и тактических навыков,

- тесты для определения психологической и морально-волевой подготовки.

В исследовательских целях могут использоваться только точные и надежные нормативы и тесты. В методике проведения контрольных упражнений и тестов следует руководствоваться следующими положениями:

- условия проведения должны быть одинаковыми для всех занимающихся,

- контрольные испытания должны быть доступны независимо от подготовленности занимающихся.

- результаты контрольных упражнений должны измеряться в объективных величинах (время, пространственные характеристики, число повторений).

ЭКСПЕРТНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ.

Большинство педагогических явлений не имеет количественного выражения (субъективная оценка результатов). В этом случае используется метод экспертных оценок. Он заключается в привлечении специалистов экспертов, которые относительно значимые объекты экспертизы на основе упорядоченности т.е. ранжирования.

ХРОНОМЕТРИРОВАНИЕ.

Хронометрирование можно рассматривать как составную часть педагогических наблюдений. Но так же он используется как самостоятельный метод. Основное содержание хронометрирования – определение времени, затрачиваемого на выполнение каких- либо действий. Графическое изображение распределения времени называется хронографирование.

Наибольшее распространение получило хронометрирование различных видов занятий ФКиС для определения общей и моторной плотности урока.

Для этой цели во время занятий фиксируются следующие виды деятельности.

1. Время выполнения физических упражнений.

2. Время слушания, объяснений, и наблюдения за показом физ.упражнений.

3. Время отдыха, ожидания занимающимися очередного выполнения упражнения.

4. Действия по организации занятий, упражнений.

5. Простои.

Хронометрирование занятий осуществляется путем наблюдения за деятельностью какого-либо занимающегося и ведения соответствующих записей

tфу*100%

МП=------------------ - моторная мощность

tобщ

tфу – время выполнения физ. упражнений.

tобщ - время урока.

Tад * 100%

ОП=---------------------

Тобщ

Тобщ.- общая продолжительность занятия.

Тад. – время активной деятельности.

- выполнение упражнений

- слушание, наблюдение

- действия по организации.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ

Педагогический эксперимент – это специально организуемое исследование, проводимое с целью выяснения эффективности применения тех или иных методов, средств, форм, видов, нового содержания обучения и тренировки.

Необходимость проведения педагогического эксперимента может возникнуть в следующих случаях:

1. Когда ученые выдвигают новые идеи или предположения, требующие проверки.

2. Когда необходимо научно проверить интересный опыт, педагогичес-

кие находки, дать им обоснованную оценку.

3. Когда нужно проверить разные точки зрения или суждения по поводу

одного и того же педагогического явления уже подвергающегося проверке.

4. Когда необходимо найти рациональный и эффективный путь внедрения в

практику обязательного и признанного положения.

ВИДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЭКСПЕРИМЕНТОВ.

Существует много признаков по которым можно классифицировать педагогические эксперименты. Самым объективным считается группа по направленности педагогического эксперимента.

НЕЗАВИСИМЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ – проводится на основе изучения линейной цели ряда экспериментальных групп, без сравнения их с контрольными показателями, путем накопления и сопоставления данных в области проверки поставленной гипотезы.

СРАВНИТЕЛЬНЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ – сравнение 2-х групп.

ПРЯМОЙ ЭКСПЕРИМЕНТ – когда занятия проводятся параллельно. Важное значение имеют уравниваемые и варьируемые условия.

- уравниваемые – должны обеспечивать сходство и неизменчивость протекания эксперимента. Условия:

- должно быть полное равенство начальных данных,

- должно иметься равенство условий работы,

- должно быть независимым от личности преподавателя.

- варьируемые условия – это точно определяемые и сопоставимые условия подлежащие изменению с целью эксперимента с аналогичными условиями в контрольной группе. Но уравнять возможности невозможно и для этого наиболее эффективно в применение перекрестного эксперимента.

МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА.

1. Нужно решить вопрос о необходимости экспериментальной части исследования – (проверка научно поставленных каких-либо организационных форм, средств, методов, приемов обучения).

2. Далее решается вопрос о выдвижении рабочей гипотезы, которая должна быть положена в основу эксперимента.

3. Выбор и оценка общих условий его проведения, к которым прежде всего относятся: - средства для проведения педагогического эксперимента,

- место проведения.

ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ КУРСОВЫХ И ВЫПУСКНЫХ КВАЛИФИКАЦИОННЫХ РАБОТ

Структура и содержание работ

Каких-либо стандартных требований к структуре курсовых и ВКР нет. Но нужно придерживаться определенных ориентиров и выделить следующие составные части и разделы:

1. Титульный лист.

2. Содержание (оглавление).

3. Введение.

4. Обзор литературы.

5. Организация и методы исследований.

6. Результаты исследований и их обсуждение.

7. Заключение (выводы).

8. Список литературы.

9. Приложения.

Структура

и содержание курсовых и выпускных квалификационных работ

⇐ Предыдущая 123 Следующая ⇒