ПРИНЦИПЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ В ДЕТСКОМ САДУ ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ

⇐ ПредыдущаяСтр 3 из 10Следующая ⇒

Коррекционная работа в специальном детском саду выступает как регулирующая и активизирующая все психические процессы ребенка с нарушением зрения.

Эффективность коррекционной работы зависит от понимания педагогом цели, задач, и роли коррекционной работы, преодоления недостатков в развитии детей с нарушением зрения. Именно поэтому необходимо знать ряд принципов, которые предопределяют эффективность коррекционной помощи.

Коррекционная работа является средством оказания помощи ребенку при овладении определенным опытом общения с окружающим миром, при этом она должна быть направлена на формирование его способностей, адекватно отражать суть объектов и явлений действительности, что необходимо для самопроявления ребенка в различных видах деятельности, и на развитие потенциальных возможностей его психики.

Одним из принципов является принцип превентивной, т.е. предупреждающей направленности, позволяющий решать задачи опережающего характера по предотвращению отклонения в психофизическом развитии детей с нарушением зрения.

Успешность коррекционной работы в данном случае зависит от сроков выявления нарушений зрения и своевременной организации коррекционной помощи в семье или в условиях специального ДОУ. При этом важно спрогнозировать результат коррекционно-компенсаторной помощи в развитии и становлении личности ребенка не только на ближайшее будущее, но исходя из прогноза восстановления, сохранения и развития зрения определить дальнейшие перспективы его социальной адаптации или реабилитации.

Другим принципом является принцип пропедевтической направленности. Осуществление данного принципа позволяет подготовить ребенка с нарушением зрения к различным видам детской деятельности: игре, занятиям, труду. В связи с тем, что у детей с нарушением зрения существуют специфические трудности чувственной ориентировки необходимо обеспечить им различные социально-адаптивные навыки, которые позволяют детям, занимаясь той или иной конкретной деятельностью, успешно опираться на сохранные анализаторы: речь и мышление. Например, применительно в овладении рисованием необходим пропедевтический курс, обучающий детей навыкам обследования натуры, постановки руки формообразующих движений. Таким образом, формируются социально-адаптивные навыки. Такие же пропедевтические курсы необходимы для подведения ребенка к игре, когда его следует научить игровым, ролевым действиям развитию представления об окружающем мире для сюжетного обогащения игр. Таким образом, пропедевтическое значение коррекционной работы состоит в сближении ребенка имеющего нарушение зрения с окружающим миром, подготовке к обучению, воспитанию у него специальных, социально-адаптированных способов ориентации при овладении теми или иными значениями, умениями и навыками. Без пропедевтической работы детям с нарушением зрения невозможно в полном объеме соответственно возрастным нормативным возможностям овладеть знаниями войти в общеобразовательный процесс.

Однако, до того периода как высшие психические функции проявляются в качестве регуляторов компенсаторных процессов восприятия, необходимо, чтобы перцептивные действия, предметные действия и их образы были адекватны друг другу, но тем и отличаются дети с нарушением зрения, что в процессе мышления и речи они используют образы, за которыми нет достаточной чувственной основы. Они не располагают специальными коррекционно-компенсаторными способами восполнения недостающей зрительной информации за счет активного вовлечения всех сохранных анализаторов и высших психических функций. В связи с этим выделяют принцип преобразующей, трансформирующей направленности коррекционной работы. Сущность этого принципа состоит в формировании новых основных способов ориентации в окружающей действительности, когда у детей появляются специальные знания, умения, навыки, основанные не перестроенном взаимодействии всех психических функций. И недостаточность зрения восполняется за счет полисенсорных связей сохранных анализаторов, усиления регулирующей роли речи, мышления, памяти т.е. когда активизируется и расширяется роль и значение других психических функций.

Принцип дифференцированного подхода к коррекционной работе заключается в том, что данная работа организуется с каждой группой детей в зависимости от степени выраженности зрительных нарушений, характера зрения и уровня развития познавательных возможностей.

Следует выделить группу невидящих и слабовидящих, а также детей с косоглазием и амблиопией, поскольку у последних наблюдаются специфические трудности ориентации в окружающем мире и способами познания.

Принцип оптимальной информационной наполнености в коррекционной работе означает, что все ее формы и средства должны служить обеспечению наиболее полного общения и самопроявления ребенка на основе его возможностей, потребностей и склонностей. Познавательный процесс у ребенка с нарушениями зрения значительно обеден именно в этих условиях информационный, дидактический материал может иметь большое корригирующее влияние. Предоставление информации, в форме доступной для ребенка, является важным условием успешности его социальной адаптации. Критерием доступности и целесообразности информационного содержания коррекционной работы является его адекватность познавательным возможностям ребенка с нарушением зрения.

В результате соответствующей коррекционной работе у ребенка возрастают адаптивные качества.

Принцип единства педагога и ребенка включает такие критерии как:

1. Адекватность содержания психолого-педагогического воздействия состоянию и уровню психофизического развития ребенка с нарушением зрения.

2. Оптимальная направленность коррекционной работы и ее процессов на достижение объективных, обоснованных целей.

3. Обеспеченность практического взаимодействия ребенка с реальным миром.

Особое значение для коррекционного взаимодействия имеет взаимопонимание между педагогом и ребенком. Педагог внимательно изучает ребенка и помогает ему в процессе организованной деятельности, которая строится с учетом его интересов, склонностей, познавательных возможностей.

Эмоциональный комфорт ребенка в большей мере зависит от степени его доверия к педагогу, как главному посреднику между ним и окружающим миром. Субъективное и извращенное понимание ребенком окружающей действительности, возникает там, где ребенок с нарушением зрения не получает данной поддержки при помощи взрослого и осмысления им познаваемых фактов жизни.

Главным средством положительного воздействия является, прежде всего, педагог и его педагогическое мастерство, его умение понимать психику ребенка, использовать богатый арсенал приемов и способов психолого-педагогического воздействия, постоянное стремление удовлетворять потребности ребенка в познании окружающего мира. При логично поставленных целях и оправданных средствах содержания и методов, можно достичь максимальных результатов в коррекции психофизического развития таких детей и формированию у них социально-адаптивных способов ориентации в окружающем мире.

4. Доступность содержания коррекционной работы обеспечивается созданием вариативных условий воспитания, учитывающие зрительные возможности детей. Важнейшее условие успешности коррекционной работы - это обеспечение практического действия ребенка. Важно, чтобы у него была постоянная возможность убеждаться в правильности, достоверности, истинности совершаемых действий. Чтобы он мог в результате конкретных действий достичь желаемой цели.

ВЗАИМОСВЯЗЬ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ, КОРРЕКЦИОННОЙ ПОМОЩИ С ЛЕЧЕБНО-ВОССТАНОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТОЙ ПО ЛЕЧЕНИЮ И УЛУЧШЕНИЮ ЗРЕНИЯ

В специальном дошкольном учреждении, в окружении сверстников с теми же нарушениями, ребенок с нарушением зрения не находит ничего необычного в ношении окклюзий, очков и выполнении упражнений для развития зрения. Однако, поддерживая в ребенке интерес к лечению, убеждая в его необходимости и в том, что оно принесет положительный результат, педагоги становятся участниками возвращения детям полноты зрительных функций.

Коррекционная работа и комплексный лечебный восстановительный процесс осуществляются на основе максимального сближения медицинских и педагогических средств коррекции. Направленное обучение и воспитание строится на основе пропедевтических курсов, предусматривающих формирование навыков и умений пользоваться неполноценным зрением и компенсаторными формами ориентации, развитие которых идет за счет сохранных анализаторов, речи и мышления.

Во все общеобразовательные занятия включаются упражнения (выделение формы, цвета, величины и пространственного положения предметов) для развития зрения и зрительного восприятия. В процессе таких упражнений дети учатся сличению, узнаванию, классификации предметов по их основным признакам. Используются такие дидактические игры, как «Найди такой же предмет» (по форме, цвету, размеру), «Найди различия в предметах, рисунках», «Подбери одинаковые предметы» (по цвету, размеру), «Что от тебя ближе, что дальше», «Составь из частей целое». В период плеоптического лечения детям младшего возраста рекомендуется использовать игры с матрешками, пирамидками, игрушками-вкладышами, «Собери башенку», «Собери пирамидку», «Собери корзинки», «Составь матрешку». Применяются игрушки со световым и цветовым эффектом, привлекающие детей своей занимательностью. Такие игры привносят в лечебный процесс элементы непроизвольного интереса ребенка, что усиливает их лечебный эффект. При этом глаз упражняется в выделении цветовой насыщенности, усиливаются цветоразличительные способности зрения.

Важно помнить, что дидактические игры и задания для развития зрения подбираются индивидуально для каждого ребенка в зависимости от состояния зрения и периода восстановительной работы. Так, например, при высокой степени амблиопии предметы и изображения для занятий даются более крупные, а по мере повышения остроты зрения размеры пособий уменьшаются. Самые мелкие предметы не должны быть менее 2 см: у детей с нарушением зрения страдает и развитие мелкой моторики рук, и им трудно работать с очень мелким материалом. (Например, нанизывание бисера представляет для детей дошкольного возраста большую сложность.)

Каждый педагог, если ему известно состояние детей и рекомендации врача-офтальмолога, может подбирать индивидуальные задания детям на занятиях.

Зная зрительные возможности детей, педагоги могут целенаправленно влиять на развитие зрения, создавать условия в процессе воспитания и обучения детей для закрепления результатов лечебно-восстановительной работы.

Большое значение в организации работы по развитию зрительного восприятия имеют различные наглядные пособия, дидактический материал, которые педагоги используют на занятиях. Они должны быть лаконичны и понятны детям, выполнены яркими, контрастными, насыщенными цветами. Показ наглядных пособий следует сопровождать четким, ясным и конкретным словесным пояснением, позволяющим детям понять, выделить конкретные визуальные признаки предметов и явлений окружающего мира На занятиях по изобразительной деятельности следует учить детей выделять признаки предметов, чтобы они затем смогли более точно отобразить их в своих рисунках.. Психофизические методы восстановления зрения (светостимуляция, представление изображений на световом табло и др.) сочетаются с психолого-педагогическими методиками.

На занятиях по математике формируется понятия широкое — узкое, длинное — короткое; можно предложить детям в зависимости от величины объекта (машины, гусеницы, ослика) нарисовать для него дорожку соответствующей ширины. Тем детям, которые по состоянию зрения не могут справиться с таким заданием, предлагается из набора лент выбрать ленты соответствующей ширины.

По рекомендации врача-офтальмолога, в зависимости от периода восстановительного лечения, педагоги используют различные дидактические игры и упражнения для активизации остроты зрения, стимуляции сетчатки глаза, глазодвигательных функций. Большое внимание, особенно перед началом лечения на медицинских аппаратах, педагоги уделяют подготовительным упражнениям, которые они проводят совместно с медицинскими сестрами. Так, при исправлении косоглазия на ортоптическом приборе «Синаптофор», детей предварительно знакомят с изображениями, используемыми на приборе, а затем предлагают игры: «Подбери пару», «Наложи одно изображение на другое», «Соедини два изображения в одно», «Подбери к контурному изображению силуэт». Используются такие упражнения, как накладывание одного изображения на другое.

В период выработки стереоскопического зрения особенно эффективны настольные игры «Футбол», «Баскетбол», «Бильярд», «Колпачки», «Набрось кольцо», «Попади в обруч», «Прокати шар в ворота», а также игры с различными конструкторами, мозаиками. При игре упражняются глазомерные функции. Дети учатся соизмерять по величине предметы, определить расстояние между объектами. Большие возможности для упражнения зрительных функций в определении расстояния, удаленности предмета, протяженности пространства имеются в подвижных играх, включающих элементы поиска.

В ходе занятий и игр происходит повышение общей функциональной активности и различительной чувствительности зрительной системы, идет формирование бинокулярной фиксации, упражняются глазодвигательные функции. Стимуляция цветоразличения, стреоскопичности видения в условиях изменения насыщенности и интенсивности цвета и размера стимула дает хорошие результаты в развитии зрительных функций.

⇐ Предыдущая 1 234 5 6 7 8 9 10 Следующая ⇒