Принципы адаптации диагностических методик

При обследовании детей с нарушениями зрения на предмет готовности к обучению в школе

Проведение психологической диагностики детей с нарушениями зрения требует специальных методик, которых, к сожалению, мало. Адаптация стимульного материала при исследовании детей с нарушениями зрения вызывается необходимостью его четкого и точного восприятия детьми и требует от тифлопсихолога знания диагноза заболевания и состояния основных зрительные функций исследуемого ребенка: остроты зрения, цветового зрения, характера зрения и др.

В связи с этим стимульный материал для обследования должен учитывать индивидуальные особенности и трудности восприятии материала каждым ребенком. Предлагаемые для обследования задания могут состоять из реальных объектов, геометрических плоскостных и объемных форм, рельефных и плоскостных изображений в контурном или силуэтном виде, выполненных в различно цветовой гамме.

Для изучения психологической готовности детей с нарушениями зрения к школьному обучению в условиях ДОУ можно применять скрининговый тест школьной зрелости (стшз).

Конструкт «Школьная зрелость» создан в связи с поступлением детей в школу. Предлагаемый «Скрининговый тест школьной зрелости – СТШЗ» является адаптацией (В.И. Чирков и О.Л. Разумовская) чехословацкой методики «Ориентировочный тест школьной зрелости» Я. Йирасека, который, в свою очередь, является модификацией теста А. Керн «Grudleistungtest». Тест включает три компонента: интеллектуальный, социальный, эмоциональный.

Интеллектуальный компонент включает в себя способность выделять существенные признаки явлений и устанавливать причинно-следственные отношения между ними, способность воспроизводить образец, рациональный подход к действительности (относительное ослабление значения фантазии), логическое запоминание, интерес к напряженной деятельности, к новым знаниям, овладение разговорной речью и способность понимать и использовать символы, развитие тонкой моторики руки и зрительно-двигательной координации.

Признаки эмоционального компонента «ШЗ» - достижение определенного уровня эмоциональной устойчивости (ослабление импульсивных реакций), развитие учебной мотивации.

Социальная зрелость – потребность ребенка общаться с другими детьми, подчиняться интересам группы, способность принять роль школьника в ситуации обучения.

Период подготовки и перехода ребенка с нарушениями зрения

К школьному обучению

В этот период психолог должен определить:

- готовность ребенка к учебной деятельности;

- возможности ребенка в использовании в новых условиях знаний и навыков, приобретенных в предыдущий период;

- сформированность мотивации к учебной деятельности.

Особое внимание следует уделить тому, что процесс учебной деятельности у детей с нарушениями зрения в начальный период протекает в замедленном темпе, так как необходимо создать поле деятельности на основе осязания или нарушенного зрения, осязания и проприоцептивной чувствительности. Такое поле деятельности включает в себя пространственные представления, автоматизацию движения осязающей руки, контроль за течением и результативностью деятельности.

Становление учебной деятельности представляет собой длительный процесс, во время которого происходит адаптация детей к требованиям школьного обучения. Эти требования включают в себя развитие произвольности, теоретического, абстрактного мышления, что, безусловно, позволяет детям успешно решать школьные задачи. На этом же этапе важно определить:

- степень изолированности ребенка, чувство дискомфорта в новой для него ситуации;

- степень неуверенности или компетентности ребенка;

- зависимость самосознания ребенка от оценки его дефекта.

Подготовка ребенка к школе описывается во многих работах.

Среди них можно выделить сборник «Подготовка ребенка к школе» (1991). Приведенные в нем тесты могут быть использованы при обследовании детей с нарушениями зрения после их адаптации по следующим параметрам:

- увеличение времени для выполнения заданий;

- увеличение размеров, контрастности изображаемых фигур;

- разгруженность фона;

- нанесение рельефности контуров или барельефного изображения.

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ О ТИФЛОПЕДАГОГЕ

В СПЕЦИАЛЬНОМ (КОРРЕКЦИОННОМ) ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

1. Тифлопедагог совместно с воспитателем, психологом, медицинским работником и родителями осуществляет всестороннее гармоничное воспитание и обучение детей с «Программой воспитания и обучения детей в детском саду» и разработанной на ее основе «Программы для детей с нарушением зрения» под редакцией Л.И. Плаксиной, последнее издание 2003 года.

Проводит профилактическую и коррекционно-развивающую работу с детьми с учетом патологии зрения и других нарушений. Несет ответственность за охрану жизни и здоровья детей, осуществляет разъяснительную работу с населением и дошкольными учреждениями по охране зрения детей.

2. В соответствии с действующим Положением о специальном детском дошкольном учреждении тифлопедагог может быть лицо, имеющее высшее дефектологическое образование (специальность тифлопедагог). Его работа направляется и контролируется заведующим учреждением.

3. Недельная нагрузка тифлопедагога составляет 20 часов. Оформление документаций и подготовка к занятиям в рабочее время не входит.

4. Основными документами в работе тифлопедагога являются:

- две программы;

- календарный план совместной работы с воспитателем на месяц с выделением основных направлений в коррекционно-развивающей деятельности, по желанию план может быть раздельный и недельные рекомендации по его реализации;

- карта индивидуального развития ребенка;

- график работы (циклограмма работы тифлопедагога);

- перспективный план работы;

- табель посещаемости детьми занятий.

Дополнительная литература

1. Волкова Л.С. Выявление и коррекция устной речи у слепых и слабовидящих детей. - Л, 1982.

2. Вопросы обучения и воспитания слепых и слабовидящих.- Л, 1984.

3. Воспитание аномальных детей в дошкольных учреждениях.- М, 1978.

5. В помощь директору специальной школы // Под. ред. В.В.Грибовой, А.В.Мехениной, А.Н.Мироновой. - М, 1982.

6. Веретенникова С.А. Ознакомление дошкольников с природой.- М, 1980.

7. Виноградова Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой. - М, 1982.

8. Жоков В.П., Кормакова И.А., Плаксина Л.И. Реабилитация детей, страдающих содружественным косоглазием и амблиопией. - М, 1989.

10. Жильцова О.Л. Индивидуальные особенности развития речи и фонематического слуха у старших дошкольников с глубокими нарушениями зрения.// Дефектология, 1971 -№ 2.

11. Земцова М.И. Общественное дошкольное воспитание детей с нарушением зрения и его коррекционная направленность. Материалы Всесоюзного симпозиума по дошкольному воспитанию детей с нарушениями зрения (отв.ред. А.Н.Кондратов) - М, 1980.

12. Ковалев Л.П. К вопросу о психолого-педагогическом изучении слабовидящих дошкольников, поступающих в детский сад. Вопросы обучения воспитания слепых и слабовидящих. - Л, 1981.

13. Кондратов А.М. Если ребенок не видит. - М, 1991.

14. Коробко С.Л. Коррекция речевых недостатков у слабовидящих школьников.- М, 1973.

15. Лукошевичене А.Л. К вопросу об особенностях смысловой стороны речи слабовидящих дошкольников.// Дефектология, 1985.- № 6.

16. Морозова Н.Г. Воспитание активного познавательного отношения к окружающей действительности у дошкольников с нарушением зрения. Вопросы активизации обучения в школах для детей с нарушениями зрения.// Сб.научных трудов НИА дефектологии АПН СССР - М, 1976.

17. Методика ознакомления детей с природой в детском саду (под ред.П.Г.Саморуковой). - М, 1992.

18. Малаев Д.М. Игры для слепых и слабовидящих детей.- М, 1992.

19. Малаев Д.М. Психолого-пе6дагогические предпосылки по воспитанию дефицита нравственного и физического развития слепых и слабовидящих детей в игре. // Дефектология, 1993. - № 5.

20. Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушением зрения.- СПб, 1995г.

21. Пакутнева С.А. Развитие связной речи дошкольников с нарушением зрения. Автореферат дис. ….канд. пед наук. - М, 1988.

22. Плаксина Л.И. Коррекционно-воспитательное значение подвижных игр в развитии детей с амблиопией и косоглазием. Воспитание аномальных детей в дошкольных учреждениях.// Сб.научных трудов НИИ дефектологии АПН СССР.- М, 1978.

23. Плаксина Л.И. О работе тифлопедагога.\\ Дефектология, 1983. - № 3.

24. Плаксина Л.И., Гладких Л.П. Коррекционная работа по рисованию с натуры в детском саду для детей с нарушением зрения//. Дефектология, 1988. - № 2.

25. Плаксина Л.И., Григорян Л.А. Содержание медико-педагогической помощи в дошкольных учреждениях для детей с нарушением зрения. - М, 1988.

26. Плаксина Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в детском саду для детей с нарушением зрения.- М, 1988.

27. Рудакова Л.В. Основные направления работы специализированного детского сада для детей с нарушением зрения. Вопросы воспитания слепых и слабовидящих. - М, 1982.

28. Рудакова Л.В. О готовности слабовидящих детей к обучению. Особенности учебной и трудовой деятельности при глубоких нарушениях зрения.- Л, 1983.

29. Свиредюк Т.П. Коррекционно-воспитательная работа со слабовидящими детьми дошкольного возраста.- Киев, 1981.

30. Свиредюк Л.И. Подготовка слабовидящих детей к школе. Киев, 1984.

31. Сековец Л.С. Организация двигательного режима детей дошкольного возраста с нарушением зрения.\\ Дефектология, 1987. - № 6.

32. Слабовидящие дети./ Под ред. Ю.А.Кулагина, Н.Г.Морозовой, М.Б.Эйдиновой.- М, 1967.

33. Совершенствование процесса обучения и воспитания слепых и слабовидящих детей /Под.ред. Л.И.Солнцевой, В.П.Ермакова, М.И.Земцовой.- М, 1986.

34. Солнцева Л.И. Воспитание слепого дошкольника.- М, 1967.

35. Солнцева Л.И. Значение дошкольного воспитания в коррекции недостатков в психическом развитии детей с нарушениями зрения.\\ Дефектология, 1983.- № 4.

36. Самбикин Л.Б. Игры для слепых детей.- М, 1979.

37. Специальная дошкольная педагогика /Под ред. Е.А.Стребелевой. - М, 2001.

38. Специальная педагогика / Под ред. Н.М.Назаровой.- М, 2001.

39. Управление дошкольным образованием/ Под ред. Л.В.Поздняк Н.Н.Лященко.- М, 1999.

40. Феоктистова В.А. У истоков обучения слепых в России. //Дефектология, 1984. - № 4.

41. Хорош С.М. Игрушка как средство познания окружающего мира слепыми дошкольниками.// Дефектология, 1983.- № 2.

42. Хрестоматия по истории тифлопедагогики// Дефектология, 1983.- № 2.

43. Шапиро С.Л. О некоторых особенностях развития речи детей с глубокими нарушениями зрения.- Л, 1972.

⇐ Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 910