Виды и значение контроля учебной деятельности

⇐ ПредыдущаяСтр 20 из 51Следующая ⇒

Контроль промежуточных и конечных результатов обуче-ния учащихся является одним из основных элементов учебно-воспитательного процесса. Он осуществляется с целью обеспечения ритмичной работы обучающихся в течение семестра, своевремен-ного выявления отстающих, оказания им содействия в усвоении учебного материала. Систематический контроль успеваемости спо-собствует совершенствованию знаний, навыков и умений студен-тов, выявлению их индивидуально-психологических особенностей, стимулирует познавательную активность, оказывает положительное воздействие на развитие памяти и мышления, волевых качеств, от-ветственности за выполняемую работу. Кроме того, контроль зна-ний, навыков и умений учащихся дает возможность преподавателю оценить эффективность применяемых им методов и средств обуче-ния, результаты преподавания и учения.

Действующая нормативная документация высшей профессио-нальной школы устанавливает систему взаимосвязанных форм контроля учебной работы студентов и определяет порядок ис-пользования его результатов. Межсессионный контроль усвоения учебно-программного материала обеспечивается в ходе семинар-ских, лабораторных и других видов учебных занятий, а его данные применяются для внесения оперативных изменений в график учеб-ного процесса, организации консультаций и индивидуальной рабо-ты со студентами. С этой же целью по крупным разделам учебных дисциплин проводятся контрольные работы, осуществляется про-верка результатов самостоятельной (внеаудиторной) работы уча-щихся. Ведущее место в системе контроля учебной работы учащихся занимают зачеты, курсовые проекты, экзамены, результаты которых используются для определения успеваемости и перевода обучаемых на следующий курс.

216 Глава 11. Система контроля учебной деятельности студентов

В образовательном процессе применяются следующие виды конт-роля: предварительный, текущий, тематический, итоговый и отсро-ченный.

Предварительный контроль имеет диагностические задачи и осу-ществляется, как правило, в начале учебного года или перед изуче-нием той или иной дисциплины. Цель предварительного контроля – зафиксировать начальный уровень подготовки обучающихся.

Текущий контроль – это систематическая проверка и оценка зна-ний и умений учащихся по отдельным темам на каждом занятии. Возможные методы такого контроля: опрос, выполнение тестовых заданий, решение задач, взаимоконтроль в парах, самоконтроль по компьютерной программе и т.д.

Тематический (рубежный) контроль – это диагностирование каче-ства усвоения студентами содержания и структуры разделов (круп-ных тем учебной программы). Задача тематического контроля – не только диагностическая, но и обучающая, поскольку студенты обу-чаются систематизации, обобщению, целостному видению крупного блока учебной информации и связанной с ней деятельности.

Итоговый контроль проводится в конце семестра и учебного го-да по каждой изучаемой дисциплине в форме зачета или экзамена согласно учебному плану. Данный тип контроля предполагает ком-плексную проверку образовательных результатов по всем ключевым целям изучения учебной дисциплины.

Отсроченный контроль – проверка остаточных знаний и уменийучащихся какое-то время спустя после изучения дисциплины (через три месяца и более). Этот контроль соответствует требованию судить об эффективности обучения по конечному результату.

Следует отметить, что знания, навыки и умения студентов фор-мируются в процессе обучения и являются результатом их учебно-познавательной деятельности. Поэтому, прежде чем строить систе-му контроля, необходимо тщательно спланировать и организовать процесс обучения, обеспечить нормальные условия (материальные, санитарно-гигиенические и психологические) для учебы, изучить современные методы и средства обучения, включить учащихся в раз-личные виды деятельности. Только тогда контроль хода и результа-тов учебной работы имеет смысл и может способствовать улучшению качества учебно-воспитательного процесса.

Контроль хода и результатов учебно-познавательной деятельно-сти учащихся является необходимым элементом системы управле-ния процессом обучения. Контроль процесса обучения может быть пооперационным (проверяется каждое действие и операция его выполнения), а также по результатам всего задания (текущий конт-

11.2. Методы контроля знаний и умений студентов

роль), изучения данной темы (рубежный или тематический кон-троль) либо всей учебной дисциплины (итоговый контроль). Для оперативного управления учебно-познавательной деятельностью следует использовать пооперационный и текущий контроль вы-полнения заданий. Пооперационный контроль необходим на на-чальных этапах освоения способов деятельности, причем он должен осуществляться самим учащимся (самоконтроль) или техническим средством контроля, поскольку при групповом обучении препода-ватель не в состоянии следить за ходом выполнения задания каждым студентом и оказывать индивидуальную помощь. Эту функцию нуж-но возложить на компьютер, т.е. автоматизировать процессы конт-роля и коррекции учебно-познавательной деятельности учащихся. Таким же образом можно выполнять текущий и рубежный контроль знаний и умений. Для этого следует разработать тесты с учетом уров-ня усвоения учебных элементов, установленных целью обучения по тому или иному вопросу. На основе тестов проверяется уровень усвое-ния учебного материала.

К контролю в процессе обучения предъявляются определенные педагогические требования:

• индивидуальный характер контроля; нельзя допускать подмены результатов учения отдельных учащихся итогом работы коллектива,

и наоборот;

• систематичность результатов проведения контроля на всех эта-пах процесса обучения;

• разнообразие форм и методов контроля;

• всесторонность контроля с целью проверки теоретических знаний, интеллектуальных и практических умений и навыков учащихся;

• объективность контроля (исключать субъективные и ошибоч-ные выводы);

• дифференцированный подход с учетом индивидуально-психо-логических особенностей обучаемых;

• единство требований со стороны преподавателей.

11.2. Методы контроля знаний и умений студентов

Методы контроля – это способы, с помощью которых определяется результативность учебно-познавательной деятельности обучающихся.

В педагогической практике используются методы устного, письмен-ного, практического, машинного контроля и самоконтроля.

218 Глава 11. Система контроля учебной деятельности студентов

Устный контроль осуществляется путем устного опроса учащихся.Он позволяет выявить знания, проследить логику изложения учеб-ного материала, умение использовать знания для объяснения изу-ченных явлений и объектов.

Письменный контроль предполагает выполнение письменных за-даний (контрольных работ, сочинений, отчетов и т.д.). Этот метод позволяет проверять знания всех обучаемых одновременно, но тре-бует больших временных затрат для проверки выполненных работ.

Практический контроль применяется для выявления сформиро-ванности умений и навыков учащихся. Сюда относятся выполнение практических заданий, решение задач, графические и расчетные ра-боты.

С развитием информационных технологий внедряется машинный контроль знаний и умений с помощью тестов и компьютера. Этотметод позволяет автоматизировать процесс контроля, экономить время преподавателя и студентов с помощью компьютера. При этом устанавливаются единые требования к измерению и оценке знаний. Результаты контроля легко поддаются статистической обработке. Устраняется субъективизм преподавателя при оценке знаний.

Весьма эффективным, на наш взгляд, может быть тестовый контроль знаний и умений студентов, который отличается объек-тивностью, экономит время преподавателя, в значительной мере освобождает его от рутинной работы и позволяет в большей степени сосредоточиться на творческой части преподавания, обладает вы-сокой степенью дифференциации испытуемых по уровню знаний и умений. Он очень эффективен при реализации рейтинговых си-стем, дает возможность в значительной мере индивидуализировать процесс обучения путем подбора индивидуальных заданий для прак-тических занятий, индивидуальной и самостоятельной работы, по-зволяет прогнозировать темпы и результативность обучения каждого студента.

Тестирование помогает преподавателю выявить структуру зна-ний студентов и на этой основе переоценить методические подхо-ды к обучению по дисциплине, индивидуализировать процесс обу-чения. Весьма эффективно использование тестов непосредственно в процессе обучения, при самостоятельной работе студентов. В этом случае студент сам проверяет свои знания. Не ответив сразу на те-стовое задание, студент получает подсказку, разъясняющую логику задания, и выполняет его второй раз.

Следует отметить и все шире проникающие в учебный процесс автоматизированные обучающие и обучающе-контролирующие си-стемы, которые позволяют студенту самостоятельно изучать ту или

11.2. Методы контроля знаний и умений студентов

иную дисциплину и одновременно контролировать уровень усвое-ния материала. Основным инструментом такого контроля являются тесты достижений.

Тесты – это достаточно краткие или нестандартизированныепробы, испытания, позволяющие преподавателям за сравнительно короткие промежутки времени оценить результативность позна-вательной деятельности учащихся, т.е. оценить степень и качество достижения каждым студентом целей обучения (целей изучения).

Тесты достижений предназначены для того, чтобы оценить успеш-ность овладения конкретными знаниями и даже отдельными разде-лами учебных дисциплин, и являются более объективными способа-ми контроля обученности, чем традиционные методы контроля.

Тесты включают вопросы или задачи и варианты ответов (один из которых верный, а другие – ложные). В большинстве тестов на про-верку знаний дается 3–5 различных ответов на одно задание. После выполнения тестов на экране появляется результат – оценка, ком-ментарии по дальнейшей работе и т.д.

Педагогическое тестирование как один из методов контроля усвое-ния студентами знаний, умений и навыков обладает важными преи-муществами перед традиционными методами. Сюда относятся:

• более высокая, чем в традиционных методах, объективность контроля. В отметке, выставляемой на основе традиционных мето-дов контроля, оказывается существенным субъективный компонент (влияние личностных свойств преподавателя, его отношение к сту-денту и т.д.). При тестировании такое влияние исключается;

• оценка, полученная с помощью теста, более дифференцирована (с большей градацией оценки);

• тестирование обладает заметно более высокой эффективностью, чем традиционные методы контроля. Тесты можно одновременно применять на больших группах студентов;

• за счет компьютеризации процесса контроля обработка ре-зультатов для получения оценок проводится легче и быстрее (автоматически).

В.П. Беспалько предложил методику оценки обученности уча-щихся по четырем уровням усвоения.

Первый уровень – уровень представления (знакомства). На этомуровне учащийся способен узнавать (опознать, различить, соотне-сти) изученные объекты и процессы, если они представлены ему или даны их изображения, характеристика.

Второй уровень – уровень воспроизведения, студент должен вос-произвести (повторить) информацию, операции, действия, решить типовые задачи, рассмотренные при обучении.

220 Глава 11. Система контроля учебной деятельности студентов

Третий уровень – уровень знаний, умений и навыков. На этомуровне усвоения учащийся умеет выполнять действия, общая мето-дика и последовательность которых изучены на занятиях, но содер-жание и условия новые. Например, сюда относятся такие действия учащихся, как самостоятельное решение нестандартных задач, вне-сение изменений в изучаемые объекты, процессы, участие в деловых играх и т.д.

Четвертый уровень – уровень творчества.

Тесты первого уровня – тесты на узнавание содержат одновременновопросы и ответы, а от учащегося требуется узнать их соответствие.

Тесты второго уровня усвоения предназначены для проверки уме-ния учащегося воспроизводить усвоенную информацию по памяти без внешней подсказки и решать на этой основе типовые задачи.

Различают три разновидности второго уровня: тесты-подстановки, конструктивные тесты и типовые задачи. Тесты-подстановки требу-ют от учащегося дополнить высказанное и представленное в любой форме: речевой, символической, графической, материальной и др. Конструктивные тесты требуют воспроизвести информацию по па-мяти, без подсказок, например ответить на поставленный вопрос, выполнить схему. Тесты – типовые задачи, требующие от учащегося воспроизведения известного правила, действия и применения его до получения искомого результата.

Тесты третьего уровня – это нетиповые задачи, которые требуютот учащегося эвристической деятельности, например решения про-блемной задачи.

Тесты четвертого уровня предполагают творческую деятельность(исследование, конструирование, эксперимент и т.д.).

По количеству правильно выполненных заданий определяется коэффициент усвоения: К_у= n/m, где m – общее число существующихопераций; n – число правильно выполненных существенных опе-раций. Для перевода коэффициента усвоения в балльную систему можно использовать следующую схему: К_у < 6 – неудовлетворитель-но (2), 6 ≤ К_у ≤ 7, 5 – удовлетворительно (3), 7, 5 ≤ К_у ≤ 9 – хорошо (4), 9 < К_у ≤ 10 – отлично (5).

Приведем примеры контрольных тестов.

1. Тест первого уровня

Тест опознания

Относятся ли какие-либо функции к рядам? Варианты ответа: 1) да; 2) нет; 3) не знаю.

Тест различения

Как называется точка пересечения осей координат? Варианты ответа:

а) началом координат; б) центральной осью; в) центром координат.

11.3. Оценка результатов учебной деятельности

Чему равно число плоскостей куба? Варианты ответа:

а) четырем; б) восьми; в) шести.

Тест классификации

Приведите в соответствие законы и их описания: а) a + b = b + a (противоположный);

б) a + 0 = a (переместительный);

в) a + (– a) = 0 (закон поглощения).

2. Тест второго уровня

Тест подстановки

а) Сумма двух векторов не зависит от порядка _____________________. б) Точка пересечения параболы с осью называется __________________.

Конструктивные тесты

а) Какие ряды называются сходящимися? б) Перечислите виды сходимости

Типовые задачи

а) Вычислить модуль вектора а = (6, 3; – 2)

б) Найти расстояние между точками а (3; 2; – 4) и b (8; – 9; 0).

3. Тест третьего уровня Постановка проблемы: каким образом можно получить уравнение плоско-

сти, проходящей через одну и три данных точки, если пространство много-мерное?

4. Тест четвертого уровня, требующий от учащегося исследовательских решений: исследовать ряды Тейлора на сходимость.

В последние годы наряду с традиционными формами контроля – коллоквиумами, зачетами, экзаменами – достаточно широко вводят-ся новые методы, т.е. самостоятельная работа студентов организует-ся на основе современных образовательных технологий. В качестве такой технологии в современной практике высшего профессиональ-ного образования часто рассматривают рейтинговую систему обуче-ния, позволяющую студенту и преподавателю выступать в виде субъ-ектов образовательной деятельности, т.е. являться партнерами.

⇐ Предыдущая 15 16 17 18 192021 22 23 24 Следующая ⇒