Экзистенциально-гуманистическое направление

Гуманистическая психология А.Маслоу

Причина отклоняющегося поведения – блокировка процесса самоактуализации личности. Если нормальная самоактуализация через любовь, творчество, духовность невозможна, она может найти самовыражение через формы девиантного поведения. Блокировка процесса самоактуализации может означать: фрустрацию базовых потребностей; фиксацию на потребностях низших уровней; недоразвитие высших потребностей или неблагоприятные социальные условия.

Клиентцентрированная психология К.Роджерса

Причина формирования отклоняющегося поведения: условные ценности, когда человек относится положительно к себе и другим только в случае их соответствия каким-то условным идеалам.

Логотерапия В.Франкла

Проблемы поведения связаны с: проявлениями бездуховности, дефицитом специфических человеческих характеристик – свободы, ответственности и духовности; состоянием экзистенциальной фрустрации, когда блокировано стремление человека к смыслу. Позиция аномальной личности обозначается В.Франклом как фаталистическая, когда человек не рассматривает себя как ответственного за собственную жизнь, страдая при этом от ощущения бессмысленности, опустошенности (экзистенциального вакуума).

Тема 1.3. Влияние семьи как ведущего института социализации на формирование отклоняющегося поведения

План:

1. Типы семей, влияющих на формирование отклоняющегося поведения.

2. Семейные факторы формирования девиантного поведения.

3. Детско-родительские отношения как ведущий фактор формирования девиаций.

Типы семей, влияющих на формирование отклоняющегося поведения.

Можно выделить несколько классификаций типов семей, оказывающих влияние на формирование девиаций.

1. Семьи с прямым (аморально-криминальные и асоциальные семьи) и с косвенным десоциализирующим влиянием (конфликтные, педагогически несостоятельные семьи с нарушенными отношениями; семьи с серьезными личностными нарушениями родителей)

2. Б.Н.Алмазов выделяет типы неблагополучных семей: семьи с недостатком воспитательных ресурсов, конфликтные семьи, нравственно неблагополучные, педагогически некомпетентные.

3. Л.С.Алексеева и Г.П.Бочкарева выделяют семьи с неблагополучной эмоциональной и нездоровой нравственной атмосферой.

2. Семейные факторы формирования девиантного поведения.

Существует множество факторов, оказывающих прямое или косвенное влияние на формирование девинтного поведения. В качестве основных, различные исследователи выделяют следующие психологические и физические травмы:

1. Особенности перинатального развития ребенка: стрессы и страхи матери во время беременности; отрицательное отношение матери к беременности (особенно опасно сочетание нежелательности вообще и нежелательности по полу).

2. Нарушение эмоциональных связей, привязанности родителей к ребенку (особенно матери).

3. Отрицательная модель поведения родителей.

4. Применение дисциплинарных воздействий по отношению к ребенку (постоянные, чрезмерно жесткие наказания, непоследовательные наказания, противоречивые требования).

5. Проблемные отношения между родителями.

6. Негативная психологическая атмосфера в семье, конфликты.

7. Разлука с семьей, развод родителей или утрата близких.

8. Неполная семья.

9. Психические отклонения от нормы у родителей.

Детско-родительские отношения как ведущий фактор формирования девиаций

А. Личко и К. Леонгард выявили наиболее неблагоприятные сочетания отклонений характера и поведения с нарушениями во взаимоотношениях с родителями:

· Гипопротекция – безнадзорность, недостаток опеки.

· Гиперпротекция: доминирующая (чрезмерная опека и контроль) и потворствующая (удовлетворение всех потребностей ребенка, стремление оградить его от всех трудностей).

· Эмоциональное отвержение.

· Повышенная моральная ответственность (на ребенка возлагают надежды, которые он не в силах оправдать, обязанности, которые он не в состоянии выполнить).

· Неустойчивый, противоречивый стиль воспитания (резкая смена стиля, переход от либерального к авторитарному и обратно, от внимания к отвержению).

Л.П.Кибардина и Е.П.Алексеева рассматривают следующие стили семейного воспитания: по типу Золушки; постоянная опека; по типу «кумир семьи»; воспитание равнодушием; воспитание подарками; воспитание доверием.

В.Сатир выделяет несколько стилей семейного воспитания, которые она называет родительскими плащами и которые позволяют скрывать свои истинные чувства за защитной маской.

· Плащ босса. Боссы бывают трех типов: тиран (силой управляет ребенком, в семье жесткая дисциплина и контроль); мученик (ничего не требует для себя, формируя у ребенка чувство вины и перекладывая на него чрезмерную ответственность за собственную жизнь, несостоятельность); железные маски (все говорят правильно, но лишены эмоций, с ними ребенок испытывает тоску и одиночество).

· Родитель-приятель. Взаимодействует с ребенком как ребенок, не несет ответственности, а удовлетворяет собственные потребности. Ребенку рядом с ним не хватает заботы, чувства безопасности и защищенности.

· Руководитель-ведущий. Является наиболее оптимальным, способным сочетать любовь, понимание с требовательностью и дисциплиной.

Э.Г. Эйдемиллер выделяет следующие патологизирующие роли ребенка в семье, влияющие на формирование отклонений: расширение сферы родительских чувств, предпочтение в ребенке детских качеств, проекция на ребенка собственных нежелательных качеств, воспитательная неуверенность родителей, фобия утраты ребенка.

А.С. Спиваковская считает, что для неблагоприятной родительской позиции характерны: неадекватность (искаженное восприятие ребенка без учета его индивидуальных, возрастных особенностей); ригидность (способы воздействия и взаимодействия не изменяются ни в зависимости ни от ситуации, ни от возраста ребенка); непрогностичность (воздействия ориентированы не на будущее, а на решение сиюминутных проблем).

Тема 1.4. Школьная дезадаптация как предпосылка формирования отклоняющегося поведения

План:

1. Критерии школьной дезадаптации.

2. Стадии школьной дезадаптации.

3. Типы школьной дезадаптации.

4. Факторы школьной дезадаптации.

Критерии школьной дезадаптации

Школьная дезадаптация является предпосылкой социальной дезадаптации, следствием которой часто является отклоняющееся поведение. Школьная дезадаптация – это образование неадекватных механизмов приспособления ребенка к школе в форме нарушений учебы и поведения, конфликтных отношений, психогенных заболеваний, повышенного уровня тревожности, искажений в личностном развитии.

В основе дезадаптации лежит сложное взаимодействие неблагоприятных индивидуальных и социальных факторов.

Пусковым механизмом является несоответствие предъявляемых ребенку требований и его возможностей.

Критерии:

1. Когнитивный компонент - неуспешность ребенка в обучении.

2. Эмоционально-оценочный, личностный компонент – негативное отношение к предметам, обучению, учителям, жизненной перспективе.

3. Поведенческий компонент – нарушения поведения в обучении и школьной среде.

 

Стадии школьной дезадаптации

1 стадия – учебной декомпенсации: затруднение в освоении 1 или нескольких предметов при сохранении общего интереса к школе.

2 стадия – школьной дезадаптации: возрастающие трудности в обучении и конфликты с педагогами, одноклассниками, пропуски уроков.

3 стадия - социальной дезадаптации: полная утрата интереса к учебе, коллективу, уход в асоциальные компании, увлечение спиртными напитками, наркотиками.

4 стадия - криминализации среды свободного времяпрепровождения.

 

Типы школьной дезадаптации

В основе типов школьной дезадаптации находятся механизмы ее формирования:

· Депривационный. Формируется в условиях депривации. Ведущий механизм – бедность, недостаточность эмоциональных контактов с ребенком, безучастность к их личностному развитию. Ведущая форма отклонений – ЗПР, низкий уровень развития личностных свойств – любознательности, инициативности, коммуникабельности. Следствие – трудности в обучении, пассивность, бездействие в трудных ситуациях.

· Индуцированный. Формируется в противоречивых, конфликтных семьях с агрессией и насилием. Форма отклонений – характерологические и патохарактерологические реакции протеста, оппозиции, отказа. Следствие – социальная дезадаптация с эмоционально-личностными и поведенческими расстройствами делинквентного характера.

· Конфликтно-невротический. Формируется в условиях семейных, школьных конфликтов. Характеризуется психическим напряжением, негативными эмоциями с ожиданием неудачи. Проявляется защитно-тормозным типом реагирования, премущественно в сфере общения, уходе в мир фантазий, одиночестве, соматических проблемах.

· Патологический. В основе - клинические нарушения.

⇐ Предыдущая12345Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. Вопрос 5. Неоклассическое направление
2. Глава 10. Гуманистическое направление в теории личности: Абрахам Маслоу
3. Глава 11. Феноменологическое направление в теории личности: Карл Роджерс
4. Глава 3. Психодинамическое направление в теории личности: Зигмунд Фрейд
5. Глава 6. Диспозициональное направление в теории личности: Гордон Олпорт, Рэймонд Кеттел и Ганс Айзенк
6. Глава 8. Социально-когнитивное направление в теории личности: Альберт Бандура и Джулиан Роттер
7. Глава 9. Когнитивное направление в теории личности: Джордж Келли
8. Денежно-кредитная политика: понятие, направление
9. Диалектико-материалистическое направление.
10. Динамическое направление в психотерапии.
11. Еврейская философия . Вссточное и западное направление . Саади бэн Иосиф , Аарон Бэн Элиа ,Ибн Гебироль , Мозес Маймонид и др.
12. Итальянизирующее направление немецкой живописи эпохи Возрождения