Просмотр и обсуждение видеофильмов

Стр 1 из 4Следующая ⇒

На занятиях по снижению риска стихийных бедствий можно использовать как художественные, так и документальные видеофильмы, фрагменты из них, а также видеоролики и видеосюжеты.

Видеофильмы соответствующего содержания можно использовать на любом из этапов занятий и тренингов в соответствии с его темой и целью, а не только как дополнительный материал.

Перед показом фильма необходимо поставить перед обучаемыми несколько (3-5) ключевых вопросов. Это будет основой для последующего обсуждения. Можно останавливать фильм на заранее отобранных кадрах и проводить дискуссию.

В конце необходимо обязательно совместно с обучаемыми подвести итоги и озвучить извлеченные выводы.

Разминки

Разминки с целью снятия психологической и физической нагрузки. Разминки также способствуют развитию коммуникативных навыков (общению). Они должны быть уместными по содержанию, форме деятельности и продолжительности. Так, например, перед упражнениями, требующими сосредоточенного внимания, не следует проводить слишком подвижные игры-разминки.

Обратная связь

Обратная связь позволяет выяснить реакцию участников на обсуждаемые темы, увидеть достоинства и недостатки организации и проведения обучения, оценить результат.

Участникам (в произвольном порядке) предлагается высказаться по поводу прошедшего упражнения, информационного блока, конкретного дня или всего тренинга.

Важно акцентировать внимание на чувствах и переживаниях каждого из участников.

Все высказывания должны быть выслушаны молча, без споров, комментариев и вопросов, как со стороны педагога, так и со стороны других участников. Каждого говорящего следует благодарить за сказанное. Предоставлять обратную связь наравне со всеми участниками следует также преподавателю.

В.А. Сухомлинский говорил, что лучший учитель тот, кто забывает о том, что он учитель. Стоит учителю отбросить менторский тон, проявить подлинный интерес, забыть, что он находится «наверху» и «встать рядом», как обучающиеся откликнутся, проявят искреннюю заинтересованность в общении.

Каковы же основные правила организации интерактивного обучения?

Правило первое. В работу должны быть вовлечены в той или иной мере все участники. С этой целью полезно использовать технологии, позволяющие включить всех участников семинара в процесс обсуждения.

Правило второе. Надо позаботиться о психологической подготовке участников. Речь идет о том, что не все, пришедшие на занятие, психологически готовы к непосредственному включению в те или иные формы работы. В этой связи полезны разминки, постоянное поощрение за активное участие в работе, предоставление возможности для самореализации студента.

Правило третье. Обучающихся в технологии интерактива не должно быть много. Количество участников и качество обучения могут оказаться в прямой зависимости. Оптимальное количество участников - 25 человек. Только при этом условии возможна продуктивная работа в малых группах.

Правило четвертое. Отнестись со вниманием к подготовке помещения для работы. Помещение должно быть подготовлено с таким расчетом, чтобы участникам было легко пересаживаться для работы в больших и малых группах. Для обучаемых должен быть создан физический комфорт.

Правило пятое. Отнеситесь со вниманием к вопросам процедуры и регламента. Об этом надо договориться в самом начале и постараться не нарушать его. Например: все участники будут проявлять терпимость к любой точке зрения, уважать право каждого на свободу слова, уважать его достоинства.

Правило шестое. Отнеситесь со вниманием к делению участников семинара на группы. Первоначально его лучше построить на основе добровольности. Затем уместно воспользоваться принципом случайного выбора.

Интерактивное обучение — это специальная форма организации познавательной деятельности. Она имеет в виду вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей состоит в создании комфортных условий обучения, таких, при которых обучаемый чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения. Обязательные условия организации интерактивного обучения:

· доверительные, по крайней мере, позитивные отношения между обучающим и обучающимися;

· демократический стиль;

· сотрудничество в процессе общения обучающего и обучающихся между собой;

· опора на личный (" педагогический" ) опыт обучающихся, включение в учебный процесс ярких примеров, фактов, образов;

· многообразие форм и методов представления информации, форм деятельности обучающихся, их мобильность;

· включение внешней и внутренней мотивации деятельности, а также взаимомотивации обучающихся.

Почему мы говорим «да» интерактивным методам? Они обеспечивают:

· Высокую мотивацию.

· Прочность знаний.

· Творчество и фантазию.

· Коммуникабельность.

· Активную жизненную позицию.

· Командный дух.

· Ценность индивидуальности.

· Свободу самовыражения.

· Акцент на деятельность.

· Взаимоуважение.

Заключение

Практика свидетельствует, что обучение с помощью традиционных технологий не достаточно развивает ключевые, базовые компетентности по конкретной учебной дисциплине, поэтому нужна решительная перестройка учебного процесса.

Для улучшения качества подготовки специалиста в вузе, нужно коренным образом пересмотреть формы, методы, средства преподавания. Внедрение в учебный процесс активных и интерактивных методов обучения является обязательным условием.

При использовании интерактивных методов роль преподавателя резко меняется, перестает быть центральной, он лишь регулирует процесс и занимается его общей организацией, готовит заранее необходимые задания, формулирует вопросы и темы для обсуждения, даёт консультации, контролирует время и порядок намеченного плана.

Студенты обращаются к социальному опыту – собственному и других людей, при этом им приходится вступать в коммуникацию друг с другом, совместно решать поставленные задачи, преодолевать конфликты, находить общие точки соприкосновения, идти на компромиссы. Психологами было установлено, что в условиях учебного общения наблюдается повышение точности восприятия, увеличивается результативность работы памяти, более интенсивно развиваются такие интеллектуальные и эмоциональные свойства личности, как - устойчивость внимания, умение его распределять; наблюдательность при восприятии; способность анализировать деятельность партнера, видеть его мотивы, цели.

Активные и интерактивные методы:

· пробуждают у обучающихся интерес;

· поощряют активное участие каждого в учебном процессе;

· обращаются к чувствам каждого обучающегося;

· способствуют эффективному усвоению учебного материала;

· оказывают многоплановое воздействие на обучающихся;

· осуществляют обратную связь (ответная реакция аудитории);

· формируют у обучающихся мнения и отношения;

· формируют жизненные навыки;

· способствуют изменению поведения.

Заметим, что важнейшее условие для этого — личный опыт участия преподавателя.

Таким образом, использование активных и интерактивных форм и методов обучения позволяет развивать субъективность студентов, они проявляют стремление к самореализации, увлеченность и заинтересованность будущей профессией, у них происходит рефлексия ценностного смысла собственной деятельности. Происходят изменения в организации общения у студентов, что проявляется в искреннем и открытом поведении, в независимости высказываемых суждений, в самостоятельности продуцируемых оценок, в инициативности и способности вести других за собой.

Литература

1. Балаев А.А. Активные методы обучения. М., 1986

2. Барсукова. Блиц игры в системе преподавания педагогики. // Дошкольное воспитание №11, 1991

3. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов на Дону, 2000

4. Борисова Н.В., Соловьева А.А. Игра в обучении лекторов. М.: «Знание», 1989

5. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М., 1983

6. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: «Высшая школа», 1991

7. Вербицкий А.А. Деловая игра как метод активного обучения // «Современная высшая школа» №3, 1982

8. Вербицкий А.А. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе // «Вопросы психологии» № 5, 1987

9. Вербицкий А.А. Человек в контексте речи: формы и методы активного обучения. // Лекторское мастерство № 11, 1990 / М. «Знание».

10. Выготский Л.С. Педагогическая психология М.: «Педагогика», 1991

11. Горбушина О. П. Психологический тренинг. Секреты проведения. —СПб., 2007

12. Гузеев В.В. Методы и организационные формы обучения. М.: «Народное образование», 2001

13. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986

14. Дакупин Использование активных методов обучения // «Вестник высшей школы» № 8, 1993

15. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: «Логос», 2000

16. Комплексная деловая игра. Под ред. Абрамова И.Г. и др. // «Мысль» М., 1991

17. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение. М., 1991

18. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. М., 1986

19. Маршев В.И., Лукаш Е.Н. Методы активного обучения управлению. Изд.: МГУ, 1991

20. Матюшкин А.М. Активные проблемы психологии высшей школы. М., 1977

21. Матюшкин А.М. Проблемы развития профессионально-теоретического мышления. М., 1980

22. Мухина С.А., Соловьева A.A. Современные инновационные технологии обучения. — М., 2008.

23. Панфилова А. П. Игровое моделирование в деятельности педагога: учеб. пособие. — 3-е изд. — М., 2008.

24. Панфилова А. П. Инновационные педагогические технологии: активное обучение: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр Академия, 2009. - 192 с.

25. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение. М., 1991

26. Психология и педагогика. / Под ред. Николаенко В.Н., Залесов Г.Н., Андрюшина Т.В. и др. Москва – Новосибирск, 2000

27. Сидоренко Е. В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии. — С П б., 2003.

28. Смолкин А.М. Методы активного обучения. М., 1991

29. Стефановская Т.А. Технологии обучения педагогике в вузе. М., 2000

30. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Психология и педагогика в вопросах и ответах. Москва – Ростов на Дону, 1999. Стр. 439

31. Сулейменова Г.Е. Принципы построения и проведения деловых игр // «Семья и детский сад», Май – июнь 2000

32. Филатов О.К. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе. Ростов на Дону, 1997

33. Чошаков М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: методическое пособие. М., 1996

Приложение 1

12 3 4 Следующая ⇒