Конспект открытого занятия с использованием активных методов обучения

Преподаватель-Зотова М.О.

Тема: Возможности активных социально-психологических методов в обучении и развитии личности

Слайд №1

Данная тема завершает основные разделы курса «Методы активного социально-психологического обучения». Сегодняшнее практическое занятие является итоговым и проводится после освоения студентами лекционного материала по теоретико-методологическим основам АСПО, а так же серии семинарских и практических занятий посвященных изучению специфики использования различных социально-психологических методов активных обучения.

Цель занятия : обобщение системы теоретических знаний и выработка практических навыков и умений эффективной организации социально-психологического обучения людей, развития у них дидактическими средствами необходимых личностных качеств. Слайд №2

Задачи, решаемые на занятии:

1) создание представления об использовании методов АСПО в развивающей, психокоррекционной, психотерапевтической и других видах деятельности педагога-психолога;

2) формирование у студентов умения планировать и применять разнообразные формы и методы АСПО в практической работе;

3) создание у будущих педагогов-психологов интереса к методам АСПО как действенным средствам достижения обучающих и воспитывающих целей, побуждения к самостоятельной творческой работе над темой.

Рекомендуемая литература:

- Быков А.К. Методы активного социально-психологического обучения; Учебное пособие – М.; ТЦ Сфера, 2005.

- Активные формы социально-психологического обучения /отв. ред. В.В. Дударев. М; 2000.

- Оганесян Н.Т. Методы активного социально-психологического обучения: тренинги, дискуссии, игры. М.; 2002.

- Исурина Г.Л. Групповые методы; Л.; 1993.

- Лядиус В.Я. Методика преподавания психологии. М.; Учебно-методический коллектор «Психология» 1999.

- Герасимова В.С. Методика преподавания психологии: курс лекций – М.; Ось – 89, 2005.

Данное занятие предполагает использование различных активных форм и методоворганизации учебно-воспитательного процесса в вузе: «интеллектуальная разминка»; решение психолого-педагогических задач; дискуссия; анализ конкретных ситуаций; «мозговой штурм» и другие.

Программа предварительной ориентировки студентов в теме включает:

- изучение рекомендованной учебно-методической литературы;

- составление плана–конспекта по вопросам: «Общая характеристика методов АСПО, их классификация»; «Основные принципы активного социально-психологического обучения»; «Сущность и содержание дискуссионных, игровых и тренинговых методов обучения»;

- составление таблицы характерологических признаков методов АСПО;

- подготовка студентами выпускного курса программы тренинга для первокурсников, с целью оптимизации процесса их адаптации к условиям обучения.

План – сценарий занятия

1 часть

« Интеллектуальная разминка» (5 – 7 минут) в вопросно-ответной форме. Аудитория делится на две команды. Из числа студентов выбирается статист, фиксирующий баллы (1 балл) за каждый верный ответ на учебной доске.

Вопросы:

1. Первым исходным положением теории активного обучения послужила

концепция «предметного содержания деятельности» ______________________________________ (А.Н.Леонтьева)

2. Сократический метод обучения построен на эвристической беседе в четких рамках оппозиции от ___________________ (частного к общему).

3. В 1938г. « мозговую атаку », как коллективный метод решения проблем, активизирующий творческую мысль, предложил А. Осборн. Верно?

4. Обычно «мозговой штурм» проводится в подгруппах по 5-7 человек. Верно?

5. В какой из перечисленных позиций выстраиваются отношения обучающего и обучаемого в активном СПО в:

- «субъектно-объектной»; «объектно-объектной»; «субъектно-субъектной».

6. Что из перечисленного является отличительной особенностью всей группы активных методов:

- формирование качественно иной установки на обучение в эмоционально насыщенном процессе коллективного творчества;

- использование репродуктивных методов обучения;

- классно-урочная форма обучения.

7. В.Я.Ляудис классифицирует активные методы обучения на три группы, наиболее интересные для использования в целях управления формированием мышления. Назовите их (проблемное, программированное, интерактивное).

8. Кому из названных авторов принадлежатисследования влияния групповых обсуждений и ситуативных факторов на изменение социальных установок, сыгравших ключевую роль в изучении процессов принятия управленческих и творческих решений:

(К.Левину); К.Оллреду; А.Беренгеру.

9. Н.И.Шевандрин условно объединяет активные групповые методы обучения в три основных блока:

-дискуссионные методы; (игровые методы; сенситивный тренинг)

10. С исследований, какого социального психолога 30-х годов началось движение тренинговых групп: Г.Л.Лендера; ( К.Левина); Т.Аннекена?

11. Перечислите методы АСПО относящиеся к группе дискуссионных.

12. Продолжите список специфических принципов активного обучения взрослых людей, выделенных А.К. Баллаевым: принцип равновесия между содержанием и методами обучения; проблемности…

13. Суть деловой игры как метода обучения заключается в учебном моделировании ситуаций той деятельности, которой предстоит обучить человека. Верно?

14. Активные методы социально-психологического обучения имеют диагностический и коррекционно-развивающий характер. Верно?

15. Кто ввел понятие социально-психологического тренинга? (М.Форверг.)

16. В какой стране были проведены первые тренинги, направленные на повышение компетентности в общении? (США).

17. Особенностью СПТ является использование разнообразных приемов и техник, назовите некоторые из них (рисование, обсуждение, игра в ассоциации и др.).

18. Вработах каких отечественных исследователей раскрываются теоретико-прикладные аспекты активных методов обучения? (А.К. Быков, В.Я Ляудис, Б.Ц.Бадмаев, А.К. Баллаев, Н.Т.Оганесян и другие).

19. Какие методы АСПО могут быть отнесены к интерактивным? (АКС, «мозговой штурм», дискуссии и другие).

20. Активные методы СПО используются в профессиональной подготовке и переподготовке специалистов, каких областей деятельности?

Подведение итогов «интеллектуальной разминки».

2 часть

- Расшифруйте следующую аббревиатуру: УТГ (учебно - тренировочная группа)

- Мы с вами аннотировали работу Емельянова Ю.Н. «Активное социально-психологическое обучение», в которой и познакомились с данным понятием и его характеристиками. Давайте, еще раз обозначим, что такое УТГ?

Слайд №3

(Это, новая организационно – дидактическая парадигма, соединяющая в себе преимущества различных обучающих форм человеческого взаимодействия с насыщенной обратной связью (дискуссия, АКС, беседа, ролевая игра, невербальное общение и др.), а так же четкой постановкой цели и их согласованностью с практическими потребностями обучаемых, высокой вовлеченностью всех участников, в учебно-тренировочный процесс, приемами материализации социально-психологических феноменов и субъект - субъектным принципом организации педагогических отношений).

- Наиболее часто разговор идет о преимуществах работы обучаемых в группе. Однако существуют и недостатки в этой деятельности. Давайте обозначим их и предложим пути преодоления. Слайд №4

- Сейчас, мы разделимся на три - четыре подгруппы и выберем в каждой из них протоколиста. Еще нам необходимо выбрать из числа студентов экспертов в количестве трех человек, и выполнить следующее задание:

в течение 10 минут каждая подгруппа должна проанализировать достоинства и недостатки групповой формы работы и коллективно выработать пути и средства по их преодолению. Все фиксируется в таблице протоколистами.

В это время экспертная группа, задача которой будет оценка качества выдвинутых подгруппами предложений и выработка общегруппового решения, должна сформулировать критерии оценки выполненных работ.

- В каждой подгруппе выбирается представитель для сообщения результатов работы. Выступление должно быть: четким; кратким; тезисным на 1–2 минуты.

- Эксперты анализируют, обобщают и представляют общегрупповое решение. Подводятся итоги.

3 часть

В учебном процессе методы обучения, обязательно осуществляются в каких – либо организационных формах и педагогических приемах. Существуют различные подходы к классификации АМО. В качестве различного признака используется степень активизации обучаемых или характер учебно-познавательной деятельности. Мы с вами знакомы с классификацией Валентины Яковлевны Ляудис, выделяющей среди современных активных методов обучении три группы, наиболее интересные для использования в целях управления формированием различных видов мышления. Это, программированное, проблемное и интерактивное обучение. Слайд №5

Каждый из этих методов создал присущий ему инструментарий действий, которым выражается сущность метода и очерчиваются границы его влияния как средства управления процессом развития познавательной деятельности обучаемых.

Вам предлагается установить соответствие между методом обучения и его инструментарием. Слайд №6

А теперь станем доработчиками классификации АМО предложенной А.К. Быковым. Впишите в предложенную вам таблицу виды дискуссионных, игровых, СПТ методов. Слайды №7-8

4 часть

Решение психологических задач.

Вашим домашним заданием было составление таблицы характерологических особенностей различных методов АСПО, дальнейшую нашу работу мы будем осуществлять с опорой на нее.

И мы преступим к вопросу об использовании методов АСПО в системе среднего и профессионального образования. И начнем мы с метода анализа конкретных ситуаций.

- Какие еще существуют названия метода АКС? («кейс – метод», «метод инцидента»). Слайд №9

- Вы как будущие педагоги – психологи будете сталкиваться с множеством запросов, связанных с отношениями в системе «учитель – ученик», особенностями детско-родительских взаимоотношений, а так же с успеваемостью и поведением школьников.

- Сейчас, вам будет представлена для решения следующая педагогическая ситуация. Для этого мы разделимся на три подгруппы, выберем протоколиста и аналитическую группу, и в течение 15 минут проанализируем и разработаем комплекс мер, которые должны предпринять заинтересованные лица по преодолению сложившейся ситуации.

«К школьному психологу за профессиональной помощью обратилась классная руководительница 7 «Б», обеспокоенная тем, что по ее мнению ученики ее класса начали курить сигареты. Так, на прошлой неделе, во время перемены она встретила их в рекреации и почувствовала сигаретный запах. На ее расспросы об этом, они отвечали, что ей показалось. Однако, уверенность педагога в том что есть серьезный повод для беспокойства возросла. Учительница провела индивидуальные беседы с ребятами, поговорила с их родителями, но не почувствовала изменений в ситуации».

После выступлений представителей групп организуется общая дискуссия: обсуждение точек зрения; оценка результатов анализа; формирование единого оптимального подхода к проблеме и путям ее решения.

Критериями эффективного решения могут быть:

- учет интересов всех участников ситуаций;

- внедряемость предлагаемых решений;

- наличие ресурсов для их осуществления. Слайд №10

- Мы с вами решали данный инцидент методом АКС.

Какими еще вариантами методов АСПО можно работать с этой психолого-педагогической задачей и в чем будет заключатся их специфика? («мозговой штурм», «ролевая игра», «круглый стол», «решение проблемной задачи»).

- Существуют различные приемы и способы предъявления учебных ситуаций. Назовите их (письменное описание события, киноэпизоды, фотодокументы и т.д.). Слайд № 11

В качестве примера предлагаю вам следующую ситуацию (рис. Охотник, из книги Гильде, Штарке К.Д., Нужны идеи. М., 1973.) представленную в виде изображения. Слайд № 12

- К какому типу задач она относится? (к нерафинированным)

- Чем она отличается от традиционной задачи? (необходимо самостоятельно определить: есть ли в ней проблема; в чем она заключается; определить свою позицию; выяснить, что следует решать, и есть ли в этом необходимость).

- При традиционном способе обучения условия задачи обычно выступают перед обучаемыми сразу в четко сформулированном виде, в котором они могут войти в решения. От обучаемого не требуется умения обнаружить проблему, из которой произошла задача. Однако, в реальной жизненной ситуации ее условия не только заранее не известны, никем не заданы, но часто замаскированы, повернуты для человека не той стороной, в какой за тем фигурирует в процессе решения.

- Может ли у этой ситуации быть «правильное решение»? А в чем заключается ее практическая значимость.

- Какие компетенции личности развивает и формирует данная задача?

- В каких случаях можно использовать данную конкретную ситуацию и с какими целями?

(Процесс выработки решения составляет сущность метода АКС и имеет гораздо большее значение, чем само решение, то есть важнее – интерактив)

- Каким образом, в методе АКС и его модификациях проявляются принципы АСПО? Слайд № 13

5 часть

Игровым методам активного СПО нами было уделено достаточное внимание, вспомните наиболее известные психологические игры («Кораблекрушение», «Путешествие на воздушном шаре», «Робинзон», «Таможня», «Мафия», «Консультация», «Прием на работу» и другие).

- В течение пяти минут, каждой подгруппе предлагается вспомнить какую-либо из известных нам игр и на ее примере обозначить основные характерологические признаки (опираясь на свою таблицу) данного метода.

Затем, по одному члену из каждой подгруппы пересаживается в соседнюю и сообщает ее участникам результаты своей работы, ему могут быть заданы вопросы. Подгруппа должна сделать заключение о правильности выполненного задания «Верно», «Неверно» и «Верно частично», при этом, не указывая на конкретную ошибку (7 минут).

После этого участник возвращается в свою подгруппу и проводит «работу над ошибками», если они есть.

6 часть

- Назовите такую организационную форму обучения, при которой используются комбинация различных методов групповой работы в целях личностного роста, формирования умений, повышения сензитивности. (СПТ). Слайд №14-16

7 часть

Дальнейшая работа студентов организуется на основе выполненного ими домашнего задания в виде адаптационного тренинга для первокурсников. Студентам предлагается поменяться программами и составить на СПТ однокурсника рецензию, с опорой на предлагаемые позиции. Слайд № 17

8 часть

Рефлексия. Подведение общих итогов занятия. Слайд № 18

Приложение 4

Фрагмент практического занятия по дисциплине «Архитектура ЭВМ»

В рамках изучения дисциплины «Архитектура ЭВМ» рассматривается тема: «Классификация ЭВМ и ВС».

Первоначально определяется цель занятия и не менее двух рассматриваемых с этой целью задач. Например, цель можно определить, как формирование у студентов умения самостоятельно определять и систематизировать данные о характеристиках компьютеров, применяемых в различных областях деятельности.

В качестве задач предлагается:

1) выявить известные типы компьютеров, систематизировать их исходя из различных типов и назначений компьютеров;

2) определить основные компоненты компьютеров и их взаимосвязь (архитектура компьютера), а так же их характеристики.

Этапы решения задачи №1.

Первоначально преподаватель сообщает порядок работы и рассматриваемые на занятии задачи. На это можно отвести 2-3 минуты.

Затем он переходит непосредственно решению первой задачи, выполняемой, например, следующим образом (в таблице перечислены этапы решения задачи, действия преподавателя и студентов, а также затрачиваемое на них время, например, 60 мин на решение одной задачи):

Преподаватель	Студенты	Время, мин
Предлагает студентам назвать известные им типы ПК	Называют	3-5
Записывает их на доске и предлагает студентам систематизировать ПК по типам	Предлагают	4-6
Отмечает на доске. Затем с помощью Power Point отображает на экране известную схему классификации ПК	Анализируют сходства и различия	5-7
Рассказывает о новых ПК или неотражённых студентами, сопровождая рассказ их демонстрацией в Power Point	Смотрят и слушают	5-9
Объясняет другие виды систематизации компьютеров. Примеры сопровождает демонстрацией в Power Point	Смотрят и слушают	7-10
На доске или экране представляет основные характеристики ПК и таблицу, в которую можно их включать	Смотрят и слушают	5-7
Разбивает студентов на малые группы (2-5 чел.) или предлагает выполнять работу индивидуально. Озвучивает (выдаёт, представляет на экране) задания	Студенты получают задания, заполняют таблицы и в конце занятия сдают их преподавателю	2-3 7-10

Этапы решения задачи №2.

Сначала преподаватель даёт историческую справку об архитектуре ЭВМ, сформированной Д. фон Нейманом и основных её компонентах, демонстрируя (например, в Power Point) архитектуры на экране с помощью проектора (2-3 мин).

Дальнейшие действия аналогично представленным в таблице.

В какой то мере получается, что лекция сочетается с семинарским занятием. Вероятно, что данный метод обучения может оказаться более эффективным, чем вариант обычной (классической) лекции.

В качестве предварительных и сопутствующих изучению материалов всё чаще предлагается использовать специальные веб-страницы на сайте вуза. Предварительно ознакомившись с целью, задачами, дидактическими единицами и необходимой литературой, студенты смогут максимально активно участвовать в подобных занятиях.

Несомненно, что реализация такого подхода потребует иной подготовки как студентов, так и преподавателей к проведению данных занятий. Легко заметить, что этот вариант требует активного включения студентов в изучение учебного материала (вовлечения их в учебный процесс) и позволяет более точно оценивать их знания, так как на одном занятии студенты выполняют несколько заданий. В результате повышается мотивация студентов, и они максимально эффективно осваивают изучаемые в вузе учебные дисциплины.

Фрагмент лекционного занятия по дисциплине «Методика преподавания математики в начальных классах»

Тема: «Содержание и построение начального курса математики»

Цели:

1. Познакомить студентов с содержанием начального курса математики, его структурой и особенностями построения.

2. Научить студентов читать схемы, переводить теоретический материал в схемы.

3. Развивать логическое мышление и математическую речь.

Оборудование: проектор

Ход занятия:

I. Изучение нового материала.

II. Закрепление нового материала.

III. Проведение текущего контроля.

⇐ Предыдущая 1 234 Следующая ⇒