Анализ результатов исследования и их интерпретация

⇐ ПредыдущаяСтр 5 из 5

При анализе рисунков учитывался личностный стиль тестируемого, многообразие проявленных ассоциаций, новизна идей и принципы их творческого воплощения; минимум внимания обращалось на " профессиональную" технику художественного оформления рисунков.

Проведя тестирование на определение уровня развития воображения школьников и получив данные по критериям воображения, мы получаем

следующие диагностические данные, представленые в таблице (см. таблицы 1).

Таблица 1. Значения показателей теста (в баллах) учащихся 2-го класса

№	Фамилия, имя	Продуктив ность	Гибкость	Оригиналь ность	Разработан ность

Проведя расчеты, мы получаем общие (суммарные) и средние баллы критериев воображения (см. таблицу 2).

Таблица 2. Общие (суммарные) и средние баллы критериев воображения

Критерии воображения	Баллы по классу общие (суммарные)	Баллы по классу (средние)
Продуктивность		8, 5
Гибкость		5, 2
Оригинальность
Разработанность		4, 8

Рассмотрим средние диагностические данные критериев воображения школьников на примере гистограммы:

Рисунок 1. Гистограмма средних диагностических данных критериев

воображения учащихся 2-го класса.

Рассмотрим диагностические результаты критериев воображения (в среднем по классу) и их интерпретацию.

Продуктивность. Этот показатель не является специфическим для воображения, но применение его позволяет наблюдать ход творческой мысли под воздействием воображения. Полученные данные показывают, что активность продуктивности в классе выше среднего. Это говорит о наличии у детей устремлений, проектов, идей, которые они готовы воплощать.

Гибкость. Данный показатель оценивает разнообразие идей и стратегий воображения, способность находить связь между различными аспектами.

Здесь полученные данные говорят о том, что дети имеют развивающееся

мышление, стремление к информированности, устойчивый развивающийся

творческий и интеллектуальный потенциал, волевую самомотивацию и

непосредственную заинтересованность.

Оригинальность. Показатель оригинальности характеризует способность

выдвигать/проявлять идеи, отличающиеся от очевидных, общеизвестных, общепринятых, банальных, догматических. Таким образом, эти полученные данные говорят о детской жизненной позиции, конформности, развивающейся творческой и интеллектуальной активности.

Разработанность. Высокие значения этого показателя характерны при высокой успеваемости, способности к изобретательской и конструктивной деятельности, конкретности и точности. Низкие значения - характерны при недисциплинированности, отставании, нерадивости, халатности, невнимательности. Полученные нами данные показывают конструктивную направленность развития способностей, изобретательской деятельности и успеваемости детей в классе.

Исходя из результатов данного исследования, получаем данные (в процентном соотношении) уровня развития воображения детей в классе. Таким образом, уровень развития воображения составил 51, 25%, что соответствует вышесреднему перспективному уровню развития воображения школьников данного класса.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате анализа проделанной работы можно утверждать, что воображение проявляется в сознании каждого ребёнка способностью творить своим внутренним мысленным " взором" явления, объекты, процессы, проекты, которые не представлены наглядно; они " строятся", создаются в голове, приобретая, тем самым, новый статус [26, с. 22— 23]; что " человек рождается в мире, но человек творит миры".

На сознание и подсознание ребёнка воздействуют окружающие его природа, стихии, предметы, символы, вызывая в нём определённые ассоциации, воспоминания, мысли; пробуждают сознание и побуждают к каким-либо действиям. Предметы и символы, " взаимодействуя" с сознанием и подсознанием ребёнка, образуют вокруг себя так называемое психическое поле, влияющие на мотивы и поступки ребёнка.

Дети младшего школьного возраста усваивают образцы поведения, построения отношений, виды деятельности; имеют определенную свободу действий в применении знаний для наработки собственного жизненного опыта. Воображение познающее и созидающее перерабатывает информацию, впечатления; создаёт способы передачи усвоенного. В этот период появляются целостные видение и планирование, когда дети, до начала каких-либо действий, могут и умеют: построить план действий; последовательно реализовывать этот план, корректируя его по ходу выполнения.

С точки зрения Выготского и, вероятно, многих других ученых, "...игра ребёнка не есть простое воспоминание о пережитом, но творческая переработка пережитых впечатлений, комбинирование их и построение из них новой действительности, отвечающей запросам и влечениям самого ребёнка" .

В начале ХХ века обычное для людей механистическое восприятие мира было " кардинально трансформировано": физик Макс Планк предлагает

термин " квант" для описания базового элемента излучения света. Появляются квантовая физика, квантовая теория света, запутанность квантовых состояний и закономерный вывод: всё есть энергия.

Const только перемены. Мозг содержит так называемые «зеркальные нейроны», которые помогают нам повторять образцы поведения, эмоции, наблюдаемые нами во внешнем мире, в нашем окружении. Как уже известно, мы видим не глазами, а сознанием: наши "...органы чувств просто (! ) передают внешние данные, а мозг воспринимает эти данные и обрабатывает...".

Воображение входит в когнитивную сферу психики и является одним из видов психологической деятельности людей. Имея собственный статус, воображение детей взаимосвязано с восприятием, впечатлением, вниманием, мышлением, памятью, представлением, речью, фантазиями, вИдением, креативностью, интуицией, волей, интеллектом, намерением, творчеством, а также с ретикулярной формацией (с лат. ретикул — совокупность клеток, клеточных скоплений и нервных волокон, расположенных на всем протяжении ствола мозга (продолговатый мозг, мост, средний и промежуточный мозг) и в центральных отделах спинного мозга), сознанием, осознанием, идеями, духовно — нравственными потребностями, бессознательным, мечтами, желаниями и мотивами, планами и целями, поступками, действиями, играми, трудом, отдыхом и многим другим и, в конце концов, с жизнью во всех её проявлениях, со Вселенной.

Наука не стоит на месте и её новым открытием становится нейропластика и новый факт: процесс нейрогенеза (процесс клеточного деления, создающий новые мозговые клетки) продолжается всю нашу жизнь! А это значит, что наш мозг всегда, в любом возрасте способен создавать новые нейронные связи [4, с. 67— 70].

Сила воображения заключается в способности сознания создавать очень яркие картины на основе образов, которые оно может трансформировать. Естественно, это предполагает наличие, воспитание у индивида (в широком смысле этого слова) адекватной самокритичности, ответственности, нравственности, целенаправленности, позитивности, креативности мышления, эмоциональной сбалансированности и так далее.

Как психическое явление, процесс, воображение может быть обусловлено

принадлежностью ребёнка к конкретным общностям социума. А.В. Брушлинский и В.А. Поликарпов ( в труде " Мышление и общение" ) заметили: " Психическое - это процесс, живой, непрерывный, динамичный, формирующийся и развивающийся, порождающий свои продукты и результаты (образы, понятия и так далее) в ходе постоянно меняющегося взаимодействия (деятельности, общения и так далее) индивидов с внешним миром". Психолог А.Л. Свенцицкий отметил, что " …личность является не только объектом тех или иных воздействий со стороны окружающей среды, но и субъектом деятельности". Непроявленное воображение беременной женщины - адекватное либо неадекватное - влияет на ребёнка, что, в свою очередь, влияет на его (ребёнка) воображение и его (воображения) последующую реализацию; на способы реализации.

Невозможно не отметить у детей взаимосвязи воображения с эмоциями (в психологии - закон общего эмоционального знака и закон эмоциональной реальности воображения), которые непосредственно влияют на состояние детей, их настроение, чувства, мысли, впечатления, переживания, создаваемые ими образы, на их внутренний мир, а в итоге - на внешний мир, на их реальность. Осознанно или бессознательно, эмоциональное воображение направляется на проживание полученных ранее психологических травм. К счастью, эмоциями, как и воображением, можно и нужно уметь управлять. Как заметил Мишель де Монтень: " Мозг " хорошо устроенный" стоит больше, чем мозг " хорошо наполненный".

В научных выводах отмечено, что актуальность проблемы воображения определяется задачами развития творческого потенциала общества и разработкой конкретных методик развития игры и продуктивной деятельности ребенка. Это стратегическое государственное планирование, при котором должно учитываться конкретное личностное самовыражение каждого человека. Как известно, большинство существующих в мире "...систем обучения и рекомендаций для самообучения ориентированы на интенсивное развитие абстрактно - логических форм познания действительности, а необходимость

постоянной тренировки образного отражения явлений и предметов внешнего мира, а также связей между ними, в этих системах недооценивается" [6, с. 159 - 160]. Как отметил Я.Э. Голосовкер, "...всякое подавление воображения имеет своим результатом снижение культуры, упадок культуры". В.П. Зимченко, поддерживающий концепцию " бесконечного развития человека", напоминает нам, что "...угасание...воображения молодого поколения грозит нарастанием негативно-депрессивного мироощущения в обществе».

" Мы взяли слово, предложение, логическую последовательность и числа за основу нашей цивилизации, тем самым крайне ограничив свой мозг в способах выражения..., при этом считая самые традиционные из них единственно верными", - отмечают Тони и Барри Бьюзен в своей книге " Супермышление".

На одной из страниц Библии написано: " Без внутреннего видения (воображения) Мой народ погибнет".

У.Р. Эшби утверждал: " Когда мы сможем сформулировать проблему с полной чёткостью, мы будем недалеки от ее решения".

В свое время Луначарский написал: " Роль [воображения] в будущем будет отнюдь не меньше, чем ныне. Очень вероятно, что она примет характер своеобразный, сочетающий научные элементы эксперимента с самыми головокружительными полётами интеллектуальной и образной фантазии".

Изучая печатные и электронные источники по вопросу воображения, мы

пришли к выводу, что каждый ребёнок обладает талантом, способностью создавать и воспроизводить возникающие у него образы; что каждый учёный, исследователь воображения (вообще и детского - в частности) прав по-своему, изучая воображение со своей точки зрения, рассматривая его через призму своего мировоззрения в контексте эволюции человечества; что человек, развивающий "...в себе способность создавать образы, одновременно развивает свою способность к мышлению, восприятию мира, свою память, творческий потенциал и укрепляет веру в собственные силы" [7, с. 71].

За последние века человечество пользуется даром воображения чаще

всего неосознанно, спонтанно, но притом ежедневно. По мнению И. Канта, бессознательное, " трансцендентальная способность продуктивного воображения" является основой сознания; именно здесь и так непостижимо для человеческого ума, при предшествующем волевом усилии, происходит обработка информации, ее классификация и хранение. Вследствие этого в сознание поступают совершенно невероятные, неожиданные идеи для решения задач и проблем.

В конце 20 века И.П. Фарман пишет: " Чтобы иметь возможность создавать воображаемые сложные комбинации, моделировать процессы, благодаря которым действительность предстаёт более сложной и богатой, нужна раскованность сознания и смелость воображения....Ведь воображение проявляется как продуктивная творческая способность, направленная, прежде всего, на активизацию самой человеческой личности, формирование новых представлений человека о самом себе, своих возможностях. Оно функционирует как стимул к движению, активизирует стремление человека выразить своё мироощущение, миропонимание, реализовать свои скрытые потенции, творческие возможности". Давая детям (а так же и себе) - на фоне чувства любви - возможность творческого самовыражения, даже деструктивного, но адекватно, погранично подконтрольного, исходящего из внутреннего мира каждого из них/нас, мы имеем уникальную возможность гораздо лучше, шире и глубже, понять и принять друг друга, себя, мир, Вселенную.

В заключение отметим, что все мы — вместе и каждый лично — ответственны за наше общее настоящее и будущее, и наша общая задача не подавление и жёсткое структурирование взглядов, точек зрений, деятельности, способностей, внутреннего мира у нас и наших потомков, а стремление научиться и научить пользоваться вложенными в нас всех свыше дарами. Это наш шанс на продолжение жизни и эволюции человечества.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1.Айви А. Е., Айви М. Б., Саймэк - Даунинг Л. Психологическое консультирование и психотерапия: методы, теории и техники. М.: 1999. - 487 с.

2. Акимова М.К., Гуревич К.М. Психологическая диагностика: Учебник для

вузов. Под ред. М.К.Акимовой, К.М. Гуревича. - СПб: ПИТЕР, 2008. - 652 с.: ил.

3. Андреева И.В., Бетина О.Б. Психология и педагогика / И.В. Андреева, О.Б. Бетина. - М.: Эксмо, 2008. - 224 с.

4. Ассараф Джон, Смит Мюррей. Ответ / Джон Ассараф, Мюррей Смит; [пер. с англ. М. Башкатова]. - М.: Эксмо; СПб.: Мидгард, 2009. - 336 с.

5. Берн Шон. Гендерная психология / Шон Берн. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. - 318, [2] с.

6. Бодалёв А.А., Рудкевич Л.А. Как становятся великими или выдающимися? - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003. - 287 с.

7. Бьюзен Тони, Бьюзен Барри. Супермышление / Пер. с англ. Е.А. Самсонов. - Мн.: Попурри, 2003. - 304 с.: ил. + 16 с. вкл.

8. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М.: Академия, 1997. - 93 с.: ил.

9. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии. Под

ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. - СПб.: Речь, 2002. - 694 с.: ил.

10. Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности. -М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 415 с.

11.С.В.недбаева, Е.Н. Шиянова. Педагогическая психология: интеграция теории и практики.Ставрополь « Сервисшкола», 2007 г -653 с

12.Дьяченко О.М. Об особенностях воображения у детей дошкольного возраста // Новые исследования в психологии. Интернет - статья. 2009.

12. Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольника. Электронный учебник. 2005.

13. Загвязинский В. И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. - М.: Академия, 2005. - 208 с.

14. Клайн Пол. Справочное руководство по конструированию тестов. - Киев,

1994. - 283 с.

15. Костоусов В.П. Конспект по дисциплине " Психодиагностика". - Анапа, 2010.

16. Майерс Дэвид. Социальная психология. - СПб.: Прайм - Еврознак, 2007. - 512 с.

17. Новиков А.М., Новиков Д.А. Методология. - М.: СИНТЕГ, 2007. - 668 с.

18. Новикова Н.А. Творческое воображение как перспектива развития личности. Электронный журнал " Педагогика искусства", 2007, №1.

19. Петровский А.В., Брушлинский А.В., Зинченко В.П. Общая психология. Электронный учебник. 2007.

20. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. Интернет - учебник. 2009.

21. Рибо Т. Творческое воображение. - СПб., 1901. Электронный вариант текста.

22. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Глава IX. Воображение. Электронный вариант статьи. 2005.

23. Себар Т.В. Проблема продуктивного воображения в свете христианского гнозиса и аксиологии. Электронный вариант статьи. - Воронеж, 2002.

24. Столяренко Л.Д. Основы психологии. - Ростов н/Д.: Феникс, 2007. - 736 с.

25. Туник Е.Е. Диагностика креативности. Тест Е. Торренса. СПб.: ПИТЕР, 2007. - 170 с.: ил.

26. Фарман И.П. Воображение в структуре познания. - М.: Академия, 2007. - 215 с.

27. Шевандрин Н.И. Основы психологической диагностики. В 3 Ч. - М.: ВЛАДОС, 2003.

28. Шмелёв А.Г. Основы психодиагностики. - Ростов н/Д.: Феникс, 2006. - 544 с.

29. Большой психологический словарь. Сост. Мещеряков Б., Зинченко В. - М.: Олма - пресс, 2004.

30. Большой толковый психологический словарь под ред. Артура Ребера. - М.: Вече - АСТ, 2000. - 591 с.

Приложение 1

⇐ Предыдущая 1 2 3 45