Методы и методики исследования педагогической и возрастной психологии.

Знакомство с методами исследования возрастной и педагогической психологии может оказать и практическую пользу руководителям школ и учителям. Эти методы пригодны не только для собственного научного исследования, но и для организации углубленного изучения детей в практических учебно-воспитательных целях, индивидуальный подход в обучении и воспитании предполагает хорошее знание и понимание индивидуально - психологических особенностей учащихся, своеобразия их личности, что является предпосылкой нахождения наиболее целесообразных и эффективных методов, приемов и форм воспитательного воздействия. «Если педагагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях», — писал Д. Ушинский. Поэтому надо вооружиться умением изучать школьников, видеть не серую, однородную ученическую массу, а коллектив, в котором каждый представляет собой нечто особое, сугубо индивидуальное, своеобразное. Такое изучение, как известно, щит в задачу каждого учителя, воспитателя. Для правильной организации учебно-воспитательной работы необходимо знакомство с методами исследования, применяемыми в психологии. Эти методы, взаимно дополняющие и контролирующие друг друга, следующие: наблюдение, метод беседы, интервью, личного вида и типа эксперименты, изучение продуктов деятельности школьника, анкетирование.

Одним из основных методов является метод наблюдения. Метод наблюдения предполагает опосредованное познание индивидуальныхособенностей психики через изучение поведения.

- Наблюдать и изучать учащихся следует в естественных условиях обучения и воспитания.

- Наблюдать учащегося следует, исходя из принципа целостности человеческой личности, т. е. аналитико - синтетически.

- Всестороннее познание личности возможно на строго объектив­ном материале: на основе объективно выраженных показателей, фактах, допускающих проверку.

-Чтобы понять особенности личности учащегося, следует рассматривать её в тесной связи с условиями формирования, с окружающей средой.

- Следует рассматривать особенности личности в развитии, динамике, изучая ученика в течении более или менее продолжительного времени.

- Школьника необходимо изучать в коллективе и как члена коллектива.

- Что бы наблюдение дало полноценные результаты, необходимо принять во внимание многообразие проявлений личности и изучать эти проявления в различных условиях.

- Изучая внешние проявления учащихся, необходимо правильно понимать мотивы( побудительные причины) действия и поступков

- Известное значение для познания личности имеет и наблюдение за речью учащихся.

Дополнить характеристику может наблюдение за внешним об­ликом школьника. Например, костюм, жесты, мимика школьника иногда дают основания для того, чтобы предположить наличие у него таких черт характера, как скромность или тщеславие и т. д.

Очень многое для понимания индивидуально-психологических особенностей личности школьника раскрывают интервью, беседы с ним (равно как и с хорошо знающими его людьми — родителя­ми, учителями, воспитателями, товарищами), которые помогают выявить отношения школьника к жизненным фактам, другим лю­дям, собственным поступкам.

Беседа как метод научного исследования строится на следующих принципах: а) исследователь должен стремиться не быть для школь­ника чужим, далеким человеком, вызывающим недоверие или на­стороженность; между ними должна установиться атмосфера до­верия, доброжелательности и искренности; б) беседу необходимо проводить в обстановке максимальной естественности, живо и не­принужденно, не придавая ей характера какого-то специального обследования или анкеты-опроса; в) беседа требует умения, навы­ка и такта; к ней необходимо готовиться: ясно представить ее цель, разработать ее план, продумать примерные вопросы (одни вопро­сы должны незаметно для школьника контролироваться другими), определить форму беседы, учитывая конкретные условия и обстоя­тельства беседы, а также. индивидуальные особенности школьни­ка, привлеченного к беседе.

Популярным среди психологов стал такой метод массового изу­чения школьников, как анкетирование. Здесь основная сложность состоит в правильном подборе вопросов, которые должны быть четкими, ясными, понятными, однозначными, не должны вну­шать тот или иной ответ. Ответы на один вопрос необходимо кон­тролировать ответами на скрыто-аналогичные вопросы (при рас­хождении такие ответы не принимаются во внимание, так как не могут быть признаны достоверными).

В возрастной и педагогической психологии широко использует­ся социометрическая методика. Она помогает определить направ­ленность коллектива, внутриколлективные взаимоотношения, по­ложение малых групп в коллективе и отдельных его членов.

Одним из испытанных методов в психологии является экспери­мент.

В возрастной и педагогической психологии различают два основ­ных вида эксперимента — естественный и лабораторный. При экспе­рименте исследователь не дожидается, пока интересующая его сто­рона психики проявится в какой-либо ситуации, а сам создает соот­ветствующую ситуацию и строго учитываемые условия для ее прояв­ления. Если это обычные, естественные условия жизни и деятельности школьника, то мы говорим о естественном эксперименте.

Лабораторный эксперимент проводится в специально создавае­мых и в известном смысле искусственных условиях. Многие непра­вильно считают, что лабораторный эксперимент проводится всегда только в специально оборудованных помещениях с применением сложных технических приспособлений.

В возрастной и педагогической психологии различают два под­вида естественного эксперимента - констатирующий и преобразую­щий. В первом случае исследователь ставит целью констатировать фактическое состояние (наличие, отсутствие, различную степень выражения) того или иного психического проявления, той или иной черты личности или индивидуальных особенностей протека­ния психических процессов. Например, для изучения проявлений решительности и смелости психолог Т. И. Агафонов успешно при­менил естественный эксперимент типа пробного поручения (учени­ку дают определенное задание и наблюдают, как он будет действо­вать, какие черты характера проявит в данных условиях, обратится ли за помощью или будет выполнять поручение самостоятельно, спланирует ли работу, как будет преодолевать трудности и т. д.).

Широкое применение в возрастной и педагогической психологии получил в последнее время метод тестов, особенно при исследова­нии способностей учащихся. Исследование с помощью тестов — это частный случай экспериментального исследования. Метод тестов начал широко применяться в психологии примерно с 1905 г., когда Бинэ высказал идею о возможности измерения и возрастной градуировки умственного развития людей, распределения (ранжирова­нии) их по степени умственной одаренности. Такое определение рангового места личности должно было производиться с целью отбора, отделения «умственно одаренных» от «умственно неполноценных». Психологи подвергали и подвергают тестологию очень серьезной критике, во первых, за неясность психологической сущности того, что устанавливается с помощью тестов. Тест в зарубежной психоло­гии не выступает в качестве психологического индикатора исследуе­мого явления. Он, по сути дела, измеряет только способность вы­полнить задачу, требуемую данной тестовой ситуацией. А проявления человека в тестовой ситуации используются для предсказания его проявлений в широких пределах жизненных ситуаций. Во-вто­рых, зарубежного тестолога интересует только результат, но не про­цесс решения тестовой задачи, хотя известно, что один и тот же результат может быть достигнут различными психологическими пу­тями, т. е. иметь различную психологическую природу. И анализ про­цесса поисков результата может дать очень важные материалы для характеристики мышления человека, его способностей. Разве все равно, например, как решена задача — оригинальным или стандар­тным способом, рациональным или нерациональным? Не вскрывая качественных особенностей процесса мышления, нельзя вскрыть сущность способностей. В-третьих, зарубежная тестология часто под­меняет объект исследования. Легко показать, что тесты способнос­тей, которые применяются зарубежными психологами, направлены па исследование не способностей, а знаний, умений и навыков (чаще всего — общекультурных, гуманитарных). Но ведь способности — это не знания, умения и навыки, а те психические особенности человека, от которых зависит быстрота, прочность и уровень овладения знаниями, умениями и навыками. В-четвертых, зарубежные тестологи не учитывают динамики развития способностей. Одноразовым тестом динамику не оценишь. Способность сказывается не только в достигнутом уровне, а главным образом и темпе продвижения. И, наконец, в процессе тестовых исследований не учитывается влияние на результаты таких условий, как настроение, самочувствие, отношение к тестирова­нию, опасение за свою судьбу (ведь в ряде стран, как мы знаем, от успешности тестовых испытаний зависит дальнейший путь получе­ния образования). Неприемлемыми являются и попытки с помощью тестовых исследований установить потолок, предел возможностей человека, пытаться прогнозировать уровень будущих успехов. Спра­ведливой критике подвергаются тесты для определения свойств лич­ности, в частности, черт характера, когда на основании ответов на самые различные вопросы и указаний тестируемого школьника на его предполагаемые действия в воображаемой ситуации судят о чер­тах его личности, чертах характера.

Само понятие тест не является для нас одиозным. Тест есть крат­кое стандартизованное испытание каких-либо психологических явле­ний, не требующее, как правило, сложных технических при­способлений, допускающее количественное выражение результатов и тем самым открывающее возможность их математической обработки. В этом определении указывается на пять признаков теста, каждый из которых должен быть оценен положительно: краткость — несомнен­ное достоинство метода тестов, стандартизованность, т. е. определен­ная унификация методов анализа и оценки, приуроченность к опре­деленным возрастным нормам, тоже достоинство. Не требует слож­ных технических приспособлений? Тем лучше! А разве не положи­тельным является то, что результаты можно выразить в количественной форме?

Методы изучения воображения

 

Как известно, одним из важнейших направлений в развитии каждой науки является наличие видов и способов получения достоверной информации.

В первую очередь отметим, что в методах исследования акцент делается на фиксировании или разностороннем рассмотрении какого-либо феномена.

В методах диагностики мы имеем направленность на измерение, то есть численное представление интересующей нас характеристики (например, показателя гибкости воображения и т.п.).

Термин " диагностика" произошел от греческих корней dia — между, врозь, около, после, через и gnosis — знание, то есть, диагностика представляет собой распознавание, обнаружение, осознавание, предположение.

В 1734 году Христиан Вольф вводит понятие психометрия (с греч. — «психометрика» — душа и мера), впервые указав на возможность измерения в психологии. Психометрия — область психологии, связанная с теорией и практикой измерения психических явлений.

Первыми стали измерения времени реакции. По факту развития психологических исследований, к измерению " временнЫх характеристик психических процессов...начинают относить все, что связано с количественным определением психических явлений" [27, с. 217— 233].

В психолого-педагогических исследованиях, для систематического сбора и научной обработки информации, применяют психологическую диагностику. Термин «психодиагностика» впервые предложил Г. Роршах в 1921 году.

А. Г. Шмелёв в своей работе пишет: " Согласно современному общенаучному представлению, под термином " диагностика" подразумевают распознавание состояния определенного объекта или системы путем быстрой регистрации его существенных параметров и последующего отнесения к определенной диагностической категории с целью прогноза его поведения и принятия решения о возможностях воздействия на это поведение в желательном направлении....Диагностический вывод — это переход от наблюдаемых признаков к уровню скрытых категорий» [28, с. 9 — 10]. То есть результаты диагностики определенного объекта, процесса, явления фиксируются и закрепляются для прогнозирования по его статическим показателям.

По убеждению В.И. Загвязинского "...диагностика есть определение качественных и количественных параметров изучаемых объектов на основе принятых критериев и показателей с помощью известных (в том числе

стандартизированных) методик, а также на основе конструирования и разработки новых".

От исследователя, выбранной им цели/ целей, темы и условий исследования зависит выбор методологии, методов, методик диагностики. Понятия метод и методика в психологии взаимообусловлены, но не равнозначны: метод включает в себя совокупность методик; методика включает в себя многообразие методов.

Семантический смысл понятия " метод" говорит нам о том, что это может быть «...понятие, регулирующее постановку и осуществление задачи, всякое представление, инструмент эмпирического, теоретического изучения объекта; метод — регулятор сбора данных, построения вывода" [9].

С.Л. Рубинштейн пишет: " Метод — способ, посредством которого познается предмет науки". Это путь познания мира через ошибки, опыт.

По мнению Н.И. Шевандрина, "...метод — это систематизированная совокупность шагов, действий, которые необходимо предпринять, чтобы решить определенную задачу или достичь определенной цели".

" Метод — это свернутое знание, позволяющее достичь нужного результата" [15].

С точки зрения И.В. Андреевой и О.Б. Бетиной, " метод — это способ получения фактов; это определенный набор операций или процедур, при помощи которых можно получить определенные факты, и эти операции могут с одинаковой достоверностью многократно повторять обученные методике люди" [ 3, с. 15].

Психодиагностика имеет в своем распоряжении большое количество разнообразных методов

Поскольку в природе всё взаимосвязано, все методы взаимопересекаются и дополняют друг друга. Как известно, метод определяет: структуру исследования; способ познавания изучаемого объекта; методику как способ исследования и сбора информации о данном изучаемом объекте. Методики, в основном, подбираются в соответствии с используемым методом.

Методику определяют: как конкретный способ фиксации эмпирических данных; как один из уровней изучения; как операцию обобщения, способ сбора

информации; как процедуры, техники сбора данных, используемых в разных исследованиях.

Всему своё время. Только с начала 19 века начинает расти интерес к проблеме воображения. В это время появляются первые попытки исследовать функции воображения экспериментально ( В. Вундт, Т. Рибо, Ф. Матвеева и другие). Изучение области вопроса воображения расширяется; появляются и разрабатываются новые методы и методики теоретического и практического изучения процесса воображения.

В настоящее время, согласно результатам исследования, существует несколько видов методов исследования и диагностики детского воображения:

- метод " поперечных срезов" (работают с группами детей примерно одного возраста и обучающихся по одной учебной программе; используют конкретную методику; изучается определенный аспект развития, в данном случае — воображение);

- сравнительный метод (работают с разновозрастными группами детей либо с детьми одного возраста, но обучающихся по разным учебным программам; используют конкретную методику, определенный аспект развития; данные сравнивают между собой; делают выводы о том, какие тенденции выбранного аспекта развития здесь наблюдаются и чем они обусловлены);

- лонгитюдный метод (" продольное" исследование): прослеживается развитие какого-либо психического аспекта одного и того же ребёнка в течении длительного времени;

- эксперимент (констатирующий, формирующий, лабораторный, естественный): каждое направление эксперимента предполагает свой набор более конкретных методов;

- анализ продуктов деятельности;

- экспериментально — генетический метод.

Выбор методики и метода зависит от:

- задачи, поставленной психологом;

- возраста ребёнка, детей (разные методики рассчитаны на разный возраст);

- условий проведения эксперимента.

Методики и методы могут содержать как одиночные тесты, так и батареи тестов. Тесты, в свою очередь, могут быть вербальными (словесными), и невербальными - изобразительными (фигурные, рисуночные), звуковые, двигательные. Некоторые тесты включаютнесколько заданий (так называемые батареи тестов) по 7 - 10 минут каждое и занимают в целом около 1 часа. Можно проводить каждое тестирование в виде отдельного задания. Также можно сочетать различные тесты, батареи тестов для получения разносторонних результатов.

Дадим краткую характеристику некоторым методам и тестам.

Воображение ребенка оценивается по степени развитости у него фантазии, которая в свою очередь может проявляться в рассказах, рисунках, поделках и других продуктах творческой деятельности. Ребенку в связи с этим предлагается выполнить три задания:

⇐ Предыдущая12345Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. IX. ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХИЧЕСКОЙ ЭНЕРГИИ
2. X. Определение суммы обеспечения при проведении исследования проб или образцов товаров, подробной технической документации или проведения экспертизы
3. Автор специального исследования по этому вопросу Середонин пришел к выводу, что в конце XVI в. было не более 23–25 тыс. детей боярских и дворян, числившихся в разрядных списках.
4. Алгоритм методики исследования органов дыхания у детей.
5. Алгоритм получения материала для исследования
6. Анализ и интерпретация данных экспериментально-психологического исследования
7. Анализ результатов исследования и их интерпретация
8. Анализ результатов исследования особенностей воображения в младшем школьном возрасте
9. Аналитическая философия: основные области исследования, методология
10. АНКЕТЫ «БАРЬЕРЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
11. Библиографический подбор и изучение научной литературы по проблеме исследования
12. БИОГЕНЕТИЧЕСКИЙ ПРИНЦИП И ЕГО ЗНАЧЕНИЕ В ПЕДАГОГИКЕ (Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. – М., 1981.)