Изучение которой завершается экзаменом

⇐ ПредыдущаяСтр 4 из 4

1. Определение критериев оценки учебных достижений студентов в рамках каждой учебной дисциплины осуществляются с учетом специфики образовательных программ направлений подготовки.

2. Освоение студентом учебной дисциплины, завершающейся экзаменом, независимо от общей трудоемкости оценивается в баллах.

3. Успеваемость студента определяется с помощью традиционной 4-балльной и 100-балльной шкалы оценок Европейской системы перевода зачётных единиц трудоёмкости (ECTS). В Университете принята следующая шкала для оценивания учебных достижений студента по дисциплине, изучение которой завершается экзаменом:

Оценка ECTS
Название	Сумма баллов	Числовой эквивалент	Буквенное обозначение
отлично	91 – 100		A
очень хорошо	84 – 90		B
хорошо	74 – 83		С
удовлетворительно	68 – 73		D
посредственно	61 – 67		E
неудовлетворительно	0 – 60		Fx
	F

4. Положительными оценками, при получении которых дисциплина засчитывается студенту в качестве пройденной, являются оценки A, B, C, D и E.

5. Минимальное значение суммарного балла (без учета премиальных баллов и баллов за посещаемость), набранного студентом по результатам текущей работы в семестре по всем видам контроля, при котором студент допускается к процедуре промежуточной аттестации в форме экзамена, составляет 50 баллов.

6. Максимальное (нормативное) количество баллов, которое может получить студент по одной дисциплине в семестре – 100 баллов.

7. За преподавателем остается право установить баллы за посещаемость занятий и активность студентов на занятиях, а также соотношение между этими баллами. Преподаватель может оценивать оба данных параметра или один из них.

8. Баллы за активную работу по дисциплине и посещаемость занятий могут быть дробными числами с одним знаком после запятой. Общая сумма баллов, набранных студентом за посещаемость и активность по итогам семестра, округляется до целого числа по правилам округления и не должна превышать 11 баллов.

9. Премиальные баллы начисляются студентам за активное участие в научно-исследовательской работе, в олимпиадах, за высокое качество и успешное выполнение инновационных оценочных средств и др. Премиальные баллы в сумме не могут превышать 25 баллов.

10. Шкалы для оценивания результатов обучения студентов доводятся преподавателем до сведения каждого обучающегося в течение первого месяца изучения дисциплины. Консультации по использованию балльно-рейтинговой системы оценки успеваемости по дисциплинам проводят преподаватели соответствующих дисциплин.

11. Если к моменту проведения промежуточной аттестации в форме экзамена студент полностью выполнил программу учебной дисциплины и получил не менее 61 балла (с учетом премиальных баллов и баллов за посещаемость), тогда он имеет право автоматического освобождения от экзамена.

12. Суммарный балл (Рс), на основании которого выставляется экзаменационная оценка, определяется по формуле: Pс=Pm +Pпрем.+ Pпосещ, где

Pm – баллы по результатам текущего контроля (50≤ Pm ≤ 70);

Pпрем. – премиальные баллы за дополнительную работу в семестре, при этом они не должны превышать 25 баллов;

Рпосещ. – баллы за посещаемость занятий и активную работу на занятиях, причем они не могут превышать 11 баллов.

13. Если оценка, соответствующая набранной в семестре сумме баллов, удовлетворяет студента, то она является рейтинговой оценкой по дисциплине при проведении промежуточной аттестации в форме экзамена. Зависимость оценки от набранных баллов задана следующей таблицей:

Оценка	Сумма баллов
«отлично»	91-100 баллов
«хорошо»	74 – 90 баллов
«удовлетворительно»	61 –73 балла
«неудовлетворительно»	60 баллов и менее

14. Студенты, освобожденные от экзамена, могут сдавать экзамен с целью повышения рейтинга по дисциплине. В этом случае им гарантируется оценка, полученная по итогам работы в семестре.

15. Условия сдачи экзамена по балльно-рейтинговой системе с целью повышения рейтингового балла (Pд) по дисциплине:

а) студент из предложенных вопросов экзаменационного билета выбирает количество вопросов, сумма баллов за которые его удовлетворяет;

б) если 61≤ Pс ≤ 73, то студент должен ответить на каждый выбранный вопрос по крайней мере на «хорошо»;

в) если 74≤ Pс ≤ 90, то студент должен ответить на каждый выбранный вопрос на «отлично»;

г) при выполнении условий б) или в) студент за ответ на экзамене получает баллы (Pэ) и его рейтинг по дисциплине равен: Pд=Pс+Pэ, где Pс – суммарный балл по результатам текущего контроля. Балл Pэ за экзамен определяется до 30 баллов с учетом качества ответа. Критерии и шкала оценивания ответа студента на экзамене в рамках БРС разрабатывается и утверждается на заседании кафедры. Если условия б) или в) не выполняются, то Pэ =0.

16. Если к моменту проведения экзамена студент набрал в рамках текущего контроля по дисциплине менее 50 баллов (без учета баллов за посещаемость и премиальных баллов), то он обязан ликвидировать задолженность по отдельным контролируемым темам дисциплины. При этом студент сдает экзамен в традиционной форме, и его ответ оценивается в шкале «отлично-хорошо-удовлетворительно-неудовлетворительно» со следующим переводом в 100-балльную шкалу оценок Европейской системы перевода зачётных единиц трудоёмкости (ECTS):

«отлично» - 91 балл;

«хорошо» – 74 балла;

«удовлетворительно» – 61 балл.

17. Студентам, не явившимся на экзамен, выставляется в экзаменационную ведомость 0 баллов и делается отметка о неявке.

18. При пересдаче экзамена баллы, набранные в семестре, аннулируются, и студент сдает экзамен в традиционной форме, при этом его ответ оценивается в шкале «отлично - хорошо - удовлетворительно - неудовлетворительно» со следующим переводом в 100-балльную шкалу оценок Европейской системы перевода зачётных единиц трудоёмкости (ECTS):

«отлично» - 91 балл;

«хорошо» – 74 балла;

«удовлетворительно» – 61 балл.

19. При оформлении экзамена оценка в четырехбалльной шкале, рейтинговый балл по дисциплине в 100-балльной шкале ECTS с соответствующей буквой уровня выставляются в экзаменационную ведомость, зачетную книжку студента и подтверждаются подписью преподавателя.

Контрольно-измерительные материалы (оценочные средства) по дисциплине

Полные комплекты контрольно-измерительных материалов (оценочных средств) по дисциплине, используемых в рамках учебного процесса, представлены в фонде оценочных средств по дисциплине в соответствии с требованиями СМК-П-7.0.-70-2015 «Положение об Учебно-методическом комплексе», СМК-П-7.0-67-2015 «Положение о Фонде оценочных средств» и хранятся на кафедре.

Образцы контрольно-измерительных материалов (оценочных средств)

А. Примерные тестовые задания (ОК-3, ОК-5, ОК-6, ПК-11, ПК-27, ПК-31):

Задания с закрытыми вопросами.

Выберите вариант правильного ответа:

1. Понятие социально-трудовых отношений включает...

а) социальные отношения, возникающие в процессе труда

б) социальные отношения, возникающие по поводу процесса труда

в) социальные отношения, возникающие по поводу процесса труда и его результатов

г) ни один из перечисленных вариантов

2. Социально-трудовые отношения...

а) не регулируются законодательством

б) регулируются законодательством о труде

в) регулируются гражданским законодательством

г) регулируются гражданским и трудовым законодательством

3. На государственных предприятиях...

а) Работники имеют право создавать профсоюзы

б) Работники не имеют права создавать профсоюзы

в) Работники имеют право вступать в отраслевые профсоюзы

г) Работники не имеют права быть членами профсоюзов

Задание с открытыми вопросами.

1. Для современных процессов управления социально-трудовыми отношениями характерно ________________.

2. Коллективные переговоры построены на принципах ________________.

Задание на соответствие.

1. Установите соответствие между основными документами и их определениями:

Документ	Определение
1. Генеральное соглашение	А. правовой акт, устанавливающий общие принципы регулирования социально-трудовых отношений и связанных с ними экономических отношений, заключаемый между общероссийскими объединениями профсоюзов и общероссийскими объединениями работодателей на федеральном уровне
2. Трехстороннее соглашение	Б. документ, который устанавливает общие принципы отношений между работниками, работодателями и органами власти
3. Коллективный договор	В. правовой акт, регулирующий социально-трудовые отношения в организации или у индивидуального предпринимателя и заключаемый работниками и работодателем в лице их представителей
4. Трудовой договор	Г. соглашение между работодателем и работником, по которому работодатель обязуется предоставить работнику работу, обеспечить условия труда, выплачивать заработную плату, а работник обязуется лично выполнять трудовую функцию
5. Договор возмездного оказания услуг	Д. соглашение, согласно которому исполнитель обязуется по заданию заказчика совершить определенные действия или осуществить определенную деятельность, а заказчик обязуется их оплатить

Образец №4. Задание на последовательность действий (Задание-алгоритм)

1. Определите порядок рассмотрения и разрешения трудовых споров

№пп	Название периода	Последовательность
	Урегулирование разногласий сторонами
	Проведение собрания или конференции работников, членов профсоюза
	Выдвижение требований работниками, членами профсоюзов
	Письменный ответ работодателя на предъявленные требования с их полным или частичным отклонением
	Рассмотрение спора примирительной комиссией
	Рассмотрение спора с участием посредника
	Рассмотрение спора трудовым арбитражем

Б. Примерные темы творческих заданий (ОК-3, ОК-5, ОК-6, ПК-11, ПК-27, ПК-31):

1. Привести примеры социально-трудовых отношений и описать конкретные ситуации с точки зрения социальной справедливости (объем 10-15 слайдов презентации PowerPoint).

2. Предложить собственный проект коллективного договора учреждения социальной работы в конкретной области (объем 10-15 слайдов презентации PowerPoint).

В. Примерные вопросы к экзамену (ОК-3, ОК-5, ОК-6, ПК-11, ПК-27, ПК-31):

1. Объяснить смысл и содержание понятия, сущность концепции и (если приведены два близких по содержанию понятия, концепции) провести сопоставление:

· Труд – деятельность – активность – работа.

· Трудовые отношения – социально-трудовые отношения.

· Управление трудом – регуляция трудовой деятельности.

· Регулирование социально-трудовых отношений.

· Процесс принятия решений в области управления трудом.

· Компенсационный менеджмент.

· Распределения результата труда в либеральной и в плановой моделях экономики

· Собственность, право собственности.

· Собственность на средства производства.

· Ресурсный подход к формированию социально-трудовых отношений.

· Процессный подход к формированию социально-трудовых отношений.

· Модели социально-трудовых отношений, существующие в мире.

· Социальная справедливость.

2. Описать содержание, применение в управленческой практике, эффективность применения и ограничения на применимость следующих инструментов и документов:

· Коллективные переговоры.

· Коллективный договор.

· Протокол разногласий.

· Трехсторонняя комиссия.

· Трехстороннее соглашение.

· Трудовой договор.

· Договор возмездного оказания услуг.

· Генеральное соглашение.

· Конвенции Содружества Независимых Государств о правах и основных свободах человека.

· Конвенция МОТ 1947 г. (№ 81) об инспекции труда в промышленности и торговле.

· Протокол 1995 г. к Конвенции МОТ 1947 г. об инспекции труда.

· Конвенция МОТ 1949 г. № 98 о применении принципов права на организацию и ведение коллективных переговоров.

· Конвенции МОТ 1981 г. (№ 154) о содействии коллективным переговорам.

· Конвенция МОТ 1978 г. (№ 150) о регулировании вопросов труда.

· Конвенция МОТ 1983 г. (№ 159) о профессиональной реабилитации и занятости инвалидов.

3. Описать основные интересы сторон, прямо или косвенно вовлеченных в регулирование социально-трудовых отношений, и охарактеризовать их возможности защиты своих интересов или выполнения своих функций в социально-трудовых отношениях:

· государство.

· местные, муниципальные органы власти.

· ассоциации работодателей.

· работодатель.

· владелец (собственник) предприятия.

· директор (руководитель) предприятия.

· работник.

· члены семьи работника.

· работники предприятий того же региона или той же отрасли.

· профсоюз.

· несколько профсоюзов, функционирующих в рамках предприятия

· трудовая инспекция.

Заочная форма обучения

Для контрольного измерения результатов обучения студентов заочной формы обучения по дисциплине вводится промежуточная аттестация.

Промежуточная аттестация – это оценка учебной деятельности студентов и контроль качества освоения ими дисциплины учебного плана, который проводится по завершении изучения дисциплины. Промежуточная аттестация студентов базируется на результатах выполнения контрольных работ и проводится в виде экзамена. Результаты экзамена определяются оценками в традиционной шкале «отлично - хорошо - удовлетворительно - неудовлетворительно».

Критерии и шкала оценивания ответа студента на экзамене по дисциплине

Оценка	Критерии оценки
ОТЛИЧНО	Студент владеет знаниями и умениями дисциплины в полном объеме рабочей программы, достаточно глубоко осмысливает дисциплину; самостоятельно, в логической последовательности и исчерпывающе отвечает на все вопросы экзаменационного билета, умеет анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, конкретизировать и систематизировать изученный материал, выделять в нем главное: устанавливать причинно-следственные связи; четко формирует ответы, решает задачи повышенной сложности.
ХОРОШО	Студент владеет знаниями и умениями дисциплины почти в полном объеме программы (имеются пробелы знаний только в некоторых, особенно сложных разделах); самостоятельно и отчасти при наводящих вопросах дает полноценные ответы на вопросы билета; не всегда выделяет наиболее существенное, не допускает вместе с тем серьезных ошибок в ответах; умеет решать средней сложности задачи.
УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО	Студент владеет обязательным объемом знаний по дисциплине; проявляет затруднения в самостоятельных ответах, оперирует неточными формулировками; в процессе ответов допускаются ошибки по существу вопросов. Студент способен решать лишь наиболее легкие задачи, владеет только обязательным минимумом знаний.
НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО	Студент не освоил обязательного минимума знаний по дисциплине, не способен ответить на вопросы билета даже при дополнительных наводящих вопросах экзаменатора.

Образцы контрольно-измерительных материалов (оценочных средств)

А. Примерные вопросы к экзамену (ОК-3, ОК-5, ОК-6, ПК-11, ПК-27, ПК-31):

1. Труд – деятельность – активность – работа.

2. Трудовые отношения – социально-трудовые отношения.

3. Управление трудом – регуляция трудовой деятельности.

4. Регулирование социально-трудовых отношений.

5. Процесс принятия решений в области управления трудом.

6. Компенсационный менеджмент.

7. Распределения результата труда в либеральной и в плановой моделях экономики

8. Собственность, право собственности.

9. Собственность на средства производства.

10. Ресурсный подход к формированию социально-трудовых отношений.

11. Процессный подход к формированию социально-трудовых отношений.

12. Модели социально-трудовых отношений, существующие в мире.

13. Социальная справедливость.

Б. Примерные темы письменных контрольных работ

(ОК-3, ОК-5, ОК-6, ПК-11, ПК-27, ПК-31):

Описать основные интересы сторон, прямо или косвенно вовлеченных в регулирование социально-трудовых отношений, и охарактеризовать их возможности защиты своих интересов или выполнения своих функций в социально-трудовых отношениях:

1. государство.

2. местные, муниципальные органы власти.

3. ассоциации работодателей.

4. работодатель.

5. владелец (собственник) предприятия.

6. директор (руководитель) предприятия.

7. работник.

8. члены семьи работника.

9. работники предприятий того же региона или той же отрасли.

10. профсоюз.

11. несколько профсоюзов, функционирующих в рамках предприятия

12. трудовая инспекция.

10.5 Методические рекомендации по подготовке и проведению занятий

Актуальность изучения дисциплины «Социально-трудовые отношения на предприятиях различных форм собственности» определяется значимостью научных представлений и практических навыков в области формирования эффективного плана стратегического развития организации в долгосрочной перспективе, что способствует в дальнейшем изучению таких дисциплин как: «Региональное развитие и рынок труда», «Инвестиции в человеческий капитал», «Кадровый менеджмент», «Социальное партнерство в сфере социально-трудовых отношений», «Методика оценки эффективности социальной работы», а также подготовке к государственной итоговой аттестации.

Дисциплина преследует не только общеобразовательные, но и воспитательные цели. В ходе обучения и становления личности будущего бакалавра-менеджера социальной работы повышается интерес к анализу и прогнозированию последствий принимаемых решений, исследованию и оценке мотивов и ценностных основ участников взаимоотношений и их интересов, что способствует развитию навыков управления.

Развитие студентами в процессе профессиональной подготовки навыков анализа и формирования социально ответственного поведения организации позволят повысить качество подготовки бакалавров-менеджеров социальной работы, осознать направления повышения эффективности их деятельности, ее социальную значимость, престиж и статус.

На каждом занятии рекомендуется обращать внимание на понятия, которые являются сквозными и общими для всего курса, привлекая студентов к составлению Глоссария по дисциплине. Например, в теме № 1 следует выделить и внести в Глоссарий такие понятия как:

устойчивое развитие

гармоничное (правильное, равномерное, сбалансированное) развитие, процесс изменений, в котором эксплуатация природных ресурсов, направление инвестиций, ориентация научно-технического развития, развитие личности и институциональные изменения согласованы друг с другом и укрепляют нынешний и будущий потенциал для удовлетворения человеческих потребностей и устремлений.

социальное партнерство

система отношений, возникающих между наемными работниками и работодателями при посреднической роли государства, по согласованию экономических интересов в социально-трудовой сфере и урегулированию социально-трудовых конфликтов.

Алгоритм действий преподавателя при проектировании содержания курса:

1.	Определение диагностических целей обучения – описание в измеримых параметрах ожидаемого дидактического результата	Работа с ФГОС ВПО Формулировка целей и задач курса
2.	Обоснование содержания обучения в контексте будущей профессиональной деятельности бакалавра	Работа с ФГОС ВПО
3.	Выявление структуры содержания учебного материала, его информационной емкости, а также системы смысловых связей между его элементами	Отбор дидактических единиц, определение межпредметных связей
4.	Определение требуемых уровней усвоения изучаемого материала и исходных уровней обученности слушателей	Формулировка требований к входным знаниям и освоению дисциплины
5.	Поиск специальных дидактических процедур усвоения этого опыта, выбор организационных форм, методов, средств индивидуальной и коллективной учебной деятельности	Образовательные технологии
6.	Выбор процедур контроля и измерения качества усвоения программы обучения, а также способов индивидуальной коррекции учебной деятельности	Виды, содержание, формы и средства контроля

При подготовке и проведении занятий по данному курсу преподаватель должен руководствоваться как общими учебно-методическими установками (научность, системность, доступность, последовательность, преемственность, наличие единой внутренней логики курса, его связь с другими предметами), так и специфическими особенностями курса.

В подборе материала к занятиям следует руководствоваться рабочей программой учебной дисциплины, обращая внимание на вопросы, указанные в обязательных требованиях к содержанию курса ФГОС. На первом занятии преподаватель обязан довести до студентов требования к текущей и итоговой аттестации, порядок работы в аудитории и нацелить на проведение самостоятельной работы с учетом количества часов, отведенных на нее учебным планом.

Рекомендуя литературу для СРС, преподаватель должен максимально использовать возможности, предлагаемые библиотекой СПБУУиЭ, в том числе ее электронными ресурсами.

Выбор методов и форм обучения может определяться:

· общими целями образования, воспитания, развития и психологической подготовки студентов;

· особенностями методики преподавания конкретной учебной дисциплины и спецификой ее требований к отбору дидактических методов;

· целями, задачами и содержанием материала конкретного занятия;

· временем, отведенным на изучение того или иного материала;

· уровнем подготовленности слушателей;

· уровнем материальной оснащенности, наличием оборудования, наглядных пособий, технических средств;

· уровнем подготовленности и личных качеств самого преподавателя.

Главным звеном дидактического цикла обучения в освоении курса является лекция. Лекционный материал служит основой для контрольных вопросов по программе курса.

Лекция с элементами проблемного изложения. На этой лекции новое знание вводится через проблемность вопроса, задачи или ситуации. При этом процесс познания студентов в сотрудничестве и диалоге с преподавателем приближается к исследовательской деятельности. В ходе проблемной лекции задача преподавателя состоит в том, чтобы создать ситуацию, побудить студентов к поискам решения проблемы, шаг за шагом подводя их к искомой цели. Содержание проблемы раскрывается путем организации поиска ее решения или суммирования и анализа традиционных и современных точек зрения.

Использование представленного подхода к предъявлению учебного материала позволяет перестроить познавательную деятельность студентов на лекции: от пассивного восприятия – к активному осмыслению. Такой прием особенно оправдан ограниченным временем аудиторной учебной работы.

Примерные темы для проблемных лекций:

№ темы	Тема	Аудиторные часы
	Особенности социально-трудовых отношений на частных предприятиях
	Особенности социально-трудовых отношений на государственных предприятиях

Суть проблемной лекции заключается в том, что преподаватель в начале и по ходу изложения учебного материала создает проблемные ситуации и вовлекает слушателей в их анализ. Например, в управлении принято считать, что центральной функцией организации является прибыль, но социальная ответственность как правило снижает прибыльность функционирования, что требует новых методических подходов к осмыслению функций, форм, видов и инструментов социально ответственного поведения организации. Изложение учебного материала методом проблемно построенной лекции предполагает, что преподаватель по ходу изложения размышляет, доказывает, обобщает, анализирует факты и ведет за собой мышление слушателей, делая его более активным и творческим.

При проведении лекций проблемного характера процесс познания обучаемых приближается к поисковой, исследовательской деятельности. Основная задача лектора состоит не столько в передаче информации, сколько в приобщении обучаемых к объективным противоречиям развития научного знания и способам их преодоления. Это формирует мыслительную активность обучаемых, порождает их познавательную активность.

В отличие от содержания информационной лекции, которое вносится преподавателем как с самого начала известный, подлежащий запоминанию материал, на проблемной лекции новое знание вводится как неизвестное для обучаемых. Включение мышления обучаемых осуществляется преподавателем с помощью создания проблемной ситуации, еще до того, как они получат всю необходимую информацию, составляющую для них новое знание. В традиционном обучении поступают наоборот – вначале дают знания, способ или алгоритм решения, а затем примеры, на которых можно поупражняться в применении этого способа. Средством управления мышлением обучаемых на учебно-проблемной диалогической лекции является система заранее подготовленных преподавателем проблемных и информационных вопросов.

Лекция-диалог предполагает непосредственный контакт преподавателя с аудиторией с использованием различных дидактических приемов, что позволяет привлекать внимание студентов к наиболее важным вопросам темы, определять содержание и темп лекции. Чем выше степь диалогичности лекции, тем больше она приближается к проблемной и тем выше ее ориентирующий, обучающий и воспитывающий эффекты. И, наоборот, чем ближе лекция к монологическому изложению, тем в большей мере она приближается к информационной.

Семинарские занятия занимают особое место в курсе, что обусловлено теоретическим и прикладным характером курса. Семинарские занятия призваны стимулировать учебную деятельность студентов на овладение ими профессионально важными компетенциями в области источниковедения. Семинар проводится по узловым и наиболее сложным вопросам (темам, разделам) учебной программы.

Примерный план дискуссионного семинарского занятия

⇐ Предыдущая 1 2 34