|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
|
|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
Тема 5. Профессиональная педагогика как отрасльСтр 1 из 4Следующая ⇒
УТВЕРЖДАЮ Проректор по образованию ____________В.Я. Шевченко «___»______________2015 г.
программа государственного междисциплинарного экзамена по психолого-педагогической подготовке
для студентов всех форм обучения направления подготовки 051000.62 Профессиональное обучение (по отраслям)
Екатеринбург РГППУ Программа государственного междисциплинарного экзамена по психолого-педагогической подготовке. Екатеринбург, ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет», 2015. 28 с. Настоящая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций Примерной основной образовательной программы по направлению подготовки 051000.62 Профессиональное обучение (по отраслям).
Одобрена на заседании кафедры профессиональной педагогики. Протокол от_____________ № ______.
Рекомендована к печати методической комиссией Факультета психологии и педагогики РГППУ. Протокол от______________ №______.
© ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет», 2015
1. ЦЕЛИ государственного экзамена Цель государственного экзамена по психолого-педагогической подготовке – выявление уровня профессиональной компетентности бакалавра профессионального обучения через демонстрацию овладения общекультурными и профессиональными компетенциями по каждому из трех направлений: педагогика, психология, методика профессионального обучения. Государственный экзамен направлен на диагностику следующих компетенций: · осознания ключевых ценностей профессионально-педагогической деятельности (демонстрирует глубокое знание всех ключевых ценностей профессии), проявляет понимание их смыслов и значений, высказывает свое отношение к каждой ключевой ценности профессии, демонстрирует системность, целостность представлений о ценностных отношениях к человеку (обучающемуся) (ОК-2); · готовности к позитивному, доброжелательному стилю общения (ОК-8); · владения нормами педагогических отношений профессионально-педагогической деятельности при проектировании и осуществлении образовательного процесса, направленного на подготовку рабочих (специалистов) (ОК-9); · владения культурой мышления, знанием его общих законов, способностью в письменной и устной речи правильно (логически) оформлять его результаты (ОК-18); · готовности к практическому анализу логики различного рода рассуждений, навыков публичной речи, аргументации, владения дискуссией, полемикой (ОК-21); · способности выполнять профессионально-педагогические функции для обеспечения эффективной организации и управления педагогическим процессом подготовки рабочих (специалистов) (ПК-1); · способности организовывать и осуществлять учебно-воспитательную деятельность в соответствие с требованиями профессиональных и Федеральных государственных образовательных стандартов ОУ НПО и СПО (ПК-3); · способности анализировать профессионально-педагогические ситуации (ПК-5); · готовности к использованию концепций и моделей образовательных систем в мировой и отечественной педагогической практике (ПК-10); · готовности к участию в исследованиях проблем возникающим в процессе подготовки рабочих (специалистов) (ПК-12); · готов к поиску, созданию, распространению, применению новшеств и творчества в образовательном процессе для решения профессионально-педагогических задач (ПК-13); · способности прогнозировать результаты профессионально-педагогической деятельности (ПК-15); · способности проектировать и оснащать образовательно-пространственную среду для теоретического и практического обучения рабочих (специалистов)(ПК-16).
Экзаменационный билет состоит из двух теоретических вопросов из области профессиональной педагогики, психологии или психофизиологии и третьего вопроса, который представлен в виде практического компетентностно-ориентированного задания самого разнообразного содержания: разработка педагогического проекта, сценария воспитательного мероприятия, решение типичной или усложненной педагогической задачи, критический анализ педагогического опыта, подготовка рецензии, отзыва, написание статьи и т.п. Отличительной особенностью вопроса является то, что он имеет продуктивный, творческий характер и касается решения частно-методических задач или частных вопросов профессиональной педагогики. Получение практического задания . Третий вопрос экзаменационного билета студентами выполняется в течение 5-ти дней, предшествующих государственному экзамену. Студент имеет право высказать свое пожелание о тематике практического задания члену государственной экзаменационной комиссии, ответственному за выдачу заданий. В случае если предполагаемая студенческая экзаменационная разработка имеет реальную перспективу внедрения в конкретный учебный процесс (заключение о полезности работы) или уже используется (акт внедрения), то ее тематика может быть предложена студенту в качестве практического задания. В остальных случаях задание назначается упомянутым членом экзаменационной, комиссии из числа тех тем, которые предложены в настоящей программе. При этом задание конкретизируется, например, указывается профессия рабочего (служащего) или специалиста среднего звена, учебный предмет (модуль) и т.п. Пояснительная записка к выполненному заданию оформляется в соответствии с требованиями, предъявляемыми к оформлению курсовых работ. Требования к ответу на экзаменационный билет: · ответ должен быть научным, то есть опираться на соответствующие законы и теории; он должен быть логически стройным, в ответе должны присутствовать доказательства, опирающиеся на аргументы, аналитические данные и факты; · ответ должен строиться с использованием знаний других дисциплин (модулей), то есть быть интегрированным; · ответ следует строить в единстве теории и практики с подтверждением теоретических положений фактами, педагогическими ситуациями; · ответ на третий вопрос билета осуществляется в форме защиты выполненной разработки. 2. содержание государственного экзамена 2.1. Педагогика Тема 1. Педагогика как наука об образовании человека Педагогики как наука. Генезис и основные этапы развития педагогики. Объект, предмет, функции и задачи педагогики. Основные категории педагогики: образование, воспитание, обучение, развитие, педагогические закономерности, принципы, правила. Взаимосвязь обучения, воспитания и развития в педагогическом процессе. Место и роль педагогики в системе наук о человеке.
Тема 2. Сущность образования Сущность процесса обучения. Основные понятия, характеризующие сущность обучения: «информация», «знание», «умения», «навыки», «учебные достижения». Сущность процесса воспитания. Основные понятия, характеризующие сущность воспитания: «личность», «индивидуальность», «духовность», «телесность». Сущность образования в гармонии воспитания и обучения. Основные направления образовательной политики государства. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. Тема 3. Воспитание Воспитание и социализация – сходство и различия. Факторы развития личности, индивидуальности, духовности и телесности человека. Противоречия и движущие силы воспитания. Поведение и деятельность в воспитании. Воспитательные системы: гуманистическая, личностно-ориентированная, «Педагогика успеха», школа диалога культур. Категории цели и идеала в теории воспитания. Педагогическое руководство воспитанием. Принципы воспитания: нравственности, общественной направленности воспитания, связи воспитания и развития; воспитания с жизнью и трудом; в коллективе, опоры на положительное в воспитании; единства требовательности и уважения к личности в воспитании; гуманизации воспитания. Принципы воспитания: в труде, учета возрастных особенностей и индивидуальных различий в воспитания. Тема 4. Обучение Сходство и различия между научным познанием и учебной деятельностью. Противоречия и движущие силы процесса обучения. Логика и закономерности процесса обучения. Категория цели в теории обучения. Роль принципов в теории обучения. Психологические основы принципов обучения. Принцип сознательности и активности обучения. Принцип наглядности обучения. Принципы систематичности и последовательности обучения. Принцип прочности обучения. Принципы доступности и научности. Принцип связи теории с практикой. Современные дидактические концепции и категория «незнание» в теории обучения. Проблема педагогического руководства обучением: организация и управление. Рабочих и специалистов Структура и содержание профессионального обучения в учреждениях среднего профессионального обучения. Факторы, детерминирующие содержание образования: особенности региональной системы ПО, особенности регионального рынка труда. Основная профессиональная образовательная программа. Учебно-программная документация, регламентирующие содержание образования. Учебный план. Назначение и структура общепрофессионального цикла. Рабочие программы учебных дисциплин и профессиональных модулей. Профессиональный модуль: назначение, структура. Понятие «междисциплинарный учебный курс»: интеграция содержания, структура построения. Учебная практика: образовательные цели, функции и содержание. Производственная практика: образовательные цели, функции и содержание.
В обучении Профессиональная деятельность и личность педагога профессионального обучения. Компетентностная модель личности педагога профессиональной школы: виды профессиональной деятельности: · учебно-профессиональная; · научно-исследовательская; · образовательно-проектировочная; · организационно-технологическая; · обучение по рабочей профессии. Общие и профессиональные компетенции будущего педагога профессиональной школы. Функциональный аспект профессионализма педагога. Цель и пути повышения профессионализма. Профессиональный рост и карьера педагога профессиональной школы.
Профессиональной школы Сущность исследовательской деятельности педагога, ее значимость для инновационного развития образовательного процесса в образовательной организации. Организация и логика педагогического исследования. Виды исследований в педагогической науке. Обобщенный алгоритм педагогического исследования методы педагогического исследования: методы изучения педагогического опыта; методы теоретического исследования, педагогический эксперимент. Виды педагогического эксперимента. Определение педагогического эффекта в педагогическом эксперименте. Тема 20. Метод проектов Основная цель и идея современного метода проектов. Классификационные признаки учебных проектов. Структура и содержание проектировочной деятельности обучаемых. Продукты и результаты учебной проектировочной деятельности. Роль педагога в учебном проектировании. Управление деятельностью учащихся над учебным проектом: выделение аспектов оценки проделанной работы (результат проектирования, процесс проектирование, оформление и защита проекта). Виды презентаций учебных проектов.
Тема 22. Игровые технологии Сущность игровых технологий, их место и возможности в учебном процессе. Классификация игровых технологий. Психолого-педагогическое и научно-методическое обеспечение игровых технологий. Основные этапы разработки и реализации игровой технологии. Выбор целей обучающей игры; разработка модели игры, выбор сюжета, конструирование игровой ситуации, определение сценария, ролей и средств игровой организации. Реализация игровой технологии: создание мотивационной сферы у участников игры, знакомство с правилами и требованиями игры; организация игрового цикла; формирование игровых мини-групп; выбор игровых органов подготовки; проверка, обсуждение и контроль. Тема 7. Восприятие Связь восприятия с мышлением и опытом. Восприятие и система перцептивных действий. Виды восприятия их классификация. Восприятие пространства (формы, величины, глубины и удаленности предметов, направления). Восприятие движения и времени. Иллюзии восприятия. Основные свойства восприятия: предметность, целостность, структурность, константность, осмысленность и избирательность восприятия. Зависимость восприятия от характера деятельности. Учет закономерностей ощущений и восприятия в педагогической практике. Значение перцептивных процессов в профессиональной деятельности педагога. Тема 8. Память Роль памяти в познавательной деятельности и жизни человека. Процессы памяти: запоминание, сохранение, воспроизведение, забывание. Условия продуктивности непроизвольного и произвольного запоминания. Виды памяти в зависимости от содержания запоминаемого материала и формы его воспроизведения: двигательная, образная, эмоциональная, словесно-логическая. В зависимости от характера деятельности: произвольная, непроизвольная. В зависимости от способа запоминания: механическая, смысловая. В зависимости от продолжительности хранения материала: ультракороткая, кратковременная, долговременная, оперативная. Понятия иконической и эхонической памяти. Развитие процессов памяти в онтогенезе. Индивидуальные различия в процессах памяти. Компенсируемость видов памяти. Использование мнемотехнических приемов и средств как специфический принцип организации человеческой памяти. Использование знаний об особенностях памяти в педагогической практике. Тема 9. Мышление Понятие о мышлении как высшей форме познавательной деятельности. Мышление и предметно-практическая деятельность. Виды мышления. По форме: наглядно-действенное, наглядно-образное, абстрактно-логическое, словесно-логическое. По характеру решаемых задач: теоретическое, практическое. По степени развернутости: дискурсивное, интуитивное. По степени новизны и оригинальности: репродуктивное, продуктивное. Логические формы мышления: понятие, суждение, умозаключение. Мышление как процесс. Мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование и конкретизация. Мышление и речь. Роль скрытых речевых реакций в процессах мышления. Роль слова в формировании понятий. Мышление как деятельность. Мотивация мыслительной деятельности. Мышление и решение задач. Творческое мышление. Способы активизации мыслительной деятельности педагога. Тема 10. Воображение Понятие о воображении. Социальная природа воображения. Воображение как процесс преобразования представлений. Воображение и образное мышление. Виды воображения: активное (воссоздающее, творческое), пассивное (преднамеренное, непреднамеренное). Формы синтеза представлений: агглютинация, акцентирование (гиперболизация), заострение, схематизация, типизация. Мечты, фантазии, грезы, галлюцинации как формы воображения. Связь творчества с воображением человека. Роль воображения в деятельности педагога. Тема 11. Внимание Основные функции внимания: активизация деятельности, обеспечение избирательности психических процессов. Роль внимания в других познавательных процессах. Виды внимания: непроизвольное, произвольное, послепроизвольное. Факторы, обуславливающие непроизвольное внимание. Особенности и условия возникновения и поддержания произвольного внимания. Послепроизвольное внимание и условия его возникновения. Свойства внимания. Объем внимания, его зависимость от структуры материала, характера действий с объектами, индивидуальных особенностей. Устойчивость внимания, ее зависимость от значимости объекта и организации деятельности. Переключение и распределение внимания. Отвлекаемость (внешняя и внутренняя). Развитие внимания и управление им. Рассеянность мнимая и подлинная, апатия. Роль внимания в профессиональной деятельности педагога. Тема 12. Эмоции и чувства Основные психологические теории эмоций. Основные функции эмоций. Виды эмоций: эмоциональный тон, эмоциональный отклик, настроение. Конфликтные эмоциональные состояния: стресс, аффект, фрустрация. Понятие стресса. Отличительные признаки аффекта. Роль эмоций в жизнедеятельности человека. Высшие чувства как результат общественного развития личности и как мотивы поведения. Роль чувств в формировании самосознания человека. Нравственные чувства – необходимое условие высоконравственного и правопослушного поведения. Интеллектуальные чувства важнейший показатель интеллектуального развития субъекта. Саморегулирование в сфере чувств. Способы преодоления отрицательных психических состояний в профессиональной деятельности педагога. Тема 13. Воля Воля как сознательная регуляция деятельности. Особенности волевой деятельности. Функции воли. Волевой акт и его структура. Принятие решения и его психологическая характеристика. Мотивация и волевое действие. Волевое усилие. Основные направления развития воли. Воля и формирование сознания. Воля и нравственная регуляция поведения. Волевые качества личности. Воля и проблемы самовоспитания. Тема 14. Темперамент Психологические теории темперамента. Типы темпераментов и их психологическая характеристика. Тип высшей нервной деятельности и темперамент. Свойства темперамента. Проявление свойств темперамента в познавательных процессах, деятельности и общении людей. Роль темперамента в трудовой и учебной деятельности. Темперамент и индивидуальный стиль деятельности. Учет особенностей темперамента в педагогической деятельности. Тема 15. Характер Обусловленность характера общественными и межличностными отношениями. Черты характера и его целостность. Структура характера. Типы характера. Механизмы формирования характера. Основные этапы формирования характера. Полоролевые различия характера. Проблема перевоспитания характера. Место характера в общей структуре личности. Характер и деятельность. Характер человека и его взаимоотношения с людьми. Акцентуации характера. Описание типов акцентуаций (А.Е. Личко, К. Леонгард). Тема 16. Способности Способности и деятельность. Структура способностей. Проблемы измерения и определения способностей. Возможности компенсации способностей. Способности и успешность деятельности человека. Понятие об одаренности, таланте и гениальности. Представления о задатках. Неоднозначность связей между задатками и способностями. Врожденное и приобретенное в способностях. Формирование и развитие способностей. Роль интересов и склонностей в формировании способностей. Способности и задатки в профориентации и переориентации. Педагогические способности. Тема 17. Теоретико-методологическиеоснования психологии профобразования Психология профобразования как новая отрасль отечественной психологии. История развития психологии профессионального образования в России и за рубежом. Предмет и методы психологии профессионального образования. Психологически обусловленные проблемы профессионального образования. Место психологии профобразования в системе психологических наук. Проблемное поле психологии профессионального развития. Метапсихологические категории психологии профобразования. Ведущие категории психологии: деятельность, сознание, личность. Доминантная деятельность как тематическое ядро развивающего профессионального образования. Профессионально ориентированная личность: ее структура и трансформация. Развитие и изменение профессионального сознания человека. Профессиональное самоопределение. Педагогика Основная литература: Загвязинский В.И. Теория обучения и воспитания: учебник для бакалавров / В.И. Загвязинский, И.Н. Емельянова. М.: Юрайт, 2012. 315 с. Ибрагимов Г.И., Ибрагимова Е.М., Андрианова Т.М. Теория обучения: учебное пособие / под ред. Г.И. Ибрагимова. М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2011. 383 с. Профессиональная педагогика / Под ред. С.Я. Батышева, А.М. Новикова. М.: Ассоц. «Проф. образование», 2010. 904 с. Сластенин В.А. Педагогика: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2012.
Дополнительная литература: Бордовская Н.В. Педагогика. Учебное пособие. СПб.: Питер, 2008. 304 с. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. М.: Издат. центр «Академия», 2002. 208 с. Коджаспирова Г.М. Педагогика в схемах и таблицах и опорных конспектах / Г.М. Коджаспирова. М.: Айрис-прес, 2006. 256 с. Колесникова И.А. Основы андрагогики: Учеб.пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Издат. центр «Академия», 2003. 314 с. Кукушин В.С. Теория и методика воспитательной работы: Учеб.пособие для студентов пед. вузов– Ростов н/Д.: Изд. центр «МарТ», 2002. – 320 с. (Сер. «Пед. образование»). Общая и профессиональная педагогика: Учеб.пособие для студентов пед. вузов / Под. ред. В.Д. Симоненко. М.: Вентана-Граф, 2007. 368 с. Подласый И.П. Педагогика. В 3-х ч.Ч 1. Общие основы. М.: Владос, 2007. 527 с. Сластенин В.А. Чижакова Г.И. Введение в педагогическую аксиологию: Учеб.пособие для студентов высш. учеб. пед. заведений. М.: Издат. центр «Академия», 2003. 192 с. Смирнов И.П. Ткаченко Е.В. Новый принцип воспитания: ориентация на интересы молодежи. Екатеринбург: ИД «Сократ», 2005. 184 с. Сумина Т.Г., Рублева И.В. Общая и профессиональная педагогика: учебное пособие. Екатеринбург: Изд-во ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2008. 127 с. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Большая Рос. Энциклопедия, 2002. Педагогика: Большая современная энциклопедия / Сост. Е.С. Рапацевич. М.: Совр. слово, 2005. 720 с.
Психология Основная литература: Глуханюк Н.С., Печеркина А.А., Семенова С.Л. Общая психология. М.: Академия, 2009. 288 с. Маклаков А. Г. Общая психология. СПб.: Питер, 2009. 583 с. Психология / Под ред. В. Н. Дружинина. СПб.: Питер, 2009. 656 с. Дополнительная литература: Абульханова-Славская К.А. Психология и сознание личности [Текст] / К.А. Абульханова-Славская. – М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 1999. – 224 с. Аверин А.А. Психология личности [Текст]: учеб.пособие / А.А. Аверин. – СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999. – 89 с. Айсмонтас Б.Б. Общая психология [Текст]: схемы /Б.Б Айсмонтас. – М.: ВЛАДОС – ПРЕСС, 2002. – 288 с. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень, 1997. Андреева Г.М. Психология социального познания [Текст] / Г.М. Анд-реева. – М.: Аспект Пресс, 2000. – 288 с. Андреева Г.М. Социальная психология [Текст] / Г.М. Андреева. – М.: Аспект Пресс, 1997. – 375 с. Анисимов О.С.Акмеология мышления [Текст] / О.С. Анисимов. – М.: ЛМА, 1997. – 534 с. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990. 367 с. Бадмаев Б.Ц. Психология: как ее изучить и усвоить [Текст] / Барабанщиков В.А. Психология восприятия: организация и развитие перцептивного процесса [Текст] /В.А. Барабанщиков. – М.: Когнито-Центр: Высш. шк. психологии, 2006. – 240 с. Берулова Г.А. Методологические основы практической психологии. М; Воронеж. 2004. Битянова Н.Р. Социальная психология [Текст] / Н.Р. Битянова. – М.: Междунар. пед. акад., 1994. – 106 с. Блонский П.П. Память и мышление [Текст] / П.П. Блонский. – СПб.: Питер, 2001. –288 с. Бреслав Г.М. Психология эмоций [Текст]: учеб.пособие / Г.М. Бреслав. – М.: Академия, 2006. – 544 с. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение [Текст] /А.В.Брушлинский. – М.; Воронеж: МОДЭК, 1996. – 390 с. Веккер Л.М. Психика и реальность: единая теория психических процессов [Текст] / Л.М. Веккер. – М.: Смысл, 1998. – 685 с. Гамезо М.В. Атлас по психологии [Текст]: информ.-метод. пособие по курсу «Психология человека» / М.В. Гамезо, И.А. Домашенко. – 3-е изд. – М.: Пед. о-во России, 2003. – 276 с. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию [Текст]: курс лекций / Ю.Б. Гиппенрейтер. – М.: ЧеРо, 1998. – 336 с. Глуханюк Н.С. Практикум по общей психологии [Текст] /Н.С. Глуха-нюк, С.Л. Семенова, Е.В. Дьяченко. – М.; Воронеж, 2003. – 224 с. ГодфруаЖ.Что такое психология [Текст]: в 2 т. / Ж. Годфруа. – М.: Мир, 1992. – 496 с.; 376 с. Давыдов В.В. Лекции по общей психологии. М.: Академия, 2006. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996. Деркач А.А.Акмеологические основы развития профессионализма. М.; Воронеж, 2004. Дормашев Ю.Б. Психология внимания [Текст] /Ю.Б. Дормашев, В.Я. Романов. – М.: Тривола, 1999. – 331 с. Дружинин В.Н. Психология общих способностей [Текст] /В.Н. Дру-жинин. – СПб.: Питер, 1999. – 368 с. Ждан А.Н. История психологии: от античности до наших дней [Текст] / А.Н. Ждан. – М.: Пед. об-во России, 1990. – 512 с. 3еер Э.Ф. Психология профессионального образования. М. 2008. Зеер Э.Ф. Личностно развивающее профессиональное образование. Екатеринбург, 2006, 170 с. Зеер Э.Ф. Психология профессионального развития. М., 2006. Зеер Э.Ф., Павлова А.М., Сыманюк Э.Э. Модернизация профессионального образования. М., 2005. Зимняя И.С. Педагогическая психология. Ростов н/Д, 1997. Изард К.Э. Психология эмоций [Текст] /К.Э. Изард. – СПб.: Питер, 1999. – 464 с. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы [Текст] / Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2000. – 512 с. Ильин Е.П. Психология воли [Текст] / Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2000. – 288 с. Ильин Е.П. Эмоции и чувства [Текст] /Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2002. – 752 с. История психологии в лицах. Персоналии [Текст] /ред. сост. Климов Е.А. Основы психологии [Текст] /Е.А. Климов. – М.: Культура и спорт: ЮНИТИ, 1997. – 295 с. Климов Е.А. Психология профессионала. М.; Воронеж, 1996. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. М., 1996. Краткий психологический словарь [Текст] /под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – Ростов н/Д: Феникс, 1998. – 512 с Кроник А.А. Психология человеческих отношений [Текст] / Kузьмина H.B. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М., 1989. Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах [Текст] / В.Г. Крысько. – М.: Харвест, 1999. – 384 с. Лазурский А.Ф. Очерки науки о характере [Текст] /А.Ф. Лазурский. – М.: Наука, 1995. – 271 с. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников [Текст] /Н.С. Лей-тес. – М.: Академия, 2000. – 320 с. Леонгард К. Акцентуированные личности [Текст] / К. Леонгард. – Ростов н/Д: Феникс, 1997. – 541 с. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст]: учеб.пособие / А.Н. Леонтьев. – М.: Академия, 2005. – 352 с. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики [Текст] / А.Н. Леонтьев. – М.: Наука, 2985. – 73 с. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков [Текст] / А.Е. Личко. – Л.: Медицина, 1983. – 255 с. Маклаков А.Г. Общая психология [Текст]: учеб. / А.Г. Маклаков. – СПб.: Питер, 2000. – 592 с. Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития [Текст] / Маркова А.К. Формирование мотивации учения [Текст] /А.К. Маар-кова [и др. ] – М.: Просвещение, 1990. – 191 с. Марцинковская Т.Д. 50 выдающихся психологов Мира [Текст]: учеб.пособие для студентов /Т.Д. Марцинковская, М.Г. Ярошевский. – М.: Междунар. пед. акад., 1995. – 192 с. Маслоу А. Мотивация и личность [Текст] /А. Маслоу. – СПб.: Евразия, 1999. – 478 с. Мейснер Т. Вундеркинды: реализованные и нереализованные способности [Текст] /Т. Мейснер. – М.: Крон-Пресс, 1998. – 359 с. Мошкова И.Н., Малов С.Л. Психология производственного обучения. М., 1990. Немов Р.С. Психология [Текст]: в 3 кн.; учеб.пособие для студентов пед. вузов / Р.С. Немов. – Кн. 3. – М.: Просвещение; ВЛАДОС, 1995. – 512 с.Общая психология [Текст]: курс лекций для первой степени пед. образования / сост. Е.И. Рогов. – М.: Владос, 1998. – 448с. Немов Р.С. Психология. Кн. 2. Психология образования. М., 1994. Немов Р.С. Психология: В 3 кн. Кн. 1. М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2008. 687 с. Общая психология: в 7т./ Под ред. Б.С. Братуся. Том 1. Е.Е. Соколова. Введение в психологию: учебник для студ. высш. учеб.заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2005. 352 с. Общая психология: в 7 т./ Под ред. Б.С. Братуся. Том 3.: В.В. Нуркова. Память: учебник для студ. высш. учеб.заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2006. 320 с. Общая психология: в 7 т./ Под ред. Б.С. Братуся. Том 4.: М.В. Фаликман. Внимание: учебник для студ. высш. учеб.заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2006. 480 с. Петровский А.ВЯрошевский М.Г. Психология. М.: Академия, 2008. 512 с. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М., 1999. Ольшанский В.Б. Практическая психология для учителей. — М., 1994. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики [Текст]: учеб.пособие / А.Б. Орлов. – М.: Академия, 2002. – 272с. Патралов Б.С, Гейджан Н.Ф. Профессиональное воспитание учащихся. Курс лекций. СПб., 1994. Петровский А.В. История и теория психологии [Текст]: в 2 т. / Платонов К.К. Структура и развитие личности [Текст] / К.К. Пла-тонов. – М.: Наука, 1986. – 254 с. Познавательные процессы и способности в обучении [Текст] / под ред. А.И. Щербакова. – М.: Просвещение, 1990. – 141 с. Познавательные психические процессы [Текст] /сост. и общ.ред. А.Г. Маклакова. – СПб.: Питер, 2001. – 480 с. (Серия «Хрестоматия по психологии»). Психические состояния [Текст]: хрестоматия / сост. Л.В. Куликов. – СПб.: Питер, 2000. – 506 с. Психология внимания [Текст]: хрестоматия /под ред. Ю.Б. Гиппен-рейтер, В.Я. Романова. – М.: ЧеРо, 2005. – 858 с. Психология личности в трудах отечественных психологов [Текст] / сост. А.В. Куликов. – СПб.: Питер, 2000. – 678 с. (Серия «Хрестоматия по психологии»). Психология памяти [Текст]: хрестоматия /под ред. Ю.Б. Гиппен-рейтер, В.Я. Романова. – М.: ЧеРо, 2002. – 816 с. Рабочая книга практического психолога: Технология эффективной профессиональной деятельности. М., 1996. Райгородский Д.Я. Психология личности [Текст]: хрестоматия в Реан А.А. Психология изучения личности [Текст]: учеб.пособие / А.А. Реан. – СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999. – 288 с. Реан А.А. Социально педагогическая психология [Текст] / А.А. Реан, Я.Л. Коломинский. – СПб.: Питер, 2000. – 416 с. Романов К.М. Практикум по общей психологии [Текст] /К.М. Ро-манов. – М.: МПСИ; Воронеж: НПО МОДЭК, 2002. – 320 с. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии [Текст] /С.Л. Ру-бинштейн. – СПб.: Питер, 2002. – 720с. Семенова С.Л. Практикум по общей психологии [Текст] /С.Л. Се-менова, Е.В. Дьяченко; под ред. Н.С. Глуханюк. – Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2003. – 180 с. Слободчиков В.И. Психология человека [Текст] / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. – М.: Школа-Пресс, 1995. – 384 с. Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии [Текст]: хрестоматия с коммент. по курсу «Введение в психологию» / Е.Е. Соколова. – 3-е изд. – М.: Смысл, 1997. – 653 с. Степанова Е.И.Психология взрослых: Экспериментальная акмеология. СПб., 2006. 288 с. Столяренко А.М. Общая и профессиональная психология. М., 2003. Сыманюк Э.Э. Психологические барьеры профессионального развития личности. М., 2005. Тихомиров О.К. Психология мышления [Текст]: учеб.пособие Фельдштейн Д.И. Психология становления личности [Текст] / Фонарев А.Р. Психологические особенности личностного становления профессионала. М., 2005. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность [Текст]: в 2 т. / Х. Хекхаузен. Т.1. – М.: Педагогика, 1986. – 406 с. Хозиев В.Б. Практикум по общей психологии [Текст]: учеб.пособие / В.Б. Хозиев. – М.: Академия, 2006. – 272 с. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования [Текст] / М.А. Холодная. – СПб.: Питер, 2002. – 264 с. Хьелл Л. Теория личности [Текст] /Л. Хьелл, Д. Зиглер. – СПб.: Питер, 1999. – 608 с. Шадриков В.Д. Введение в психологию: способности человека [Текст] / В.Д. Шадриков. – М.: Логос, 2002. – 160 с. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека [Текст] / В.Д. Шадриков. – М.: Логос, 1996. – 320 с. 1. Штейнмец А.Э. Общая психология. М.: Академия, 2006. 288 с. Ярошевский М.Г. История психологии: от античности до середины XX в. [Текст] / М.Г. Ярошевский. – М.: Академия, 1997. – 410 с.
Литература Для выполнения творческого задания студенты пользуются литературой, рекомендованной преподавателем, а также в настоящей программе после изложения предыдущих двух разделов. Кроме того, студентам рекомендуется привлекать дополнительную литературу для демонстрации готовности работы с источниками
Интернет-ресурсы 1. Библиотека Администрации Президента РФ URL: http: // 194.226.30/32 /book.htm 2. Российская библиотечная ассоциация URL: http// www.rba.ru 3. Межрегиональная ассоциация деловых библиотек URL: http// www.library.ru 4. Муниципальное объединение библиотек URL: http// www.gibs.uralinfo.ru 5. Сетевая электронная библиотека URL: http// web. ido.ru 6. Служба электронной доставки документов и информации Российской государственной библиотеки «Русский курьер» URL: http// www.rsl.ru/courier 7. Списки ссылок на библиотеки мира URL: http// www.techno.ru 8. Электронная библиотека URL: http// stratum..pstu.as.ru 9. Виртуальные библиотеки URL: http// imin.urc.ac.ru 10. Список библиотек, доступных в Интернет и входящих в проект «Либнет» URL: http// www.valley.ru/-nicr/listrum.htm 11. Российская национальная библиотека URL: http// www.rsl.ru
Программа государственного экзамена по психолого-педагогической подготовке
Подписано в печать _________. Формат 60´ 84/16. Бумага для множ. аппаратов. Печать плоская. Усл. печ. л. ___. Уч.-изд. л.____. Тираж ____ экз. Заказ № ____. ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет». Екатеринбург, ул. Машиностроителей, 11. Ризограф ФГАОУ ВПО РГППУ. Екатеринбург, ул. Машиностроителей, 11. УТВЕРЖДАЮ Проректор по образованию ____________В.Я. Шевченко «___»______________2015 г.
Популярное:
|
Последнее изменение этой страницы: 2016-06-04; Просмотров: 627; Нарушение авторского права страницы