Характеристика принципов обучения.

⇐ ПредыдущаяСтр 2 из 3Следующая ⇒

Современные трактовки понятия «принцип обучения». Генезис принципов обучения. Дидактические правила и их значение в образовательном процессе.

Система дидактических принципов, их психологическое обоснование и реализация: принцип природосообразности; принцип наглядности в обучении; принцип сознательности и активности в обучении; принцип доступности; принцип прочности; принцип научности; принцип систематичности и последовательности в обучении; принцип связи теории с практикой; принцип воспитывающего обучения; принцип индивидуального подхода к учащимся.

Особенности реализации принципов обучения в учебном процессе на I ступени общего среднего образования

Система методов и средств обучения.

Современные трактовки понятий «метод обучения» и «прием обучения». История создания системы методов обучения.

Обусловленность методов целями, содержанием, закономерностями и принципами обучения.

Различные подходы к классификации методов обучения (И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин; М.А. Данилов и Б.П. Есипов; Е.В. Перовский, Е.Я. Голант и др.; Ю.К. Бабанский).

Словесные, наглядные и практические методы обучения. Возможности и педагогические условия их эффективного применения в процессе обучения младших школьников.

Игровые методы обучения. Развивающие возможности дидактической игры в процессе обучения учащихся младшего школьного возраста.

Средства обучения и их функции в образовательном процессе на I ступени общего среднего образования. Классификации дидактических средств. Технические средства обучения по характеру воздействия на органы чувств: визуальные, аудиальные, аудиовизуальные. Мультимедийные средства обучения.

Общая характеристика видов и форм обучения.

Индивидуальная, групповая, массовая, коллективная формы организации обучения в истории школы и педагогики.

Виды обучения: объяснительно-иллюстративное, проблемное, программированное, компьютерное.

Понятие о формах обучения. Основания для классификаций форм обучения: количество учащихся, место учебы учащихся, продолжительность учебных занятий и др.

Основные характеристики классно-урочной системы и попытки ее модернизации.

Домашняя работа учащихся как форма обучения. Вопросы культуры домашнего учебного труда младших школьников. Виды домашних учебных заданий. Руководство домашней работой младших школьников.

22. Современные образовательные технологии и особенности их применения в начальных классах.

Научные основы и классификация педагогических технологий.

Основы технологий личностно-ориентированного и развивающего обучения. Системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова, Л.В. Занкова.

Педагогика сотрудничества. Гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили. Технология С.Н. Лысенковой: перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении. Групповые технологии и коллективный способ обучения (А.Г. Ривин, В.К. Дьяченко). Технология «Шаг за шагом».

Технология проектного обучения.

Контроль, оценка и учет результатов обучения младших школьников.

Понятия «контроль» и «оценка» результатов обучения. Сущность контроля обучения как дидактического понятия. Роль контроля в повышении качества знаний и личностном развитии младших школьников.

Функции и содержание контроля и оценки результатов обучения. Виды и формы контроля.

Оценка и отметка в теории и практике обучения и ее влияние на формирование личности младшего школьника. Безотметочное обучение. Оценка результатов учебной деятельности младших школьников по десятибалльной системе.

Организация контрольно-оценочной деятельности: контрольно-оценочная деятельность педагога; контрольно-оценочная деятельность младших школьников в отношении друг друга (взаимоконтроль и взаимооценка); контрольно-оценочная деятельность учащихся относительно процесса и результата собственной деятельности, а также самих себя (самоконтроль и самооценка).

Дидактические тесты как средство проверки результатов обучения.

Урок как основная форма обучения.

Урок – основной элемент классно-урочной системы обучения. Образовательная, развивающая, воспитательная функция урока. Организационная, логическая и психологическая целостность урока. Типы и структура уроков, реализуемых на I ступени общего среднего образования.

Фронтальная, групповая и индивидуальная работа с учащимися на уроке.

Требования к современному уроку. Подготовка учителя к уроку. Педагогический анализ и самооценка урока в профессиональной деятельности учителя.

Связь урока с другими формами обучения (занятия по интересам, экскурсии, факультативы, домашняя работа и др.).

Нестандартные и интегрированные уроки на I ступени общего среднего образования.

Особенности организации урока в первом классе.

25. Индивидуализация и дифференциация процесса обучения на I ступени общего среднего образования.

Понятия «индивидуальность», «личностно ориентированное обучение». Реализация принципа индивидуального подхода в обучении младших школьников.

Комплекс индивидуально-психологических особенностей личности, требующих учета при индивидуальном подходе в обучении младших школьников: готовность ребенка к школьному обучению, обучаемость, обученность, особенности функционирования высших психических познавательных процессов, задатки, способности, особенности интеллектуальной деятельности, степень овладения учебными действиями и умениями, учебная мотивация и др.

Сущность понятия «дифференциация обучения». Уровневая дифференциация. Внутренняя и внешняя дифференциация.

Способы дифференциации учебной работы учащихся на уроке (по содержанию, объему, степени сложности учебного материала). Дифференциация домашних заданий.

26. Особенности организации образовательного процесса в первом классе.

Учет возрастных психологических особенностей детей шестилетнего возраста в процессе обучения: ведущий вид деятельности, новая социальная роль, мотивация учения, особенности познавательных процессов, потребности и интересы.

Проблема адаптации ребенка к школе.

Организационное обеспечение жизнедеятельности учащихся и процесса обучения в 1 классе. Особенности урока: реализация дидактических принципов, структура и продолжительность урока, формы организации учебной деятельности. Игровые методы обучения и воспитания. Безотметочное обучение.

Задачи и содержание курса «Введение в школьную жизнь». Интегрированные уроки в первом классе.

Особенности общения педагога с шестилетними учащимися. Формирование элементарных навыков и привычек культуры поведения. Работа с родителями первоклассников.

Педагогическая теория и практическая деятельность выдающихся педагогов ХХ века.

Вклад Н.К. Крупской и С.Т. Шацкого в развитие теории и практики начального образования.

Характеристика педагогической системы А.С. Макаренко.

Развитие педагогики и методики начального образования в 60-80 - е гг. ХХ века.

Гуманистическая педагогическая концепция В.А. Сухомлинского.

Педагогика сотрудничества как идеология обновления школы и ее представители.

Выдающиеся деятели педагогической мысли Беларуси.

Представитель реформаторского просветительского движения Ф. Скорина. Просветительская деятельность Е. Полоцкой.

Вклад в развитие педагогической теории и практики А.Е. Богдановича.

Педагогическое наследие и деятельность А.С. Пашкевич (Тетка).

Педагогические взгляды К.М. Мицкевича (Я. Коласа) и И.Д. Луцевича (Я. Купала) о создании национального образования и народных школ.

Вклад современных белорусских исследователей в развитие педагогической науки.

Планирование воспитательной деятельности учителем начальных классов.

Проектировочная деятельность педагога. Цели и задачи планирования воспитательной деятельности учителем начальных классов. Функции планирования (направляющая, прогнозирующая, координирующая, контрольная, репродуктивная). Принципы планирования (системности, конкретности, оптимальности, диалога, индивидуальности, научности, непрерывности).

Процесс планирования. Подходы к планированию. Алгоритм планирования воспитательной работы. Программа воспитания младшего школьника. Содержание планирования. Основные направления воспитательной деятельности.

Индивидуальная работа с учащимися. Работа с родителями. Изучение состояния и эффективности воспитательной работы в классе.

Виды планов воспитательной работы. Разделы плана воспитательной работы.

Основные виды деятельности младших школьников в процессе воспитательной работы.

Планирование внеклассной воспитательной работы.

⇐ Предыдущая 123 Следующая ⇒