Индивидуально-групповая, групповая (звеньевая) форма организации обучения.

⇐ ПредыдущаяСтр 10 из 14Следующая ⇒

Достоинства групповой формы:

 приобретения навыков учащимися навыков совместного планирования деятельности;

 распределение обязанностей взаимопомощи;

 развитие нравственных качеств учащихся;

 воспитание ответственности, взаимного уважения.

Недостатки групповой формы:

 трудности комплектования групп и организации работы в них;

 проблемы при организации оценки деятельности членов группы.

При групповой работе класс делится на несколько подгрупп - бригад. Бригады не должны быть постоянными, так как это может привести к возникновению групп разного уровня успеваемости. В таком классе невозможно будет вести общую работу со всеми учащимися, осуществлять принципы единства обучения, равное право на образование и на развитие способностей.

Величина групп различна в зависимости от содержания и предстоящей деятельности. Состав должен быть смешанным, что обеспечивает интенсивный обмен знаниями, опытом, укрепляет межличностные отношения.

При групповой работе школьники усваивают элементы организационной деятельности лидера, сотрудника, подчиненного, приобретают опыт контактов с окружающей средой взрослых – в естественных деловых, производственных и социальных отношениях, адаптируются к производственному, жизненному ритму. Большую роль выполняют организационные формы обучения и в воспитании учащихся, где главным выступает характер самоуправления личностью.

Главными признаками групповой работы учащихся на уроке являются:

 класс на данном уроке делится на группы для решения конкретных учебных задач;

 каждая группа получает определенное задание (либо одинаковое, либо дифференцированное) и выполняет его сообща под непосредственным руководством лидера группы или учителя;

 задания в группе выполняются таким способом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы;

 состав группы непостоянный, он подбирается с учетом того, чтобы с максимальной эффективностью для коллектива могли реализоваться учебные возможности каждого члена группы.

Величина групп различна. Она колеблется в пределах 3-6 человек. Состав группы непостоянный. Он меняется в зависимости от содержания и характера предстоящей работы. При этом не менее половины его должны составлять ученики, способные успешно заниматься самостоятельной работой. Руководители групп и сам их состав могут быть разными на разных учебных предметах и подбираются они по принципу объединения учеников разного уровня облученности, внеурочной информированности по данному предмету, совместимости учащихся, что позволяет им взаимно дополнять и компенсировать достоинства и недостатки друг друга. В группе не должно быть негативно настроенных друг к другу учащихся.

Однородная групповая работа предполагает выполнение небольшими группами учащихся одинакового для всех задания, а дифференцированная - выполнение различных заданий разными группами. В ходе работы членам группы разрешается совместное обсуждение хода и результатов работы, обращение за советом друг к другу.

Групповая форма работы учащихся на уроке наиболее применима и целесообразна при проведении практических работ, лабораторных и работ-практикумов при отработке навыков разговорной речи на уроках права и обществознания, при решении правовых задач, при изучении текстов, копий юридических документов и т.п. В ходе такой работы максимально используются обсуждение результатов, взаимные консультации при выполнении сложных измерений или расчетов, при изучении правовых документов и т.п. И все это сопровождается интенсивной самостоятельной работой.

Групповая форма несет в себе и ряд недостатков. Среди них наиболее существенными являются: трудности комплектования групп и организации работы в них; учащиеся в группах не всегда в состоянии самостоятельно разобраться в сложном учебном материале и избрать самый экономный путь его изучения. В результате слабые ученики с трудом усваивают материал, а сильные нуждаются в более трудных, оригинальных заданиях, задачах. Только в сочетании с другими формами обучения учащихся на уроке — фронтальной и индивидуальной — групповая форма организации работы учащихся приносит ожидаемые положительные результаты.

Можно назначить консультанта, успевающего ученика, желающего помогать товарищам, которого выбирает коллектив класса. Консультант выполняет как объяснительные (помощь членам звена в овладении теоретическим материалам), так и организаторские функции (распределение работы между членами бригады).

Каждая группа получает учебное задание либо одинаковые, либо дифференцированные. Деятельность группы на уроке складывается из следующих этапов:

 Предварительная подготовка учащихся к выполнению группового задания, постановка учебных задач, краткий инструктаж учителя.

 Обсуждение и составление плана выполнения учебного задания в группе, определение способов его решения, распределение обязанностей.

 Работа по выполнению учебного задания.

 Наблюдение учителя и корректировка работы группы и отдельных учащихся.

 Взаимная проверка и контроль за выполнением задания в группе.

 Сообщение учащихся по вызову учителя о полученных результатах, общая дискуссия в классе под руководством учителя, дополнения и исправления, дополнительная информация, формулировка окончательных выводов.

 Индивидуальная оценка работы групп и класса в целом.

Но для решения определённых дидактических задач выделяются другие разновидности групповых форм организации обучения:

1. Звеньевая (постоянные группы)

2. Кооперированно-групповая (группа выполняет одну часть одного общего задания)

3. Дифференцированно групповые (постоянные и временные группы подбираются преподавателем в зависимости от способностей, успеваемости и т.д.)

32) Формы организации правового обучения в образовательных учреждениях

Все формы организации правового обучения можно разделить на группы:

1. Основная – классно-урочная.

2. Дополнительные – экскурсия, дополнительные занятия и консультации, домашняя работа, самостоятельная работа, учебная конференция, лекция, практикумы, семинары, зачеты, педагогико-правовая практика.

ЛЕКЦИЯ (лат. lectio - чтение) - устное изложение предмета преподавателем в вузе (учителем в школе), а также публичное чтение на какую-нибудь тему; устное изложение учебного предмета или какой-нибудь темы, а также запись этого изложения.

Лекция как вид учебных занятий ценилась всегда. «...Перу остаются недоступны многие средства действия, какими обладает живое слово»[1], - отмечал В.О. Ключевский.

Лекции требуют большой предварительной работы. Еще труднее выступить с нею, изложить содержащийся в ней материал. Президент Чехии Вацлав Гавел, готовясь к преподавательской работе по окончании президентского срока, будучи опытным журналистом, писателем, политиком, после первой прочитанной лекции в Карловом университете заявил, что два академических часа студенческой аудитории потребовали от него больше сил, нежели самые тяжелые государственные переговоры.[2]

ЛЕКЦИЯ- это наиболее экономичная по времени форма передачи учебной информации. Она во многом приближается к рассказу, вместе с тем отличается большей информативно-познавательной емкостью, большей сложностью логических построений, образов доказательств и обобщений, большей продолжительностью. Именно поэтому лекции применяются в старших классах средней школы, техникумах, в вузах.

Аккумулируя в себе возможность развернутого и организованного в доступную форму систематического изложения сущности той или иной проблемы социально-политического, нравственного, эстетического и другого содержания, лекция широко используется во внеурочной воспитательной работе. Логическим центром её является какое-либо теоретическое обобщение, относящееся к сфере научного познания. Конкретные факты, составляющие основу беседы или рассказа, здесь служат лишь иллюстрацией или исходными, отправным моментом.

Основная цель лекции – формирование знаний по предмету. Она учит логике мышления, развивает интеллектуальную, эмоциональную, волевую, мотивационную сферы личности. Её недостаток – слабая обратная связь. Различают вводную, эпизодическую, информационную, проблемную лекции.

При проведении лекционного занятия используется объяснительно-иллюстративный метод, классифицируемый по характеру познавательной деятельности И.Я. Лернером, М.Н. Скаткиным. При использовании данного метода знания учащимся предлагаются в «готовом виде», педагог организует различные способы восприятия материала, учащиеся воспринимают, осмысливают и запоминают материал. Данный метод реализуется через такой методический прием, как логическое осмысление правового явления.

Однако лекция может предварять все другие виды занятий. Поэтому, в ряду с образовательной, воспитательной, практической и методической функцией, она содержит и ориентирующую. На этот фактор обращалось внимание давно. «Слушание лекций, - отмечал Б.Н. Чичерин о временах полуторастолетней давности, - считалось только пособием к настоящим серьезным занятиям».[3]Именно на лекции вычленяются основные задачи для учащихся: что изучать, какой материал при этом использовать и как с ним работать.

Методические правила чтения:

 Всемерное использование материалов смежных наук, т.к. это социально-правовая отрасль знаний, междисциплинарная

 Тщательный отбор статистических данных

 Излагать острые и трудные проблемы борьбы с преступностью реалистично

 Системный подход к чтению лекций - использовать моделирование анализируемых явлений

 Практическая направленность

 Вовлечение студентов в работу государственных и общественных правоохранительных органов

СЕМИНАРЫ.

Семинар (лат. seminarium - рассадник) - вид учебных занятий, обсуждение учащимися (слушателями) под руководством преподавателя подготовленных ими сообщений и докладов. Это одна из наиболее действенных, эффективных форм в общей системе организации преподавания всех юридических дисциплин. На семинарах не столько проверяют знания, сколько расширяют, совершенствуют их.

Семинары стимулируют регулярное изучение источников права и другой юридической литературы, усиливают внимательное отношение к лекционному курсу; закрепляют знания, полученные во время лекций и изучения литературы; расширяют круг этих знаний в процессе самостоятельной подготовки к семинару, а также в результате выступлений других студентов и преподавателя на занятии; позволяют проверять правильность полученных знаний, вычленить наиболее важное, существенное в них; способствуют превращению знаний в твердые личные убеждения, рассеивают неясности, которые могли возникнуть в ходе лекций или при чтении юридической литературы; прививают навыки самостоятельного мышления и устного выступления, оттачивают мысль; помогают свободно оперировать правовыми категориями.

Цель семинарского занятия, проводимого в форме дискуссии, может быть такой, чтобы ее достижение знаменовало собой формирование каких-то важных личностных черт - убеждений, взглядов, умения аргументирование выступать, анализируя и оценивая явления природы и социальной жизни с позиций науки.

ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ.

Практические занятия, в основном по специальным дисциплинамматериального и процессуального права - направлены на изучение литературы, нормативного материала, уяснение роли и социальной ценности соответствующей отрасли права, предназначены для того, чтобы научить студентов понимать смысл правовых норм, правильно их применять к конкретным жизненным ситуациям. Студенты обучаются применению нормативных актов, Постановлений Пленума Верховного Суда РФ, положений теории уголовного права при решении конкретных практических вопросов

Основу составляют задания в виде казусов, которые они должны самостоятельно решить на основе изучения необходимого законодательного материала, судебной практики, учебников и иной литературы, записей лекций. Причём, в начале работы следует разъяснить студентам, что казусы, как правило, взяты из жизни и представляют собой материал, построенный на каком-либо конкретном деле, или результат обобщения и переработки нескольких дел. Студенту необходимо объяснить, что он обязан аргументировать свою точку зрения, свои выводы, своё решение. И основой для этого является закон. Студента надо убедить, а не навязывать ему то или иное решение или мнение. Нецелесообразно задавать большое число казусов, так как решение их становится поверхностным. Ускорить процесс способны инвариантные изменения фабулы дела. Подобный подход к делу обогащает занятия, приближает его к запросам жизни, развивает любознательность студентов, заставляет их при необходимости оперативно мыслить безпредварительной подготовки, оживляет занятия. Иллюстрация правильного решения тех или иных вопросов темы ссылками на материалы опубликованнойсудебной практики приближает казусы к жизни, к деятельности органов юстиции, кпрофессиональной деятельности юристов. Все конкретные суждения должны базироваться на предписаниях закона, а не только на суждениях разума и логики. Со временем решение казусов усложняется, становится более комплексным, объемлющим, что способствует углублению и укреплению знаний студентов.

⇐ Предыдущая 5 6 7 8 91011 12 13 14 Следующая ⇒