Педагогическое руководство коллективом

⇐ ПредыдущаяСтр 4 из 5Следующая ⇒

Коллектив постоянно находится в динамике, совершенствуется, развивается. Этот процесс отнюдь не стихийный, а педагогически управляемый. Управление тем эффективнее, чем полнее учитываются особенности коллектива и его возможности самоуправления. Управление ученическим коллективом осуществляется как два взаимосвязанных и взаимообусловленных процесса: 1) сбора информации об ученическом коллективе и входящих в него школьниках; 2) организации адекватных его состоянию воздействий, имеющих целью совершенствовать сам коллектив и оптимизировать влияние его на личность каждого отдельного ученика.

В практике педагогического управления коллективом школьников необходимо соблюдать следующие важные правила:

1) Разумно сочетать педагогическое руководство с естественным стремлением учеников к самостоятельности, независимости, желанием проявить свою инициативу и самодеятельность.

2) Организовывать педагогическое руководство как изменяющийся, динамичный процесс. По мере развития коллектива педагог постепенно меняет тактику управления, развивает демократию, самоуправление, общественное мнение и на высших стадиях развития коллектива вступает в отношения сотрудничества с воспитанниками.

3) Тесная связь и сотрудничество воспитателя с коллективом учителей, работающих в данном классе, включение детей в сотрудничество с другими коллективами, налаживание продуктивной связи с семьями детей; организация и координация воспитательных влияний.

4) Избегать формализма в коллективистском воспитании. Личностная направленность в педагогическом руководстве.

5) Показатель правильного руководства – наличие в коллективе общего мнения по важнейшим вопросам жизни класса.

6) Контроль и самоконтроль и самоконтроль в коллективе.

7) Коллективное взаимодействие должно быть организовано таким образом, чтобы персональные, партнерские и мотивационные отношения между членами коллектива сливались в процессе дружеского единения, общения, сотрудничества. Это непростая, но относительно достижимая задача.

8) При определении ролей и разработке индивидуальных поручений педагогу важно не только опираться на потребности коллектива, но и отталкиваться от возможностей и интересов самих школьников. Тогда работа коллектива будет слаженной и положение каждого окажется наиболее благоприятным.

9) Необходимо контролировать факторы, влияющие на положение ученика в системе стихийно складывающихся внутриколлективных отношений. К таким факторам можно отнести особенности самого школьника (сдержанность, эмоциональность, общительность, оптимизм, внешняя привлекательность и т. д.); черты, характеризующие его нравственный облик (внимательное отношение к товарищам, справедливость и т. д.); физические данные (сила, красота, ловкость и т. п.).

10) Положение ученика в коллективе зависит от норм и стандартов, принятых в коллективе отношений, коллективных ценностных ориентаций. Один и тот же ученик в одном коллективе может оказаться в благоприятном, а в другом – в неблагоприятном положении. Поэтому надо создавать временные коллективы, переводить неблагополучных учеников в тот коллектив, где они могут получить более высокий статус.

11) На положение школьника весьма ощутимо влияет изменение характера деятельности в коллективе. Тогда появляются новые лидеры, которые занимают в силу своей компетентности ведущее положение, тем самым сразу и намного повышая свой престиж. Вдумчивый классный руководитель постоянно заботится об изменении характера и видов коллективной деятельности, позволяющей вводить школьников в новые отношения.

Семья как воспитательная среда ребенка. Виды и типы семей

Семья – один из основных инструментов, обеспечивающих взаимодействие личности и общества, интеграцию и определение приоритетности их интересов и потребностей. Она дает человеку представления о жизненных целях и ценностях, о том, что нужно знать и как следует себя вести. В семьеюный гражданин получает первые практические навыки применения этих представлений во взаимоотношении с другими людьми, соотносит свое Я с Я других людей, усваивает нормы, которые регулируют поведение в различных ситуациях повседневного общения.

То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в наиболее значимый период своей жизни, и по силе и длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей.

Семья – это основанная на браке и кровном родстве малая социальная группа, члены которой объединены совместным проживанием и ведением домашнего хозяйства, эмоциональной связью и взаимными обязанностями по отношению друг к другу.

Функции семьи

- генеративная – обусловлена не только биологической природой человека, но и имеет огромное экономическое и духовное значение;

- первичной социализации – для проявления природных задатков необходимо общение и деятельность именно в семье как первичной и первоначальной социальной единице;

- экономическая и хозяйственно-бытовая – семья основная экономическая и хозяйственная ячейка общества. Накопление имущества, приобретение собственности и проблемы ее наследования повышают роль семьи в экономических отношениях;

- гедонистическая – функция здоровых сексуальных отношений;

- рекреационная и психотерапевтическая – семья как сфера абсолютной защищенности, абсолютного принятия человека вне зависимости от его талантов, жизненного успеха, финансового положения и т. д.

Типы семей

А) по количеству детей: много-, мало-, одно-, бездетная.

Б) по числу поколений: одно-, двух-, межпоколенная.

В) по признаку полноты: полная, неполная, внебрачная.

Г) по характеру взаимоотношений: идеальная, средняя, негативная (скандально-раздражительная).

Д) по устойчивости семейных отношений: гармоничная, распадающаяся, распавшаяся, неполная.

Е) по уровню благополучия: благополучная, псевдоблагополучная, неблагополучная.

Самой важной функцией, не указанной выше, является воспитательная. Воспитание детей – это не только забота родителей, в нем заинтересовано общество. Воспитание в семье – часть общественного воспитания. Оно осуществляется непрерывно и охватывает все стороны формирующейся личности. Оно строится на основе устойчивых контактов и эмоциональных отношений детей и родителей между собой. В процессе семейного общения передается жизненный опыт старших поколений, уровень культуры, образцы поведения. Семейное воспитание – это система воспитания и образования в условиях конкретной семьи и силами родителей и родственников.

В. В. Чечет определяет семейное воспитание в широком и узком смыслах.

Семейное воспитание (в широком смысле) – это одна из наиболее древних изначальных форм социализации и воспитания детей, органически соединяющая объективное влияние культуры, традиций, обычаев, нравов народа, семейно-бытовых условий и взаимодействия родителей с детьми, в процессе которого происходит полноценное развитие и становление их личности.

Семейное воспитание (в узком смысле) – это взаимодействие родителей с детьми, основанное на родственной интимно-эмоциональной близости, любви, заботе, уважении и защищенности ребенка и содействующее созданию благоприятных условия для удовлетворения потребностей в полноценном развитии и саморазвитии его личности.

Целью семейного воспитания является формирование таких качеств личности, которые помогут безболезненно адаптироваться к взрослой жизни, достойно преодолеть трудности и преграды, встречающиеся на жизненном пути.

Задачи семейного воспитания:

• создать максимальные условия для роста и развития ребенка;

• передать опыт создания и сохранения семьи, воспитания в ней детей и отношения к старшим;

• научить детей полезным прикладным навыкам и умениям, направленным на самообслуживание и помощь близким;

• воспитать чувство собственного достоинства, ценности собственного Я.

Наиболее общими принципами семейного воспитания являются:

• гуманность и милосердие к растущему человеку;

• вовлечение детей в жизнедеятельность семьи как равноправных участников;

• открытость и доверительность отношений в семье;

• оптимальность взаимоотношений в семье;

• последовательность старших в своих требованиях;

• оказание посильной помощи ребенку, готовность отвечать на вопросы.

На семейное воспитание влияют внешние и внутренние факторы.

Внешние факторы:

- воздействие политических, социально-экономических и экологических условий;

- углубление процессов возрастающей технизации и материального потребительства (духовное обеднение);

- увеличение численности разводов и одновременно уменьшение численности браков;

- резкое снижение рождаемости детей и увеличение смертности населения;

- возникновение новых путей и форм интеграции семьи, детского сада, школы, структур бизнеса и производства, конфессий, государственных и общественных организаций, объединений, учреждений и служб в воспитании детей.

Внутренние факторы могут оказывать как положительное, так и отрицательное влияние на семейное воспитание. Например, личный пример родителей, их общественное лицо; авторитет, основанный на активной гражданской позиции; образ жизни семьи, уклад, традиции, внутрисемейные отношения, микроклимат; разумная организация досуга.

В. В. Чечет выделяет педагогически значимые внутренние факторы семейного воспитания:

- жилищные и материально-бытовые условия семьи;

- наличие в семье обоих родителей;

- структура семьи и ее количественный состав;

- отношение родителей к детям;

- выполнение родителями функций материнства и отцовства;

- духовное единство семьи;

- моральное единство семьи;

- трудовой характер семьи, атмосфера трудолюбия;

- авторитет родителей;

- семейные традиции, обычаи, обряды;

- культура общения родителей с детьми;

- уровень педагогической культуры родителей.

⇐ Предыдущая 1 2 345 Следующая ⇒