Методы воспитания и их классификация. Выбор методов воспитания

Методы воспитания и их классификация. Выбор методов воспитания

Отвечая на вопрос, как воспитывать, как сформировать у учащихся любознательность, самостоятельность, сознательность, ответственность, трудолюбие и другие качества, отношения, поведение, мы выходим на категорию метода воспитания.

Метод воспитания – это путь достижения заданной цели воспитания. Применительно к школьной практике можно сказать также, что методы – это способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитанников с целью выработки у них заданных целью качеств.

Методами воспитания современная наука называет способы взаимосвязанной деятельности воспитателей и воспитанников, направленной на решение задач воспитания.

И. Ф. Харламов пишет, что методы воспитания – это совокупность способов и приемов воспитательной работы для развития потребностно-мотивационной сферы и сознания учащихся, для выработки привычек поведения, его корректировки и совершенствования.

Методы воспитания определяют еще и как способы воздействия на ребенка. Профессиональный педагог именно воздействует на воспитанников, организуя различные виды развивающей деятельности, общение, интересную содержательную жизнь детей и работающих с ними взрослых. При этом в разнообразной воспитательной работе с детьми педагог может и жестко потребовать подчинения принятым нормам поведения, и страстно убеждать, спорить, доказывать свою правоту, и вести за собой своим собственным примером, и осудить неверное поведение, поступок ученика.

Помимо понятия «метод воспитания» в педагогике используется понятие «прием воспитания».

Прием воспитания обычно характеризуют как составную часть метода, подчиненную ему, входящую в его структуру и употребляемую в конкретной ситуации. В педагогической литературе часто указываются при этом разные частные варианты метода. Например, метод поощрения реализуется в приемах: похвала, благодарность перед классом, награждение на общем собрании. Иначе говоря, проводить воспитательную беседу, поощрять, наказывать, организовывать праздник можно по-разному. Например, можно создать эмоциональный настрой с помощью музыки при проведении беседы с учениками; перейти на «вы» с учеником и назвать его полным именем с фамилией, когда надо сделать строгое замечание. Или поручить трудному ученику, нарушителю порядка, какое-либо дело, выполняя которое ученик вынужден вести себя иначе.

В педагогической литературе можно найти описание большого количества методов, позволяющих достигать практически любые цели. Методов и их модификаций накоплено столько, что разобраться в них возможно только, если упорядочить, осуществить их классификацию. Классификация – это выстроенная по определенному признаку система методов. Классификация позволяет выделить в методах общее и специфическое, существенное и случайное, теоретическое и практическое и тем самым способствует их осознанному выбору, наиболее эффективному применению.

В основе классификации лежат различные признаки. Приведем некоторые классификации методов воспитания.

По характеру методы воспитания делятся на убеждение, упражнение, поощрение, наказание (Н. И. Болдырев, Н. К. Гончаров, Ф. Ф. Королев и др.). К этой классификации тесно примыкает другая система общих методов воспитания, трактующая характер методов более обобщенно (Т. А. Ильина, И. Т. Огородников). Она включает в себя методы убеждения, организации деятельности, стимулирования поведения школьников. В классификации И. С. Марьенко названы такие группы методов воспитания, как объяснительно-репродуктивные, проблемно-ситуативные, методы приучения и упражнения, стимулирования, торможения, руководства, самовоспитания.

По результатам методы воздействия на воспитанника можно разделить на 2 класса:

1 Влияния, создающие нравственные установки. Мотивы, отношения, формирующие представления, понятия, идеи.

2 Влияния, создающие привычки, определяющие тот или иной тип поведения.

Наиболее объективной и удобной является классификация методов воспитания на основе направленности, которая объединяет целевую, содержательную и процессуальную стороны методов воспитания (Г. И. Щукина). Здесь выделены 3 группы методов воспитания:

Методы формирования сознания личности (рассказ, объяснение, разъяснение, лекция, этическая беседа, увещевание, внушение, инструктаж, диспут, доклад, пример. В основе – убеждение).

Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения (упражнение, приучение, педагогическое требование, общественное мнение, поручение, воспитывающие ситуации. В основе – упражнение).

Методы стимулирования поведения и деятельности (соревнование, поощрение, наказание. В основе – мотивация).

Выбор методов воспитания

На практике всегда стоит задача не просто применить один из методов, а выбрать наилучший, оптимальный. Выбор методов – это всегда поиск оптимального пути воспитания. Оптимальным называется наиболее выгодный путь, позволяющий быстро и с разумными затратами энергии, средств достичь намеченной цели.

Рассмотрим причины, определяющие выбор методов воспитания.

1 Цели и задачи воспитания.

2 Содержание воспитания.

3 Возрастные особенности воспитанников.

4 Уровень сформированности коллектива.

5 Индивидуальные и личностные особенности воспитанников.

6 Условия воспитания.

7 Средства воспитания.

8 Уровень педагогической квалификации.

9 Время воспитания.

10 Ожидаемые последствия.

ЛЕКЦИЯ № 10

ФОРМЫ И СРЕДСТВА ПРОЦЕССА ВОСПИТАНИЯ

ВОПРОСЫ

1. Понятие о формах воспитания и их функции. Классификация форм воспитания

2. Общая характеристика некоторых форм воспитательной работы

3. Средства воспитания

Понятие о формах воспитания. Классификация форм воспитания

Согласно словарю, форма служит выражением, организацией внутреннего содержания процесса, явления.

Процесс воспитания как совместная деятельность учеников и воспитателя протекает в определенных организационных формах.

Форма воспитательной работы – это организационная структура, педагогическое действие, мероприятие, в котором реализуются задачи, содержание и методы конкретного воспитательного процесса. Формы определяют организационную сторону: кто, где, как, когда и в каких условиях ведет конкретную воспитательную работу с воспитанниками. Форма как часть процесса воспитания зависит от целей, содержания, методов и одновременно обусловливает их осуществление, воплощение в конкретном деле.

Функции форм воспитания

1) Организаторская – любая форма воспитательной работы решает организационные задачи. При этом в роли организатора может выступать как педагог, так и воспитанник.

2) Регулирующая – любая форма призвана регулировать отношения, которые складываются между педагогом и воспитанниками, детьми и взрослыми. Различные формы по-разному влияют на отношения.

3) Информационная – предполагает не одностороннее сообщение детям той или иной информации. Она предполагает актуализацию личного опыта.

Выделены различные типы форм воспитательной работы по количеству участников:

• индивидуальные – беседы, занятия воспитателя с одним воспитанником;

• групповые – несколько участников (кружок, временная группа, класс) находятся в непосредственном контакте;

• массовые – несколько классов, школа, район, вся страна проводят праздники, конференции, слеты, шествия и тому подобные мероприятия.

Выделены также формы работы по основному виду деятельности (Н. Е. Щуркова):

познавательной деятельности (устный журнал, обзор научно-популярных статей, экскурсии, конкурсы, турниры, олимпиады, классный лекторий, учебные конференции);

трудовой (трудовые десанты, акции и т. д.);

общественно полезной (пресс-центры, встречи с политическими деятелями, журналистами, круглые столы, дискуссии);

эстетической (концерты художественной самодеятельности, художественные конкурсы, выставки, посещение театров, экскурсии в художественные музеи и выставочные залы, школьные балы, фестивали, праздники);

физкультурно-оздоровительной (спортивные игры, состязания, школьные олимпиады, спортивные секции)

ценностно-ориентационной (спортивные игры, состязания, школьные олимпиады, спортивные секции).

В свое время Н. И. Болдырев выделил формы воспитательной работы в зависимости от метода воспитательного воздействия:

• словесные – собрания, сборы, линейки, лекции, конференции, встречи, устные газеты, радиожурналы;

• практические – походы, экскурсии, спартакиады, олимпиады, конкурсы, субботники, тимуровская работа и др.;

• наглядные – музеи, выставки, витрины, стенды, стенные газеты и пр.

Современный исследователь предлагает делить формы внеурочной воспитательной работы в школе по воспитательной задаче и выделяет три группы:

1) формы управления и самоуправления школьной жизнью – собрания, линейки, митинги, часы классных руководителей, совещания органов самоуправления и др.;

2) познавательные формы – экскурсии, походы, фестивали, устные журналы, информации, газеты, тематические вечера, студии, секции, выставки и др.;

3) развлекательные формы – утренники и вечера, «капустники» и др.

Средства воспитания

Рассматривая средства воспитания, мы отвечаем на вопрос: «с помощью чего воспитывать? »

Еще в XIX столетии К. Д. Ушинский называл средствами воспитания учение, труд, игру и саму жизнь ребенка в семье и школе, его отношения с окружающими, совместные дела и общение. В XX в. Дж. Дьюи, С. Т. Шацкий, А. С. Макаренко и другие педагоги в своих подходах к воспитанию, в своей педагогической практике наряду с учением ввели в актив, сделали повседневной реальностью такие средства воспитания, как труд, общественная коллективная деятельность детей, игра, искусство. А. С. Макаренко писал, что школа, режим и распорядок дня, все устройство жизни школы являются средством воспитания.

Итак, что считать средством воспитания? Из сказанного напрашиваются такие ответы. Во-первых, в очень широком толковании это все социальное, культурное и природное окружение, все социальные институты и создания цивилизации. Такое понимание слишком широко и оставляет нас на уровне общего закона о развитии личности, согласно которому развитие человека определяется окружающей средой.

Во-вторых, средством воспитания называют предметы, вещи окружающей среды, преднамеренно, специально включенные в процесс воспитания. Причем эти предметы могут быть обычными бытовыми предметами общего пользования и специально созданными для педагогических целей: пособия, игры и игрушки, в том числе сложные технические приборы и приспособления вроде компьютера, роботов.

Средствами воспитания являются различные виды деятельности и, следовательно, вместе с ними и орудия труда, предметы культуры, включенные в деятельность.

При рассмотрении средств воспитания не будем говорить о таких фундаментальных средствах, как учение, труд, игра, общение.

Ограничимся краткой характеристикой видов деятельности школьников во внеурочной воспитательной работе. Внеурочную воспитательную работу в школе ведут в основном классные руководители, освобожденные воспитатели.

Организация внеурочной деятельности детей в любой школе всегда была и остается очень важной сферой деятельности учителей. Занятия с детьми помимо уроков, общение с ними в более или менее свободной форме и обстановке крайне важны для их развития и воспитания. Они важны и для самого учителя, классного руководителя, так как помогают сблизиться с детьми, лучше их узнать и установить хорошие отношения, показать неожиданные и привлекательные для учеников стороны личности самого учителя.

Однако чтобы это происходило, надо знать, как организовать такую работу. Методисты выделяют определенные виды внеурочной деятельности, которые возможны в школе, а именно: познавательная деятельность, ценностно-ориентационная, общественная, эстетическая, досуговая. Понятно, что все они тесно связаны с учебным процессом, с содержанием обучения и воспитания в школе и результатом имеют достижение образовательных и воспитательных целей.

Познавательная деятельность служит развитию познавательных интересов, накоплению знаний, формированию умственных способностей и пр. Организуется она в таких формах внеурочной работы, как экскурсия, обзоры литературы, олимпиады, конкурсы, лектории, научные конференции, аукционы знаний и т. д.

Ценностно-ориентационная деятельность – это, по существу, не деятельность, а скорее, психологический процесс формирования отношений к миру, формирования убеждений, взглядов, усвоения нравственных и других норм жизни людей – всего того, что называют ценностями. Классный руководитель имеет богатые возможности стимулировать выработку школьниками отношений, взглядов на жизнь в различных формах внеурочной деятельности: беседы по социально-нравственной проблематике, классные собрания, дискуссии. Конечно, усвоение школьниками социальных ценностей происходит и во всех других формах и видах деятельности, а также просто по мере расширения жизненного опыта.

Общественная деятельность предполагает участие школьников в органах управления школой, в работе ученического самоуправления, в различных ученических и молодежных объединениях в школе и вне ее, участие в трудовых, политических и других акциях и кампаниях. Это происходит в таких формах, как работа по самообслуживанию, уборка школы, школьные собрания, заседания, выборы ученических органов управления, вечера, праздники и пр.

Эстетическая деятельность развивает художественные вкусы, интересы, культуру, способности детей. Трудно переоценить значение эстетических занятий учащихся, которые могут быть организованы особенно эффективно вне школы в специальных учреждениях. Школьные педагоги, однако, тоже имеют возможность проводить эту работу в таких формах: инсценировки, конкурсы, школьные театры, концерты, фестивали, экскурсии в музеи, посещение театра и многое другое.

Досуговая деятельность обозначает содержательный, развивающий отдых, свободное общение, в котором инициатива должна принадлежать ученикам, однако учитель должен помнить о своих функциях воспитывающего взрослого, не стороннего наблюдателя. Сюда же можно отнести и спортивно-оздоровительную деятельность. Свободное общение, досуг учеников может проходить в самых разных формах: игры, праздники, вечера отдыха, коллективные дни рождения, соревнования, совместные прогулки, походы и пр.

Дети и подростки могут заниматься еще техническим творчеством, спортивно-оздоровительной деятельностью. Эти и другие занятия им предлагают, наряду со школой, учреждения системы дополнительного образования.

ЛЕКЦИЯ № 11

ВОПРОСЫ

1. Понятие о воспитательном коллективе. Этапы становления детского коллектива

2. Методика организации работы с коллективом. Педагогическое руководство коллективом

3. Семья как воспитательная среда ребенка. Виды и типы семей

4. Формы взаимодействия школы с семьей

5. Роль социального окружения в воспитании подрастающего поколения (на самостоятельное изучение)

Функции семьи

- генеративная – обусловлена не только биологической природой человека, но и имеет огромное экономическое и духовное значение;

- первичной социализации – для проявления природных задатков необходимо общение и деятельность именно в семье как первичной и первоначальной социальной единице;

- экономическая и хозяйственно-бытовая – семья основная экономическая и хозяйственная ячейка общества. Накопление имущества, приобретение собственности и проблемы ее наследования повышают роль семьи в экономических отношениях;

- гедонистическая – функция здоровых сексуальных отношений;

- рекреационная и психотерапевтическая – семья как сфера абсолютной защищенности, абсолютного принятия человека вне зависимости от его талантов, жизненного успеха, финансового положения и т. д.

Типы семей

А) по количеству детей: много-, мало-, одно-, бездетная.

Б) по числу поколений: одно-, двух-, межпоколенная.

В) по признаку полноты: полная, неполная, внебрачная.

Г) по характеру взаимоотношений: идеальная, средняя, негативная (скандально-раздражительная).

Д) по устойчивости семейных отношений: гармоничная, распадающаяся, распавшаяся, неполная.

Е) по уровню благополучия: благополучная, псевдоблагополучная, неблагополучная.

Самой важной функцией, не указанной выше, является воспитательная. Воспитание детей – это не только забота родителей, в нем заинтересовано общество. Воспитание в семье – часть общественного воспитания. Оно осуществляется непрерывно и охватывает все стороны формирующейся личности. Оно строится на основе устойчивых контактов и эмоциональных отношений детей и родителей между собой. В процессе семейного общения передается жизненный опыт старших поколений, уровень культуры, образцы поведения. Семейное воспитание – это система воспитания и образования в условиях конкретной семьи и силами родителей и родственников.

В. В. Чечет определяет семейное воспитание в широком и узком смыслах.

Семейное воспитание (в широком смысле) – это одна из наиболее древних изначальных форм социализации и воспитания детей, органически соединяющая объективное влияние культуры, традиций, обычаев, нравов народа, семейно-бытовых условий и взаимодействия родителей с детьми, в процессе которого происходит полноценное развитие и становление их личности.

Семейное воспитание (в узком смысле) – это взаимодействие родителей с детьми, основанное на родственной интимно-эмоциональной близости, любви, заботе, уважении и защищенности ребенка и содействующее созданию благоприятных условия для удовлетворения потребностей в полноценном развитии и саморазвитии его личности.

Целью семейного воспитания является формирование таких качеств личности, которые помогут безболезненно адаптироваться к взрослой жизни, достойно преодолеть трудности и преграды, встречающиеся на жизненном пути.

Задачи семейного воспитания:

• создать максимальные условия для роста и развития ребенка;

• передать опыт создания и сохранения семьи, воспитания в ней детей и отношения к старшим;

• научить детей полезным прикладным навыкам и умениям, направленным на самообслуживание и помощь близким;

• воспитать чувство собственного достоинства, ценности собственного Я.

Наиболее общими принципами семейного воспитания являются:

• гуманность и милосердие к растущему человеку;

• вовлечение детей в жизнедеятельность семьи как равноправных участников;

• открытость и доверительность отношений в семье;

• оптимальность взаимоотношений в семье;

• последовательность старших в своих требованиях;

• оказание посильной помощи ребенку, готовность отвечать на вопросы.

На семейное воспитание влияют внешние и внутренние факторы.

Внешние факторы:

- воздействие политических, социально-экономических и экологических условий;

- углубление процессов возрастающей технизации и материального потребительства (духовное обеднение);

- увеличение численности разводов и одновременно уменьшение численности браков;

- резкое снижение рождаемости детей и увеличение смертности населения;

- возникновение новых путей и форм интеграции семьи, детского сада, школы, структур бизнеса и производства, конфессий, государственных и общественных организаций, объединений, учреждений и служб в воспитании детей.

Внутренние факторы могут оказывать как положительное, так и отрицательное влияние на семейное воспитание. Например, личный пример родителей, их общественное лицо; авторитет, основанный на активной гражданской позиции; образ жизни семьи, уклад, традиции, внутрисемейные отношения, микроклимат; разумная организация досуга.

В. В. Чечет выделяет педагогически значимые внутренние факторы семейного воспитания:

- жилищные и материально-бытовые условия семьи;

- наличие в семье обоих родителей;

- структура семьи и ее количественный состав;

- отношение родителей к детям;

- выполнение родителями функций материнства и отцовства;

- духовное единство семьи;

- моральное единство семьи;

- трудовой характер семьи, атмосфера трудолюбия;

- авторитет родителей;

- семейные традиции, обычаи, обряды;

- культура общения родителей с детьми;

- уровень педагогической культуры родителей.

Педагогический менеджмент

Вопросы

1. Управление современной школой, функции внутришкольного управления.

2. Планирование работы школы.

3. Система внутришкольного управления.

4. Организационные формы управленческой деятельности.

Планирование работы школы

Планирование – это одна из важнейших функций внутришкотльного управления и представляет собой разработку плана развития и комплекса мер по их выполнению. Критериями хорошего плана являются: соответствие потребностям школы и социального окружения; реальность и достижимость при имеющихся технических, финансовых, управленческих и человеческих ресурсах; четкая определенность предполагаемых результатов; возможность качественной и количественной оценки промежуточных и итоговых результатов и др.

В перспективном плане отражаются:

- тематика педсоветов и заседаний методических объединений;

- профсоюзные собрания и производственные совещания;

- совещания при директоре;

- перспективы обновления учебно-воспитательного процесса, внедрение педагогических инноваций;

- потребность школы в педагогических кадрах;

- повышение квалификации педагогических кадров;

- развитие материально-технической базы и учебно-методическое оснащение школы;

- социальная защита педагогов и учащихся, улучшение их быта, условий труда и отдыха.

Годовые планы составляются в мае-июне и утверждаются педагогическими советами в конце августа.

Подготовка годового плана работы школы проходит несколько этапов:

- изучение новых нормативных, инструктивных документов; теоретических и методических материалов по вопросам развития и образования в целом и планирования в частности директором школы, его заместителями и руководителями школьных служб (первая четверть);

- создание инициативной группы по разработке и корректировке структуры проекта плана, определение источников и форм сбора необходимой информации под руководством директора школы (вторая учебная четверть);

- анализ получаемой информации, заслушивание отчетов о работе членов комиссии руководителей подразделений школы; выявление причин возникающих трудностей и путей их устранения в перспективе (третья учебная четверть);

- подготовка и обсуждение проекта плана (конец четвертой четверти).

На первом заседании Совета школы в новом учебном году утверждается план работы школы.

Текущий план составляется на учебную четверть и является конкретизацией общешкольного годового плана.

Календарный план составляется на основе общешкольного плана. В нем отражается организационная, методическая и внеклассная работа на текущую четверть (отдельно педагогического и ученического коллективов). По горизонтали обозначаются недели и дни учебной четверти, по вертикали – организационные формы работы с учителями и учащимися, фамилии ответственных за данную форму работы; тематика (содержание) работы; сроки выполнения; формы контроля.

Формы ВШК

1) Персональный контроль предполагает оценку деятельности отдельного учителя, классного руководителя, воспитателя. Он может быть тематическим или фронтальным. Такой вид контроля используется в основном для оказания действенной помощи педагогам или же для обеспечения должной требовательности к работе (н., контроль за проверкой тетрадей, организацией домашнего задания, проведением факультативных заданий и др.).

К методам персонального контроля относятся: беседа с учителем, изучение документации, посещение и анализ уроков, изучение продуктов деятельности учащихся, собеседование и др.

2) Классно-обобщающий контроль применим при изучении совокупности факторов, влияющих на формирование классного коллектива в процессе учебной и внеучебной деятельности. Целью данного вида контроля выступает изучение состояния учебно-воспитательной работы в одном из классов. Предметом изучения в данном случае выступает деятельность учителей, работающих в одном классе; система их работы по индивидуализации и дифференциации обучения; развитие мотивации и познавательных потребностей учащихся; динамика успеваемости учащихся по годам или в течение одного года; состояние дисциплины и культуры поведения учащихся и др. Методы классно-обобщающего контроля включают контрольные срезы, тестирование, анкетирование, комплексную проверку ученических тетрадей, дневников и др.

3) Предметно-обобщающий контроль используется в тех случаях, когда изучаются состояние и качество преподавания отдельного предмета в одном классе, в параллели классов или в целом в школе. В качестве объектов контроля выступают: календарно-тематическое планирование по учебному предмету, выполнение образовательных стандартов, учебных планов и программ, качество преподавания, результаты учебной деятельности по предмету, внеклассная работа по предмету, документация, методическое обеспечение и его пополнение и др.

4) Тематически-обобщающий контроль имеет своей главной целью изучение работы учителей в разных классах, но по отдельным направлениям учебно-воспитательного процесса. Например: использование краеведческого материала в процессе обучения; развитие познавательных интересов учащихся; формирование основ эстетической культуры учащихся на уроках естественного цикла и др.

5) Комплексно-обобщающий контроль используется при осуществлении контроля за организацией изучения ряда учебных предметов в одном или нескольких классах. Его целью выступает изучение состояния педагогического процесса в параллельных классах. Одновременная проверка качества преподавания на параллели позволяет провести сравнительный анализ деятельности педагогов и выявить адреса передового педагогического опыта. Данная форма преобладает при фронтальном контроле.