В семье особый ребенок: рекомендательный указатель литературы

В семье особый ребенок: рекомендательный указатель литературы

Мурманск

От составителя

“Нет случайно родившихся детей.

Ни один Путник Вечности случайно не рождается. Каждый ребенок есть явление в земной жизни. Он родился потому, что должен был родиться. Родился потому, что именно его не хватало миру. Он путь для мира, также как мир есть путь для него. И не сравнивайте душу его с телом: он младенец не душою, а телом. А душою он – носитель Истины, Бессмертия и Беспредельности. В нем предназначение, миссия. Служение своей миссии даст его духу восхождение…

И каждый, кто воспитает ребенка, будет соработником у Бога.”

Из книги Ш. Амонашвили “Спешите, дети, будем учиться летать! ”

Появление на свет больного ребенка всегда является трагедией для семьи. В течение девяти месяцев родители и все члены семьи с нетерпением и радостью ждали этого малыша. Рождение ребенка с отклонениями в развитии - это катастрофа, трагизм которой можно сравнить лишь со скоропостижной, неожиданной смертью самого близкого человека. Некоторые матери оставляют детей с врожденными пороками развития непосредственно в родильном доме, чтобы не успеть привыкнуть к нему, другие решают воспитывать их в семье. Тяжесть, которая ложится на плечи родителей, часто приводит к состоянию паники, трагической обреченности. Из-за дезорганизации они сами нуждаются в психотерапевтической помощи, без которой оказываются не способными рационально помогать ребенку. Изменяется нормальный цикл семейной жизни и психологический климат в семье. Все члены семьи и, в первую очередь, мать находятся в состоянии эмоционального стресса. А больной ребенок требует, между тем, повышенного внимания, особой заботы.

Семьи, в которых есть дети с отклонениями в развитии, сталкиваются с медицинскими, экономическими, социально-психологическими и педагогическими трудностями, приводящими к ухудшению качества их жизни, возникновению семейных и личных проблем. Поэтому так необходимо психолого-педагогическое сопровождение семей, воспитывающих ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Важно, чтобы родители не оставались один на один со своей бедой, чтобы инвалидность ребенка не становилось только частным делом семьи.

Для родителей, воспитывающих детей с ОВЗ, сотрудничество с педагогами-дефектологами, психологами, социальными работниками и социальными педагогами, включенными в систему сопровождения, расширяет представление о собственной компетентности, придает уверенность в своих силах, способствует пониманию своих возможностей и компенсаторных возможностей ребенка, активному участию в процессе обучения и воспитания.

Отдел справочно-библиографической и информационной работы библиотеки МГГУпредлагает рекомендательный указатель литературы «В семье особый ребенок», который содержит литературу, рассматривающую проблемы воспитания ребенка с ограниченными возможностями здоровья в семье. Данное издание является дополнением к ранее подготовленным сотрудниками отдела библиографическим спискам: “Дети должны учиться вместе”, “ Терапия в специальном и коррекционно-развивающем образовании”, “Воспитание в семье ребёнка с ограниченными возможностями. Психолого-педагогическая помощь родителям ”, “Система специального образования XXI века”. Списки доступны на сайте МГГУ. Библиографическое пособие составлено на основе просмотра de vizu книг и журналов, изданных с 1994 года. Основными источниками библиографического списка стали документы из фондов библиотеки МГГУ. Отбор литературы закончен в апреле 2011 года.

Материал сгруппирован в 12 разделов:

1. Семья нетипичного ребенка;

2. Социально-психологическое и педагогическое сопровождение семьи;

3. Работас детьми и семьей в условиях реабилитационных центров;

4. Солнечные дети с синдромом Дауна;

5. Проблемы семьи аутичного ребенка;

6. Семья, воспитывающая ребенка с нарушениями зрения;

7. Воспитание в семье ребенка с нарушением слуха;

8. В семье ребенок с ДЦП;

9. Семья, воспитывающая детей с речевыми нарушениями;

10. Гиперактивный ребенок

11. Социокультурная реабилитация;

12. Роль книги и библиотек в социализации детей с ограниченными возможностями.

Расположение библиографических записей внутри каждого раздела – в порядке алфавита фамилий и заглавий документов. Библиографические записи имеют сплошную нумерацию. Всего 283 записи.

В Приложении к указателю “Я дышу… а значит, я живу…”: избранные страницы библиографии литературы о людях, превозмогших недуг” представлены литературные произведения для чтения в семье.

Пособие рекомендовано родителям, воспитывающим детей с ОВЗ, социальным работникам, психологам, педагогам-дефектологам, работникам музеев и учреждений культуры, а также студентам, обучающимся по специальности “Специальная педагогика, психология”.

Зав. отделом справочно-библиографической

и информационной работы Чиннова С. В.

Семья нетипичного ребенка

1. Алексеева Е. Е. Психологические особенности семейного воспитания ребенка с проблемами в развитии / Алексеева Е. Е.// Дошкольная педагогика. - 2010. - № 3. - С. 56-57.

2. Арсенова Л. А. Зависимость психического развития детей с особыми потребностями от семейных отношений / Арсенова Л. А.// Коррекционная педагогика. - 2006. - №5. - С. 71 - 73.

3. Бобылева И. А. Социализация ребенка - инвалида в семье / Бобылева И. А.// Семья в России. - 2008. - № 2. - С. 51-58.

4. Богданова Т. Г. Психологические проблемы семьи, воспитывающей ребенка с нарушениями в развитии / Богданова Т. Г., Жилина А. В.// Специальная психология. - 2004. - № 1. - С. 72-76.

5. Васильева В. Н. Особенности эмоционального взаимодействия матери с ребенком старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития / Васильева В. Н., Суворова О. В.// Специальная психология. - 2004. - № 2. - С. 51-60.

6. Витвар О. Мировой опыт социальной адаптации семьи ребенка-инвалида / Витвар О.// Социальная педагогика. - 2005. - №1. - С. 48 - 52.

7. Зайцев Д. В. Роль семьи в социализации и подготовке к взрослой жизни детей с ограниченными интеллектуальными возможностями / Зайцев Д. В.// Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 2006. - №3. - С. 49 - 65.

8. Зайцев Д. В. Социологический анализ современной семьи России / Зайцев Д. В.// Дефектология. - 2001. - № 6. - С.3-10.

9. Иванова И. А. Особенности родительско-детских отношений в семьях, воспитывающих детей с проблемами в развитии / Иванова И. А.// Коррекционная педагогика: теория и практика. - 2007. - №3. - С.67 - 70.

10.Кожанова Н. С. Коммуникативная компетентность родителей как важное условие коррекции коммуникативной деятельности детей с нарушениями зрения в семье / Кожанова Н. С.// Специальное образование. - 2008. - № 11. - С. 28-34.

11. Конклин Д. Музыка в мире хаоса: сага о семье, отстоявшей свое право на полноценную жизнь: [документальная повесть]: пер. с англ. / Джин Конклин. - Hermiston: Carico Press, 2003. - 246 c.: фот. - ISBN 0-9673440-2-6

12. Корельская Н. Г. « Особенная» семья – «особенный» ребёнок: книга для родителей детей с отклонениями в развитии / Н. Г. Корельская. - – М., 2003.

13. Кулагина Е. В. Занятость родителей в семьях с детьми-инвалидами / Кулагина Е. В.// СОЦИС. - 2004.- № 6. - С.85-88.

14. Любезнова Е. В. Семья как развивающая среда для ребенка с ограниченными возможностями здоровья / Любезнова Е. В.// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2006. - №1. - С. 55 - 58.

15.Мазурова Н. В. Влияние внутрисемейных отношений на становление патологических черт личности ребёнка / Мазурова Н. В.// Дефектология. - 2005. - №1. - С.42 - 46.

16.Никишова Т. И. Когда в семье больной ребенок / Т. И. Никишова// Социальная работа. - 2010. - № 1. - С. 24-25.

17. Павлий Т. Н. Иные подходы к использованию ресурса семьи в профилактике деструктивного самоопределения личности ребенка с особенностями развития / Павлий Т. Н.// Дефектология. - 2010. - № 3. - С. 11-21.

18. Павлова Н. Н. Повышение педагогической компетентности родителей, воспитывающих ребенка раннего возраста с органическим поражением ЦНС / Павлова Н. Н.// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2009. - № 3. - С. 42-47.

19. Павлова Т. С. Семейные факторы социальной тревожности у детей дошкольного возраста / Павлова Т. С., Холмогорова А. Б.// Дефектология. - 2010. - № 6. - С. 30-38.

20. Пасечник Л. Семья и проблемы воспитания: трудности семейной жизни людей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии: статья вторая / Пасечник Л.// Дошкольное воспитание. - 2010. - № 2. - С. 24-31.

21. Пасечник Л. Семья и проблемы воспитания: психологическая помощь семьям в коррекции детей с отклонениями в психическом развитии: статья третья / Пасечник Л.// Дошкольное воспитание. - 2010. - № 3. - С. 4-12.

22. Разенкова Ю. А. Потребности семей с детьми раннего и дошкольного возрастов, проживающих в Курской области / Разенкова Ю. А.// Дефектология. - 2009. - № 3. - С. 76-83.

23. Райнпрехт Х. В семье ребенок - инвалид / Райнпрехт Х.// Защити меня!. - 2004. - № 3. - С. 33 - 34.

24. Ткачева В. В. О некоторых проблемах семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии / Ткачева В. В.// Дефектология. - 1998. - № 4. - С. 3-9.

25. Ткачева В. В. К вопросу о концепции психологического изучения семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии / Ткачева В. В.

// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2004. - №1. - С.46-51.

26.Фирсова Е. Ю. Особенности детско-родительских отношений в семьях умственно отсталых школьников / Фирсова Е. Ю.// Специальная психология. - 2009. - № 3. - С. 53-59.

27. Чарова О. Б. Материнские установки по отношению к детям с нарушением интеллекта / Чарова О. Б.// Дефектология. - 2008. - № 6. - С. 13-19

28. Чигинцева Е. Г. Типология семей в вопросе воспитания ребенка с отклонениями в развитии / Чигинцева Е. Г.// Практическая психология и логопедия. - 2005. - №5-6. - С. 74 - 80.

В семье ребенок с ДЦП

186.Иванова В. А. Психологическое сопровождение детей 6-8 лет с нарушениями опорно-двигательной системы и центральной нервной системы /В. А. Иванова // Физ. культура: воспитание, образование, тренировка. – 2008. – № 5. – С. 58.

Разработка технологии психологического сопровождения детей с ограниченными возможностями, позволяющей каждому ребенку реализовать свои потребности в двигательной деятельности и в общении, способствующей усвоению социально-культурного опыта и формированию социальных качеств.

187. Ипполитова М. В. Воспитание детей с церебральным параличом в семье / М. В. Ипполитова, Р. Д. Бабенкова, Е. М. Мастюкова. – М.: Просвещение, 1993.

188. Левченко И.Ю. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата/И. Ю. Левченеко, О. Г.Приходько. – М.: Академия, 2001.

189. Мамаева А. В. Формирование умения декодировать информацию в процессе общения у детей с церебральным параличом, сочетающимся с интеллектуальным и речевым недоразвитием / А. В. Мамаева// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2011. - № 2. - С. 33-42.

Правильно организованное общение родителей с больными детьми в повседневной жизни, в процессе выполнения даже таких элементарных действий, как умывание, кормление, уборка, стирка и т.д., имеет огромное значение как для его психического развития в целом, так и для решения проблемы общения. Предложенные автор рекомендации помогут родителям установить контакт с ребенком, испытать радость от общения с ним.

190. Мастюкова Е. М. Что является наиболее важным в воспитании в семье ребенка с детским церебральным параличом / Мастюкова Е.М., Московкина А.Г.// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2002.-№3. - с.55-63.

191. Приходько О. Стимуляция познавательного и социального развития детей раннего возраста с церебральным параличом / Приходько О.// Дошкольное воспитание. - 2009. - № 3. - С. 66-74.

192. Сатари В.В. Влияние родителей и педагогов на воображение у детей с ДЦП младшего школьного возраста.// Коррекционная педагогика: теория и практика. - №2. – С.66-69.

Автор статьи указывает на необходимость и важность изучения особенностей семейных отношений, отношения к ребенку, а также стиля воспитания, принятого в семье и рассматривает данный вид работы как необходимую и значимую составляющую коррекции социального статуса ребенка, способствующую созданию благоприятных условий для личной адаптации в обществе.

193. Ткачева В.В. Психологические особенности матерей, имеющих детей с тяжелыми двигательными нарушениями / В. В. Ткачева// Коррекционная педагогика. - 2004.-№1(3). - С.74-79.

194. Ткачёва, В. В. Работа психолога с матерями, воспитывающими детей с тяжёлыми двигательными нарушениями / В. В. Ткачёва // Дефектология. - 2005. - №1. - С.25 - 34.

195. Ткачева В. В. Рекомендации родителям, воспитывающим дошкольников с детским церебральным параличом / Ткачева В. В.// Коррекционная педагогика. - 2006. - №1. - С. 60 - 76.

196. Ткачева В. В. Психологические особенности родителей, имеющих детей с детским церебральным параличом / Ткачева В. В.// Специальная психология. - 2009. - № 1. - С. 53-62.

197. Устинова Е. В. Преодоление страхов и тревожности у старших дошкольников с церебральным параличом в процессе оптимизации их отношений с родителями/ Е. В. Устинова// Коррекционная педагогика. - 2006. - №4. - С. 35 - 39.

198. Устинова Е. В. Преодоление эмоциональных нарушений у дошкольников с церебральным параличом в процессе оптимизации их отношений с родителями / Е. В. Устинова // Дефектология. – 2005. – № 1. – С. 52–56.

Предложены направления психокоррекционной работы с семьей, способствующей гармонизации родительско-детских отношений и эмоционально-положительному личностному развитию ребенка.

199. Хайртдинова Л. Ф. О работе с родителями в специальном (коррекционном) дошкольном образовательном учреждении для детей с нарушениями интеллекта / Л. Ф.

200. Яценко О. А. Из опыта работы с семьей по социализации детей с детским церебральным параличом в условиях лекотеки / Яценко О. А.// Специальная психология. - 2010. - № 3-4. - С. 39-51.

Гиперактивный ребенок

226. Алексеева А. М. Оказание комплексной помощи семье с гиперактивным ребенком / Алексеева А. М..// Дошкольная педагогика. - 2007. - № 8. - С. 45-47.

227. Арцишевская И. Л. Что такое гиперактивность / Арцишевская И. Л.// Практическая психология и логопедия. - 2008. - № 5. - С. 31-34.

228. Брязгунов И. П. Непоседливый ребенок, или все о гиперактивных детях / Брязгунов И. П., Касатикова Е. В. - М.: Изд-во Ин-таПсихотерапии, 2003. - 96с.

229. Горячева Т. Г. Личностные особенности матерей детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью и стиль их воспитания / Горячева Т. Г., Серебрянникова В. А.// Семейная психология и семейная терапия. - 2008. - № 1. - С. 12-24.

230. Дробинская А. О. Гиперактивный ребенок. Как ему помочь? / Дробинская А. О.// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2004.- № 2. - С.67-73.

231. Заваденко Н. Н. Как понять ребенка: дети с гиперактивностью и дефицитом внимания / Заваденко Н. Н. - 2-е изд., доп. - М.: Школа-Пресс, 2001. - 128 с.: ил. - (Лечебная педагогика и психология).

232. Козловская Г. В. Кто сказал, что перпетуум мобиле не существует? : [синдром СДВГ] / Козловская Г. В.// Дитя человеческое. - 2008. - № 5. - С. 21-27

233. Мастюкова Е. М. Воспитание в семье ребенка с нарушением внимания и гиперактивным поведением. / Мастюкова Е. М., Московкина А. Г.// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2002. - №2. - С.41-51.

234. Пасечник Л. Гиперактивность: как играть с гиперактивными детьми? Чем занять их в детском саду и дома? / Пасечник Л.// Дошкольное воспитание. - 2007. - №2. - С. 89 - 96.

235. Перегуда В. Гиперактивные дети: как помочь им и их родителям / Перегуда В., Кошелева А.// Дошкольное воспитание.- 1994. - №8. - С.73-76.

236. Сабуров В. В. Педагогические проблемы родителей, воспитывающих детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью / Сабуров В. В.// Специальное образование. - 2009. - № 4. - С. 48-57.

237.Страхов М. Ю. Особенности формирования взаимоотношений матери и ребёнка с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью / Страхов М. Ю.// Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 2004. - №1. - С. 20 - 31; № 2. – С. 31-41

Приложение 1

“Я дышу,... и значит, я живу”: избранные страницы библиографии литературы о людях, превозмогших недуг

Мурашова Е. Класс коррекции / Е. Мурашова - М.: Самокат, 2010. – 192 с.

Повесть Екатерины Мурашовой " Класс коррекции" сильно выделяется в общем потоке современной отечественной подростковой литературы. Тема детей, имеющих отклонения в развитии, - слишком неудобна, трудно решиться говорить об этом. Но у автора получилась жизнелюбивое, оптимистическое произведение там, где, кажется, ни о каком оптимизме и речи быть не может. Герои книги - живые, настоящие, добрые. А самое главное – сильные. Мурашова не развлекает читателя, не заигрывает с ним. Она призывает читающего подростка к совместной душевной и нравственной работе, помогает через соучастие, сочувствие героям книги осознать себя как человека, личность, гражданина

Назаркин Н. Изумрудная рыбка: палатные рассказы / Н. Назаркин. - М.: Самокат, 2007. – 112 с.

Место действия всех рассказов — больница; мальчишки, о которых идет рёчь, лежат в этой больнице часто и подолгу, так что давно знают друг друга, здешних врачей, медсестёр и нянечек, изучили все процедуры, меню больничной кухни, распорядок дня, пути по коридорам и лестницам и виды из окон. Болезнь (ясно, нелёгкая) автором не названа. Больные дети художником не изображены. И это, по-моему, верное решение — своего рода совет видеть в книге литературно-художественное, а не какое-либо иное издание. Читатель, естественно, будет переживать за героев, однако не сможет оставить без внимания, каким образом книга написана и иллюстрирована. Жёсткие чёрно-белые рисунки сразу дадут понять, что здесь с вами не станут миндальничать. Фрагменты пасмурных и ночных заоконных городских пейзажей, обыденные больничные предметы, странно выхваченные взглядом…

Авторский взгляд — вот что, пожалуй, здесь самое главное. Все короткие, но не очень-то простые истории написаны от лица одного из юных пациентов — тем языком, который ему свойствен. Одни слова пишутся так, как произносятся, другие означают не совсем то или гораздо больше того, что должны означать в норме, значение третьих надо ещё вспомнить, если вы уже совсем выросли, или спросить у кого-нибудь, если вы принадлежите к иному поколению.

Бернетт Ф. Э Таинственный сад: [повесть: пер. с англ.] / Фрэнсис Бернетт. - М.: Глобулус, 2002. - 261 с.

Тяжело остаться без родителей, особенно когда тебе всего десять лет. Кажется, ничего хорошего в этой жизни уже не будет. Но будто сама судьба протягивает героине спасательную рук... Десятилетняя сирота Мэри, живущая после смерти родителей у дяди, чтобы не чувствовать себя одинокой, исследует огромный особняк дяди. В одной из комнат особняка она находит мальчика, который тяжело болен, не может ходить и никогда не выходит за пределы комнаты. Это сын дяди, который общается только с прислугой. Мэри приводит в порядок маленький садик и вывозит туда мальчика в инвалидной коляске. Маленькая Мэри совершает чудо! Прогулки в садике исцеляют мальчика. Он учится ходить и радоваться жизни. Более того, Мэри выводит из состояния вечного траура своего.дядю

Кузнецова Ю. Выдуманный Жучок: повесть в рассказах для среднего и старшего школьного возраста / Ю. Кузнецова // Библиотека в школе (приложение к газ. Первое сентября). - № 15. - С. 17-28.

Сборник рассказов о детях в больнице и их родителях. Нет в больнице ни одного дня, когда бы тех, кто там оказался, не подстерегал воистину рыцарский вызов – необходимость отстоять свое желание и умений быть человеком. Кому случалось лежать в больнице, знает, какие невероятно разные люди, с разными судьбами и привычками оказываются рядом в одной палате. Болезнь, больница обнажают всех. Экстремальные будни пробивают замкнутость человека на своей беде, придают ему мужество и рождают солидарность детей и взрослых пред лицом испытаний.

Халаши М. И вдруг раздался звонок...: Повесть/ Мария Халаши; пер. с венг. Е. Тумаркиной; рис. В. Самойлова. - М.: Дет. лит., 1979. - 190 с., ил.

Семилетняя Шарика перенесла тяжелое заболевание - детский паралич, она прикована к креслу, не может ходить. Девочка тяжело больна, но болезнь не заслонила от нее мир. Шарика тянется к людям, радуется тому, что придут гости, пытается представить, как играет с ребятами ее старшая сестра Габи, и с нетерпением ждет, не позвонит ли кто-нибудь в дверь. Ведь звонок в дверь всегда сулит что-то интересное. Шарика - мужественная, самоотверженная девочка, она стойко противостоит испытаниям, выпавшим на ее долю. Но она необыкновенная девочка еще и потому, что большая выдумщица и фантазерка. Эта повесть еще и о ребячьей солидарности, и о взрослых, близких Шарике и встреченных случайно, которые помогли Шарике побороть болезнь, хотя приходилось девочке сталкиваться и с их черствостью, душевной глухотой. С большим сочувствием рассказывает М. Халаши о трудных и тревожных днях, выпавших на долю этой будапештской семьи, о банде " Шесть с половиной". И рассказывает живо, увлекательно, с мягким юмором. Ее книга учит добру, человечности.

Крапивин В.П. Та сторона, где ветер / В.П. Крапивин. – М.: ЭКСМО, 2008. – 480 с.

" Та сторона, где ветер" рассказывает историю слепого мальчика Владика - лишь твердость характера и верность друзей помогают ему преодолеть недуг. В повести множество приключений - от поединков воздушных змеев до увлекательного путешествия на самодельном фрегате «Африка». По мотивам " Той стороны..." в 1978 году был снят одноименный двухсерийный телефильм.

«Чем он мог помочь Владьке? Ничем. Ведь жалостью не поможешь. Нужно было дать ему хоть какую-нибудь надежду на выздоровление. И Генка дрался за эту надежду и понимал, что, пока не победит в этой драке, не сможет чувствовать себя перед Владькой как равный перед равным».

Крапивин В.П. Самолет по имени Сережа / В. П. Крапивин. – М.: АСТ: Люкс, 2005. – 239 с.

Роме Смородкину из повести “Самолет по имени Сережка” одиннадцать лет. Половину жизни он провел в инвалидном кресле - в раннем детстве мальчик упал спиной на железный прут. Мама считает, что Роме лучше жить в интернате для инвалидов, где созданы специальные условия для таких ребят, как он. Но сам Рома другого мнения: «Мне казалось, что интернат похож на больницы, в которых я лежал много раз и подолгу. И которые мне тошно вспоминать. Опять будут палаты с кроватями в ряд, белые халаты, запах лекарств и кухни, который не исчезает в коридорах. Короче говоря, казенный дом. И не единого уголка, где можно остаться одному. Я же там зачахну от тоски! Мне надо, чтобы вокруг были родные стены, которые я люблю до последней трещинки. Чтобы рядом все было привычное, мое. Мой стеллаж с книгами, мой телевизор, мой булькающий и ворчливый кран на кухне, мой пылесос, с которым я управляюсь не хуже мамы. Мой балкон и мой двор за окнами. И чтобы мама была рядом каждый день. Вернее каждое утро и каждый вечер... Неужели она этого не понимает?! А мама снова и снова заводила разговор об интернате: - Тебе нужен коллектив, товарищи. Такие же, как ты. Чтобы ты чувствовал себя равным среди равных... Но я не хотел быть таким равным. Нет, не подумайте, что я как-то по нехорошему относился к инвалидам. Если бы я сам умел ходить, я мог бы вполне подружиться с больными ребятами и помогал бы им во всем. От души, а не из жалости. По-моему, такие ребята всегда должны быть с обыкновенными мальчишками и девчонками. И среди них стараться себя чувствовать равными».

Рома всей душой стремится к чуду, которое смогло бы разорвать суровую реальность. И у него появляется друг, умеющий превращаться в самолет…

Вестли А.К. Каос и Бьернар. Олауг и Пончик: повести / Анне-Кат. Вестли; пер. с норв. Л. Горлиной; рис. Ю. Вестли. – М.: Дет. лит., 1988. – 239 с.: ил. – (Библиотечная серия).

Герои книг Анне Вестли добры и внимательны друг к другу и всегда готовы прийти на помощь тому, кто в ней нуждается. Дети и родители в них всегда понимают друг друга и, читая эти книги, родители неназойливо учатся быть хорошими папами и мамами. У маленького Каоса есть друг Бьёрнар, который с детства прикован к инвалидной коляске: врожденное ущемление спинного мозга. Но это обстоятельство нисколько не влияет на отношения ребят. С помощью их неуемной фантазии инвалидная коляска Бьёрнара превращается то в автомобиль или автобус, то в пароход или подводную лодку, а то и вовсе в космический корабль. И начинаются увлекательные путешествия. Со временем к их компании присоединяются маленький Пончик и подружка Олауг.

Болдуин Э.Н. Еще немного времени / пер. с англ. И.М. Бернштейн. – М.: ОГИ, 2003. – 116 с.

В центре повествования большая семья – папа, мама, три сестры и два брата. Четвертый ребенок в семье – Мэтти, у него синдром Дауна. Повествование ведется от лица десятилетней Сары. Такой ребенок в семье и для родителей, и для братьев и сестер – большая проблема и нелегкое испытание: «Дауненок хрупкий, ранимый, он будет во всем отставать от сверстников. Он может молчать и грустить, когда ты захочешь с ним пообщаться, и наоборот, шуметь и болтать без умолку, когда тебе захочется покоя и тишины. …некоторые люди, которые тебе были дороги и близки, вдруг отвернутся о тебя: отныне ты стала не совсем такой, как они. Для них теперь и ты тоже человек с ограниченными возможностями» На некоторое время Мэтти оказался в частном пансионе среди себе подобных. И все как будто бы неплохо складывается, можно жить легко и весело. Но что-то не так…Все заскучали без Мэтти.

Ермолаев Ю.И. Дом отважных трусишек: повесть / Ю. И. Ермолаев. - М.: Детская литература, 1975, - 185 с.: ил.

Дом отважных трусишек – так называет главный врач детское отделение больницы. А прототипом главного врача послужил знаменитый доктор Гавриил Абрамович Илизаров, который точно сказочный волшебник, возвращает к жизни, казалось бы, неизлечимо больных людей, делает их здоровыми и счастливыми. Повесть рассказывает о мужестве маленьких пациентов, о самоотверженности врачей, о том, как вместе врачи и дети побеждают болезни. Повесть не документальна, но в ней рассказывается о том, какие новые методы лечения нашел и успешно применил зауральский доктор. Но, самое важное, то, что писатель прежде всего стремится показать маленьких пациентов, передать их огромное желание преодолеть свой недуг и стать здоровыми. Вместе с Надей Ермаковой и ее подружками по палате читатель пройдет через многие испытания и узнает радость победы, которую одержала героиня книги над собой. И эта радость была для нее самой большой на свете.

Содержание

От составителя……….………………..…………………………………………..2

Семья нетипичного ребенка………………………………………………………4

Социально-психологическое и педагогическое

сопровождение семьи……………………………………………………………….7

Работас детьми и семьей в условиях

реабилитационных центров………………………………………………………22

Солнечные дети с синдромом Дауна……………………………………………24

Проблемы семьи аутичного ребенка……………………………………………..26

Семья, воспитывающая ребенка с нарушениями зрения……………………..30

Воспитание в семье ребенка с нарушением слуха……………………………….32

В семье ребенок с ДЦП…………………………………………………………….34

Семья, воспитывающая детей с речевыми нарушениями………………………37

Социокультурная реабилитация………………………………………………….38

Книга, чтение, библиотека в жизни особого ребенка……………………………41

Приложение 1. “Я дышу,... и значит, я живу”: избранные страницы

библиографии литературы о людях, превозмогших недуг……………………..47