ОСОБЕННОСТИ ЛИДЕРСТВА В ЮНОШЕСКОЙ СПОРТИВНОЙ КОМАНДЕ

Стр 1 из 6Следующая ⇒

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ, МОЛОДЕЖИ И СПОРТА УКРАИНЫ

НАЦИОНАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИМЕНИ М.П. ДРАГОМАНОВА

Крымский гуманитарный факультет

Кафедра психологии и практической психологии

ОСОБЕННОСТИ ЛИДЕРСТВА В ЮНОШЕСКОЙ СПОРТИВНОЙ КОМАНДЕ

КУРСОВАЯ РАБОТА

по дисциплине: «Психология спорта»

специальность 6.010201 – «Физическое воспитание»

Выполнил

_ Воевода Иван__________

(фамилия, имя, отчество)

____________4 ФВПП ___________

(курс, группа)

______________________________

(подпись)

Научный руководитель:

к. пед. н., ст.преподаватель

(ученая ступень, ученое звание)

Рязанова Г.А

______________________________

(подпись)

(фамилия, имя, отчество)

(подпись)

Допущено к защите: Работа защищена:

Зав. кафедрой________________ «____»______________________

«____»_____________________ с оценкой_____________________

Гурзуф 2012

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………......3

РАЗДЕЛ 1. Теоретические основы изучения лидерства в юношеской спортивной команде………………………………………………………………6

1.1. Лидерство как социально-психологическая проблема…………………….6

1.2. Психологические особенности формирования межличностных отношений в спортивной команде……………………………………………...13

1.3. Психология юношеского возраста …………………. …………………….24

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОМУ РАЗДЕЛУ………………..………………………...28

РАЗДЕЛ 2. Эмпирическое исследование лидерства в юношеской спортивной команде...................................................................................................................30

2.1. Процедура исследования ……………………………….…………………30

2.2. Анализ результатов оценки уровня самоактуализации личности

(Э.Шостром)………………………………………………………………………3

2.3.Анализ результатов опроса по методике Смекала-Кучеры ………………35

2.3. Анализ результатов социометрического теста……………………………37

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОМУ РАЗДЕЛУ …………………………........................39

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………….....41

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ……………………………42

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Лидерство в командных видах спорта рассматривается как естественный и социально необходимый процесс самоуправления между спортсменами в связи с целями и задачами их совместной деятельности. Особенно остро такой вопрос возникает в юношеском спорте. Как правило, наличие лидера в команде обеспечивает успех общекомандной деятельности. Однако часто в реализации лидерства в команде возникают трудности, особенно в юношеских сборных.

Как известно, спортивная команда представляет собой малую группу, которая характеризуется определенными психологическими особенностями и сложившейся системой отношений между спортсменами. Спортивная практика требует создания хорошего социально-психологического климата в спортивной команде, т.е. подбора команды таким образом, чтобы все ее члены успешно взаимодействовали в игре и ладили между собой. Чаще всего тренеру в решении непростой педагогической задачи по построению правильных взаимоотношений в группе помогает спортсмен - лидер.

В спортивной команде на формирование взаимоотношений между спортсменами влияет воздействие объективных и субъективных факторов, среди которых важную роль играет социально-психологический феномен лидерства. Большой вклад в изучение данного явления за рубежом внесли К. Бэрд и Р. Стогдилл, Д. МакГреггор, К. Левин, Р. Лайкерт, Б. Басс, Ф. Фидлер, Дж. Джулиан и др. В отечественной социальной психологии изучение проблемы лидерства связано с исследованиями Г. К. Ашина, Е. А. Аркина, Н. С. Жеребовой, Лозинского, А. С. Залужного П. Л. Здгоровского, Р. Л. Кричевского, Б. Д. Парыгина, Л. И. Уманского и др.

Таким образом, очевидно, что знание социально-психологических основ формирования взаимоотношений в спортивной группе, а также индивидуально-психологических особенностей личности спортсменов помогает тренеру сделать спортивную деятельность команды более эффективной. При этом лидер в спортивной группе может быть не один, что может как помочь тренеру в его деятельности, так и усложнить ее.

Исследование психологических особенностей лидерства в командных видах спорта остается чрезвычайно актуальным и перспективным для повышения результативности в спорте.

Объект исследования – лидерство как социально – психологические явление.

Предмет исследования – особенности лидерства в юношеской спортивной команде

Цель курсовой работы: изучить особенности проявления лидерства в юношеской спортивной команде

Задачи:

1. Изучить теоретические основы лидерства в социально-психологической литературе

2. Выявить уровень самоактуализации и направленности личности у игроков в юношеской спортивной команде

3. Выявить социометрический статус игроков в юношеской спортивной команде

4. Описать особенности проявления лидерства в юношеской спортивной команде

Теоретико-методологическую основу исследования составили труды Г. Андреевой, Е. П. Ильина, Д. Майерса, Б.Д. Парыгина.

Гипотезы исследования: существует определенная взаимосвязь между уровнем самоактуализации личности и ее направленностью на взаимодействие. При высоком уровне самоактуализации и направленности личности на взаимодействие у игроков в юношеской спортивной команде проявляются особенности эмоционального лидера.

Были использованы следующие методы и методики:

теоретические: анализ источников, сравнение, обобщение;

эмпирические:

- оценка уровня самоактуализации личности (Э Шостром)

- методика Смекала-Кучеры

- социометрический тест;

методы обработки данных:

количественный и качественный анализ данных,

- корреляционный анализ по Спирмену.

База исследования: спортсмены юношеской спортивной команды по волейболу - девушки в возрасте 17-18 лет, г. Ялта.

РАЗДЕЛ 1. Теоретические основы изучения лидерства в юношеской спортивной команде

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОМУ РАЗДЕЛУ

Спортивная деятельность носит коллективный характер. На формирование взаимоотношений между спортсменами в спортивной команде влияет воздействие объективных и субъективных факторов, а также роль социально-психологических факторов. Одним из таких факторов является социально-психологический феномен лидерства.

Лидерство - это искусство влияния на людей, вдохновения их на то, чтобы они по доброй воле стремились достичь неких целей. Лидер - это человек, который объединяет, направляет действия всей группы, принимающей и поддерживающей его действия, за которым группа людей признает право принимать решения в значимых для нее ситуациях. Т. е. лидером является наиболее авторитетная личность, реально играющая центральную роль в организации совместной деятельности и регулировании взаимоотношений в этой группе. Лидерство представляет собой весьма распространенное явление в совместной деятельности людей.

В социальной психологии выделяют ряд концепций, рассматривающих теорию происхождения лидерства: личностный подход (теория «черт лидерства»), поведенческий подход («ситуационная теория лидерства»), «синтетическая теория лидерства». Также в социальной психологии были выявлены три основных стили лидерства: демократический, автократический и либеральный (попустительский).

В спортивной команде лидер может выполнять различные функции. В связи с этим принято лидерские роли дифференцировать. Исследования показывают, что существуют две основные лидерские роли: роль инструментального (делового) лидера и роль экспрессивного (эмоционального) лидера.

РАЗДЕЛ 2. Эмпирическое исследование лидерства в юношеских спортивных командах

Процедура исследования

В исследовании были использованы следующие методики:

-тест самоактуализации (САТ)(Э. Шостром, адаптация Ю. Е. Алешиной, Л.Я. Гозман, М. В. Загика и М. В. Кроз),

- методика Смекала-Кучеры,

- метод социометрии,

Тест самоактуализации (САТ) (Э. Шостром, адаптация Ю. Е. Алешиной, Л.Я. Гозман, М. В. Загика и М. В. Кроз).

В основе методики лежит опросник личностных ориентации Э. Шострома, измеряющий самоактуализацию как многомерную величину, который в России был адаптирован Ю. Е. Алешиной, Л.Я. Гозман, М. В. Загика и М. В. Кроз, в результате чего был создан оригинальный психодиагностический инструмент, который получил название «Самоактуализационный тест» (CAT). Методика предназначена для обследования взрослых (старше 15–17 лет), психически здоровых людей (имеется в виду отсутствие выраженной психопатологии).

СAT измеряет самоактуализацию по двум базовым и ряду дополнительных шкал. Базовыми являются шкалы Компетентности во времени и Поддержки.

Интерпретация результатов исследования производится в соответствии с приведенным ниже описанием шкал CAT. В зависимости от целей использования тест может быть интерпретирован полностью или частично. Если тестирование преследует чисто исследовательские цели, например, выявление связи степени самоактуализации с эффективностью различных форм и методов обучения, то в некоторых случаях можно ограничиться лишь анализом результатов по двум базовым шкалам.

По данным Э. Шострома, тестовые оценки людей с действительно высоким уровнем самоактуализации расположены в районе 60 – Т-баллов. Базовые шкалы:

Шкала Компетентности во времени(Тс).Отражает степень правильности ориентированности человека во времени.

Шкала поддержки или «Опора на себя» (I) –измеряет степень независимости ценностей и поведения субъекта от воздействия извне (“внутренняя-внешняя поддержка”).

Дополнительные шкалы (ориентированы на регистрацию отдельных аспектов самоактуализации

Шкала Ценностных ориентации

Шкала Гибкости поведения

Шкала Сензитивности к себе

Шкала Спонтанности

Шкала Самоуважения

Шкала Самопринятия

Шкала Синергии

Шкала Принятия агрессии

10. Шкала Контактности 1

1 1. Шкала Познавательных потребностей

Шкала Креативности

Инструкция: «Вам предлагается тест-опросник, каждый пункт которого содержит два высказывания, обозначенные буквами «а» и «б». Внимательно прочитайте каждую пару и пометьте на регистрационном бланке напротив номера соответствующего вопроса то из них, которое в большей степени соответствует Вашей точке зрения. (Поставьте крестик в квадрате под соответствующей буквой)».

Метод социометрии. Социометрическая техника, разработанная Дж. Морено, применяется для диагностики межличностных и межгрупповых отношений в целях их изменения, улучшения и совершенствования. С помощью социометрии можно изучать типологию социального поведения людей в условиях групповой деятельности, судить о социально-психологической совместимости членов конкретных групп. Социометрическая процедура может иметь целью: а) измерение степени сплоченности-разобщенности в группе; б) выявление «социометрических позиций», т.е. соотносительного авторитета членов группы по признакам симпатии-антипатии, где на крайних полюсах оказываются «лидер» группы и «отвергнутый»; в) обнаружение внутригрупповых подсистем, сплоченных образований, во главе которых могут быть свои неформальные лидеры.

Использование социометрии позволяет проводить измерение авторитета формального и неформального лидеров для перегруппировки людей в командах так, чтобы снизить напряженность в коллективе, возникающую из-за взаимной неприязни некоторых членов группы. Социометрическая методика проводится групповым методом, ее проведение не требует больших временных затрат (до 15 мин.). Она весьма полезна в прикладных исследованиях, особенно в работах по совершенствованию отношений в коллективе. Но она не является радикальным способом разрешения внутригрупповых проблем, причины которых следует искать не в симпатиях и антипатиях членов группы, а в более глубоких источниках.

Надежность процедуры зависит, прежде всего, от правильного отбора критериев социометрии, что диктуется программой исследования и предварительным знакомством со спецификой группы.

Когда социометрические карточки заполнены и собраны, начинается этап их математической обработки. Простейшими способами количественной обработки являются табличный, графический и индексологический.

Методика Смекала-Кучеры. Методика разработана чешскими психологами В. Смекалом и М. Кучером. В основе методики Смекала—Кучера лежит несколько измененная ориентировочная анкета Б. Басса. Методика Смекала—Кучера основана на словесных реакциях испытуемого в предполагаемых ситуациях, связанных с работой или участием в них других людей. Ответы испытуемого зависят от того, какие виды удовлетворения и вознаграждения он предпочитает. Хотя у испытуемого и создается впечатление, что с помощью этой методики исследователи получают ориентировочную информацию о нем самом, в действительности же испытание позволяет изучить его основную жизненную позицию.

Назначение исследования — определение направленности человека:

-личностной (на себя);
-деловой (на задачу);
-коллективистской (на взаимодействие).

Метод ранговой корреляции Спирмана попределяет тесноту (силу) и направление корреляционной связи между признаками или двумя профилями (иерархиями) признаков. Это непараметрический метод, который используется с целью статистического изучения связи между явлениями. В этом случае определяется фактическая степень параллелизма между двумя количественными рядами изучаемых признаков и дается оценка тесноты установленной связи с помощью количественно выраженного коэффициента.

Экспериментальная база исследования: спортсмены юношеской спортивной команды по волейболу, г. Ялта, 10 девушек. Возраст 17-18 лет.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОМУ РАЗДЕЛУ

Результаты оценки уровня самоактуализации личности девушек из волейбольной команды по двум базовым шкалам показал, что 20% из них набрали высокий балл, т.е. у них есть способность переживать настоящий момент своей жизни во всей его полноте, видеть свою жизнь целостной; им характерна направленность их личности на себя и направленность на других, они относительно независимы в своих поступках (по социометрии получили статус «звезда»).Еще 50% девушек набрали средние баллы, а 30 % - низкий балл.

При диагностике доминирующей направленности личности выявлено, что у спортсменок преобладают деловая и коллективистская направленность, при этом у одной из девушек с высоким уровнем самоактуализации деловая направленность, а у другой - коллективистская направленность личности.

Результаты социометрической методики показали, что среди спортсменок волейбольной команды лидерство в формальных и неформальных отношениях не совпадает. Девушка с высоким уровнем самоактуализации и деловой направленностью личности является формальным лидером, а девушка с высоким уровнем самоактуализации и коллективистской направленностью личности – эмоциональным лидером команды.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В своей курсовой работе мы ставили цель выявить и описать особенности проявления лидерства в юношеской спортивной команде.

В теоретической части рассмотрены понятие лидерство, особенности формирования межличностных отношений в спортивной команде. Известно, что спортивные достижения в командных видах спорта связаны с большим количеством факторов, среди которых важное значение занимают личностные и групповые феномены.

В первом разделе описаны основные подходы к изучению лидерства, особенности проявления лидерства в спортивных коллективах. В психологической литературе выявлены и описаны три основных стиля лидерства – демократический, автократический и либеральный. В спортивной команде лидер может выполнять различные функции и поэтому принято дифференцировать лидерские роли – роль формального (делового) лидера и роль неформального (эмоционального) лидера.

Во втором разделе описаны методики для выявления личностных особенностей спортсменок волейбольной команды. Результаты исследования показали, что в команде волейболисток только двадцать процентов девушек ориентированы на самоактуализацию. При этом большинство спортсменок ориентированы на сотрудничество с коллективом. В исследованной нами группе формальный и неформальный лидер не совпадают, но при этом оба лидера показали высокий уровень самоактуализации личности, что, в целом, обеспечивает успешное решение задач в разных спортивных ситуациях.

Конечно, роль лидера спортивной команды с высоким уровнем самоактуализации личности еще до конца не изучена. В этой связи необходимо продолжить разработку данной проблемы.

ПРИЛОЖЕНИЕ А

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Текст методики Смекала-Кучеры
1. Больше всего удовлетворение в жизни даёт:
А. Оценка работы.
В. Сознание того, что работа выполнена хорошо.
С. Сознание, что находишься среди друзей.
2. Если бы я играл в футбол, то хотел бы быть:
А. Тренером, который разрабатывает тактику игры.
В. Известным игроком.
С. Выбранным капитаном команды.
3. Лучшими преподавателями являются те, которые:
А. Имеют индивидуальный подход.
В. Увлечены своим предметом и вызывают интерес к нему.
С. Создают в коллективе атмосферу, в которой никто е боится высказать свою
точку зрения.
4. Учащиеся оценивают как самых плохих таких преподавателей, которые:
А. Не скрывают, что некоторые люди им несимпатичны.
В. Вызывают у всех дух соревнования.
С. Производят впечатление, что предмет, который они преподают, их не
интересует.
5. Я рад, когда мои друзья:
А. Помогают другим, когда предоставляется случай.
В. Всегда верны и надёжны.
С. Интеллигентны и у них широкие интересы.
6. Лучшими друзьями считают тех:
А. С которыми складываются взаимные отношения.
В. Которые могут больше, чем я.
С. На которых можно надеяться.
7. Я хотел бы быть известным, как те:
А. Кто добился жизненного успеха.
В. Может сильно любить.
С. Отличается дружелюбием и доброжелательством.
8. Если я бы мог выбирать, я хотел бы быть:
А. Научным работником.
В. Начальником отдела.
С. Опытным лётчиком.
9. когда я был ребёнком, я любил:
А. Игры с друзьями.
В. Успехи в делах.
С. Когда меня хвалили.
10. Больше всего мне не нравится, когда я:
А. Встречаю препятствие при выполнении возложенной на меня задачи.
В. Когда в коллективе ухудшаются товарищеские отношения.
С. Когда меня критикует взрослый (учитель).
11. Основная роль школы должна заключаться в:
А. Подготовке учеников к работе по специальности.
В. Развитии индивидуальных способностей и самостоятельности.
С. Воспитании в учениках качеств, благодаря которым они могли бы уживаться
с людьми.
12. Мне не нравятся коллективы, в которых:
А. Недемократическая система.
В. Человек теряет индивидуальность в общей массе.
С. Невозможно проявление собственной инициативы.
13. Если бы у меня было больше свободного времени, я бы использовал его:
А. Для общения с друзьями.
В. Для любимых дел и самообразования.
С. Для беспечного отдыха.
14. Мне кажется, что я способен на максимальное, когда:
А. Работаю с симпатичными людьми.
В. У меня работа, которая меня удовлетворяет.
С. Мои усилия достаточно вознаграждены.
15. Я люблю, когда:
А. Приятно провожу время с друзьями.
В. Другие ценят меня.
С. Чувствую удовлетворение от выполненной работы.
16. Если обо мне писали в газетах, мне хотелось бы, чтобы:
А. Отметили дело, которое я выполнил.
В. Похвалили меня за мою работу.
С. Сообщили о том, что меня выбрали в комитет или бюро.
17. Лучше всего я учился бы, если бы преподаватель:
А. Имел ко мне индивидуальный подход.
В. Стимулировал меня на более интересный труд.
С. Вызывал дискуссию по разбираемым вопросам.
18. Нет ничего хуже, чем:
А. Оскорбление личного достоинства.
В. Неуспех при выполнении важной задачи.
С. Потеря друзей.
19. Больше всего я ценю:
А. Личный успех.
В. Общую работу.
С. Практические результаты.
20. Очень мало людей:
А. Действительно радуются выполненной работе.
В. С удовольствие работают в коллективе.
С. Выполняют работу по-настоящему хорошо.
21. Я не переношу:
А. Ссоры и споры.
В. Отметание всего нового.
С. Людей, ставящих себя выше других.
22. Я хотел бы:
А. чтобы окружающие считали меня своим другом.
В. Помогать другим в общем деле.
С. Вызывать восхищение других.
23. Я люблю начальство, когда оно:
А. Требовательно.
В. Пользуется авторитетом.
С. Доступно.
24. На работе я хотел бы:
А. Чтобы решения принимались коллективно.
В. Самостоятельно работать над решением проблемы.
С. Чтобы начальник признал мои достоинства.
25. Я хотел бы прочитать книгу:
А. Об искусстве хорошо уживаться с людьми.
В. О жизни известного человека.
С. Типа «Сделай сам».
26. Если у меня были бы музыкальные способности, я хотел бы быть:
А. Дирижёром.
В. Солистом.
С. Композитором.
27. Свободное время с наибольшим удовольствием провожу:
А. Смотря детективные фильмы.
В. В развлечениях с друзьями.
С. Занимаясь своим увлечением.
28. При условии одинакового финансового успеха я бы с удовольствием:
А. выдумал интересный конкурс.
В. Выиграл бы в конкурс.
С. Организовал бы конкурс и руководил им.
29. Для меня важнее всего знать:
А. Что я хочу сделать.
В. Как достичь цели.
С. Как привлечь других к достижению моей цели.
30. Человек должен вести себя так, чтобы:
А. Другие были довольны им.
В. Выполнить прежде всего свою задачу.
С. Не нужно было укорять его за работу.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ, МОЛОДЕЖИ И СПОРТА УКРАИНЫ

НАЦИОНАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИМЕНИ М.П. ДРАГОМАНОВА

Крымский гуманитарный факультет

Кафедра психологии и практической психологии

ОСОБЕННОСТИ ЛИДЕРСТВА В ЮНОШЕСКОЙ СПОРТИВНОЙ КОМАНДЕ

КУРСОВАЯ РАБОТА

по дисциплине: «Психология спорта»

специальность 6.010201 – «Физическое воспитание»

Выполнил

_ Воевода Иван__________

(фамилия, имя, отчество)

____________4 ФВПП ___________

(курс, группа)

______________________________

(подпись)

Научный руководитель:

к. пед. н., ст.преподаватель

(ученая ступень, ученое звание)

Рязанова Г.А

______________________________

(подпись)

(фамилия, имя, отчество)

(подпись)

Допущено к защите: Работа защищена:

Зав. кафедрой________________ «____»______________________

«____»_____________________ с оценкой_____________________

Гурзуф 2012

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………......3

1.1. Лидерство как социально-психологическая проблема…………………….6

1.3. Психология юношеского возраста …………………. …………………….24

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОМУ РАЗДЕЛУ………………..………………………...28

2.1. Процедура исследования ……………………………….…………………30

2.2. Анализ результатов оценки уровня самоактуализации личности

(Э.Шостром)………………………………………………………………………3

2.3.Анализ результатов опроса по методике Смекала-Кучеры ………………35

2.3. Анализ результатов социометрического теста……………………………37

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОМУ РАЗДЕЛУ …………………………........................39

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………….....41

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ……………………………42

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Объект исследования – лидерство как социально – психологические явление.

Предмет исследования – особенности лидерства в юношеской спортивной команде

Цель курсовой работы: изучить особенности проявления лидерства в юношеской спортивной команде

Задачи:

1. Изучить теоретические основы лидерства в социально-психологической литературе

2. Выявить уровень самоактуализации и направленности личности у игроков в юношеской спортивной команде

3. Выявить социометрический статус игроков в юношеской спортивной команде

4. Описать особенности проявления лидерства в юношеской спортивной команде

Были использованы следующие методы и методики:

теоретические: анализ источников, сравнение, обобщение;

эмпирические:

- оценка уровня самоактуализации личности (Э Шостром)

- методика Смекала-Кучеры

- социометрический тест;

методы обработки данных:

количественный и качественный анализ данных,

- корреляционный анализ по Спирмену.

12 3 4 5 6 Следующая ⇒