Психологические особенности формирования межличностных отношений в спортивной команде

⇐ ПредыдущаяСтр 3 из 6Следующая ⇒

Проблема управления процессом лидерства в спортивно - игровых командах актуальна во все времена. С позиции системного подхода, принятого в рассмотрении феномена лидерства, можно предположить, что тренер, опираясь на знание личностных особенностей спортсмена в комплексе с другими личностными характеристиками членов команды, сформирует неповторимый, единый ансамбль ведущих и ведомых, направленный на достижение намеченной общекомандной цели в различных соревновательных ситуациях.

Эффективное лидерство в спортивных группах активно изучалось. Исследования Рыжака М.М. и Кричевского Р.Л. были направлены на изучение механизмов лидерства, структуры лидерства и направленности лидера [15]. Особенности общения лидера исследовал в своих трудах Ю.Л. Ханин [37].

В 1987 Martens в своих исследованиях определил компоненты эффективного лидерства: качества лидера, качества последователей, стиль лидерства, ситуационные факторы [18]. Каждому компоненту автор дает развернутую характеристику и указывает на то, что при изучении эффективности лидерства следует большее внимание уделить вопросу пола, а затем уровню способностей, личности, национальности, возрасту и опыту.

Спортивная команда представляет собой разновидность малой социальной группы. Малой она называется из-за своей малочисленности, а социальной потому, что объединяет людей, имеющих общий социальный признак (отношение к спорту) и выполняющих общественно важные функции в общей структуре общественного разделения труда, а именно – оздоровительные, воспитательные, подготовительную к другим видам деятельности, эстетические, сферы общения и др. [20].

Главным психологическим эффектом малой группы является то, что ее члены могут непосредственно общаться друг с другом, вступать в личные контакты. В результате этого в группе, помимо функциональных, деятельностных, общественных отношений, обусловленных социальными условиями и видом деятельности, возникает сеть эмоционально-психологических отношений, которые тесно переплетаются с деятельностными и придают группе новые социально-психологические качества.

Отметим, что спортивная команда является и объектом управления, и субъектом деятельности. В последнем качестве команда может выступать, если она будет внутренне организована и обладать определенной степенью интеграции. Поэтому необходимо знать, как группа организуется, кто берет на себя функции руководства, насколько они эффективны. В результате самоорганизации в группе устанавливаются отношения доминирования и подчинения, влияния и следования. Эти отношения, собственно, и характеризуют лидерство. Само явление заключается в том, что в системе межличностных отношений выдвигается один из ее членов, который берет на себя функции неформального руководства группой [11; 10; 23].

Команда как система всегда действует в окружающей ее среде. При этом и среда постоянно влияет на действующий объект определенным набором факторов, который отклоняет поведение системы от избранной траектории поведения. Для достижения поставленных целей в таких условиях команде необходимо управление действиями всех игроков по ходу ведения игрового процесса. В команде как замкнутой системе такое управление возможно только в форме самоуправления.

Известно, что самоуправление в малой группе реализуется лидерами. Социальная психология достаточно подробно рассматривает каталог качеств и свойств лидера: высокий уровень компетентности, статус в группе, способность к руководству и т.д. Используя эти сведения, были проведены исследования лидерства в ряде видов спорта. Здесь использовались обычные социометрические процедуры и расчеты, принятые в современных исследованиях. В результате исследований выявлено, что некоторые члены команд обладали высоким уровнем необходимых лидеру показателей, но не являлись лидерами группы. С другой стороны, некоторые члены команды имели низкие показатели, но выдвигались на роль лидеров [20, 144].

Лидерство в спортивных группах и коллективах следует рассматривать как социально необходимый, естественный процесс самоуправления и координации взаимодействий и взаимоотношений между спортсменами в связи с целями и задачами деятельности. Лидер как субъект лидерского процесса воздействует на ведомых. В свою очередь, ведомые принимают или отвергают эти воздействия. Принятие лидерского влияния обнаруживается в подчинении, следовании указаниям, советам, просьбам лидера и, наоборот, отказ проявляется в неподчинении, несогласии с лидером, уклонении от исполнения его распоряжений. Влияние лидерства и лидера в спорте может быть непосредственным (даже физически), внешне легко фиксируемым, но может иметь и скрытую форму, быть опосредованным многократно через какие-либо факторы, например через этические или нравственные нормы, бытующие в данной спортивной команде.

Как показывает практика, в роли лидера спортивной команды выступает обычно наиболее авторитетный, опытный спортсмен. Встречаются, однако, команды, которые имеют в роли лидеров не самых авторитетных и опытных членов коллектива. В спорте высших достижений лидером является почти всегда один из сильнейших спортсменов команды. Возможность участвовать в управлении спортивной командой у лидеров достаточно широка. Причем если лидер действует в соответствии с планом и задачами тренера, то достигается, как правило, максимальный положительный эффект в организации и координации совместных усилий членов команды. Иногда между официальным руководителем (тренером) и лидером не возникает полного согласия, не устанавливается взаимопонимание. Это может привести к определенной дезорганизации, к нарушению процессов управления в команде. В такой ситуации тренеру не всегда удается сразу найти оптимальный способ управления командой [5, 27].

Анализ руководящих действий лидера позволяет выделить три наиболее важные функции лидерства: организационную, информационную и воспитательную [22]. Охарактеризуем каждую из названных функций. Организационная функция заключается в выработке общекомандных целей, разработке планов реализации усилий всех членов команды для достижения поставленных целей. В игровой ситуации эта функция проявляется главным образом в указаниях, направляющих, ускоряющих или закрепляющих определенные действия товарищей по команде: «Бросок! », «Блок! », «Стоять! », «Быстрей! », «На меня! » и т. п. Часто лидер сознательно временно уступает свои функции одному из спортсменов, находящемуся в более благоприятных условиях, или принуждает, навязывает своим партнерам определенные действия. Этими способами лидер организует и направляет усилия членов команды на осуществление тактической комбинации.

Информационная функция предполагает, что лидер является центром обмена информацией в команде. Он сообщает спортсменам информацию о текущих задачах команды, способах их решения, распределении функций, ожидаемых результатах, соперниках и т. п. В игровой ситуации эта функция сводится к налаживанию и поддержанию на оптимальном уровне обмена информацией между спортсменами, исходя из тактического замысла и выполняемой комбинации. Лидер сообщает сведения о заменах и перемещениях в своей команде и в команде соперников, информирует о времени, текущем счете, ожидаемых действиях противников и пр.: «Будет бросок», «Нас меньше», «Руки! » и т. п.

Воспитательная функция предполагает усилия лидера по развитию у членов команды чувства товарищества, личной ответственности, уважения к социальным нормам и требованиям, дисциплинированности, собранности, надежности и других общественно значимых характеристик поведения. Эта функция осуществляется лидером главным образом не на соревнованиях, а в условиях тренировочных занятий и отдыха. В соревновательной обстановке воспитательные действия лидера ограничены оценочными суждениями: «Правильно! », «Молодец! », «Куда смотришь?! », «Что делаешь? » и т. п. Их содержание и эмоциональная окраска служат эффективным средством закрепления правильных форм спортивного поведения и устранения ошибок [17, 263].

В спортивной психологии отмечают, что эффективное управление спортивной группой возможно лишь при понимании ее структурной и функциональной организации, внешней и внутренней, формальной и неформальной. Лидерство в спортивной команде отражает неформальную структуру, где складываются, прежде всего, отношения руководства и подчинения, иерархическая организация команды, мера влияния одного спортсмена на других и меру принятия или отвержения этого влияния. Лидерство является необходимым условием для эффективной организации и координации взаимодействия спортсменов в учебно-тренировочный и соревновательный период [ 9].

Существует дифференциация лидерских ролей. Как показывают исследования, есть две основные лидерские роли:

- роль инструментального, или делового, лидера, чьи действия направлены преимущественно на решение поставленной перед группой задачи;

- роль экспрессивного, или эмоционального, лидера, чьи действия ориентированы преимущественно на межличностные отношения [5].

Инструментальных лидеров следует рассматривать как ближайших помощников тренера в решении задач технико-тактической, специальной подготовки. Они выступают инициаторами в поисках более современных средств и способов совершенствования мастерства спортсменов, обсуждают с тренером возникающие идеи.

Экспрессивные лидеры — ближайшие помощники тренера, прежде всего, в воспитательной работе, что особенно важно в детских, юношеских командах. Во взрослых командах неоценима их помощь в профилактике и предупреждении различных межличностных конфликтов, в организации досуга, проведении общественных мероприятий [5, 47].

Перечислим ряд преимуществ и недостатков, свойственных деловому и эмоциональному лидеру. Так, лидер, ориентированный на задачу (деловой лидер) более эффективен, когда усилия группы должны быть направлены главным образом на решение четко сформулированных задач. Эффективен в ситуациях, когда необходимо сильное единоличное руководство, цели четко определены или между членами группы отсутствуют дружественные отношения. Хорошо стимулирует членов группы к активному участию в делах. Имеет много предложений и идей по совершенствованию дел. Среди недостатков следует назвать такие, как мало внимания уделяет межличностным отношениям в команде, жертвует личными интересами и спокойствием членов группы ради достижения успеха в делах; мало эффективен в умеренно стрессовых ситуациях, когда члены группы стремятся к общению; может неудачно взаимодействовать с членами команды, играющими важную роль в деятельности, а также не удовлетворяет потребности в лидерстве у лиц, стремящихся к дружественным отношениям.

Преимущества лидера, ориентированного на группу (эмоциональный лидер),: заботлив, внимателен в межличностных отношениях, может снизить тревожность в ситуациях, когда команду постигла неудача, лучше работает с людьми, не уверенными в себе, с низкой самооценкой, более эффективен в ситуациях, умеренно благоприятных для лидерства, и когда членам группы требуется большая свобода в поведении и принятии решений. Среди недостатков отмечается следующее: не проявляет инициативы и настойчивости в делах; менее эффективен при решении задач с четкой структурой, в напряженных ситуациях деятельности и когда лидер должен обладать большим личным влиянием; может вызвать тревожность у членов группы с выраженной деловой ориентацией; легко уступает групповому давлению, не склонен брать на себя инициативу в ответственных ситуациях.

В целом отметим, что в действительности разделение на деловых и эмоциональных лидеров условно. Нередко обе лидерские функции выполняет один спортсмен [17, 264-265].

Следует отметить, что в спортивной психологии нужно также учитывать и феномен лидерства в мужских и женских командах. Так, в исследованиях Джамгарова Т.Т., Румянцевой В.И. отмечаются особенности социальной перцепции лидеров мужчин и женщин. Авторы указывают на размытость лидерства в женских группах, в сравнении с мужскими командами; перечисляют ряд личностных свойств, являющихся детерминантами лидерского статуса в спортивной команде. Выявлены статистически значимые различия между личностными качествами мужчин и женщин, коррелирующих с их статусом в группе. Например, у мужчин это такие личностные характеристики, как лидерские качества, индивидуализм, интроверсия, зависимость. У женщин - лидерские качества, индивидуализм, ригидность, сензитивность, компромисность, коммуникативность [9].
Анализ личностных и гендерных особенностей спортсменов и спортсменок позволит осуществить тренеру более дифференцированный подход к управлению лидерскими процессами в спортивно-игровых группах.

Спортивная команда представляет собой разновидность малой социальной группы, так как объединяет людей, имеющих общий социальный признак. Известно, что самоуправление в малой группе реализуется лидерами. Лидерство в спортивных группах и коллективах следует рассматривать как социально необходимый, естественный процесс самоуправления и координации взаимодействий и взаимоотношений между спортсменами в связи с целями и задачами деятельности.

Перед спортивной группой как формальной организацией с момента ее возникновения стоят конкретные и четкие задачи, на выполнение которых нацелены как тренер, так и весь коллектив. Деятельность по выполнению поставленных задач заставляет тренера и рядовых членов команды взаимодействовать, кооперировать свои усилия, искать и устанавливать личные, деловые (формальные) контакты, которые являются первым и основным условием возникновения формальных (деловых) отношений. В ходе этого процесса (общения) устанавливаются, сохраняются и изменяются отношения между участниками совместной деятельности.

В процессе формализованных совместных действий, благодаря личным контактам и общению делового характера, постепенно возникают контакты и связи, окрашенные эмоциями, симпатиями, взаимным интересом друг к другу, т. е. возникают неформальные отношения.

Безусловно, возникновение и формирование межличностных отношений в спортивных коллективах происходят в соответствии с общими закономерностями формальных организаций и проходят сложный, но всегда однонаправленный путь, который можно разбить на несколько этапов:

возникновение потребности и ее осознание; превращение потребности в стойкий интерес к той или иной деятельности, способной удовлетворить возникшую потребность;

сравнение и оценка своих возможностей, способностей с требованиями той деятельности, в которой надлежит принять участие для удовлетворения потребностей;

формирование мотива поведения, направленного на поиск деятельности, способной удовлетворить возникшую потребность;

установление контактов и связей с тренером и спортсменами в процессе деятельности; возникновение формальных, взаимоотношений, способствующих удовлетворению потребности;

возникновение симпатий, предпочтений, дружбы, общих интересов и увлечений на основе формальных взаимоотношений; формирование неформальных отношений [6, 17-19].

Взаимоотношения в спортивной группе делятся на отношения между спортсменами (горизонтальный уровень), или взаимоотношения в системе «спортсмен-спортсмен», и отношения спортсменов с тренером (вертикальный уровень), или взаимоотношения в системе «тренер - спортсмен». Каждый из этих видов взаимоотношений может, в свою очередь, делиться на формальный и неформальный.

Формальная структура отношений в команде создается и процессе учебно-тренировочной и соревновательной деятельности благодаря приказам, распоряжениям, указаниям вышестоящих организаций и требованиям тренера, регламентирующим процесс взаимодействия и взаимоотношении членов команды в этой деятельности. Предполагается, что строгое соблюдение правил и инструкций членами команды гарантирует им удовлетворение их личных потребностей, потребностей тренера и вышестоящих организаций. Однако чтобы успешно функционировать, формальная организация, каковой является команда, должна предусматривать определенные «допуски» в своей структуре, «степень свободы» для развития связей, основанных на симпатии, взаимном предпочтении, общих интересах и потребностях. Эти нерегламентированные, спонтанно возникающие взаимоотношения, нормы поведения и действия получили в психологии название неформальных отношении.

Одной из главных особенностей формальной организации (впрочем; как и неформальной) является то, что она способствует объединению индивидов в группу, создает основу для личного контакта. Если же члены группы строят все свои связи и отношения только на основе инструкций и предписаний, с учетом ролевых действий и формальных статусов, то взаимоотношения в скором времени станут напряженными. Отсутствие эмоциональных связей приводит к незнанию и непониманию многих личностных и профессиональных качеств друг друга, ухудшению отношений и, в конечном счете, к конфликту.

Отметим, что формальные отношения в системах «спортсмен - спортсмен» и «спортсмен-тренер» заранее «запрограммированы» и обусловлены требованиями деятельности, подчинены ее задачам, и «сценарий», по которому они должны развиваться, для каждого вида спорта в общем-то известен. Труднее предугадать, как в этих системах будут складываться отношения в неформальной сфере. Для некоторых тренеров, особенно начинающих, неформальные отношения нередко представляют значительные трудности, обусловленные самим характером деятельности тренера, в которой он занимает двойственную позицию: с одной стороны, он руководитель, лицо, определяющее и планирующее стратегию действий коллектива; с другой — он равноправный член данного коллектива. Тренер, должен обладать многими нравственными и педагогическими качествами, чтобы сохранить субординацию, своевременно пресечь по отношению к себе проявление панибратства и фамильярности. Строгость и сохранение дистанции в отношениях не должны способствовать изоляции тренера от группы, создавать образ человека недоступного, без чувств и эмоций, «застегнутого на все пуговицы». Доброжелательность и участие в судьбе спортсмена, умение понять своего ученика и оказать ему помощь словом или делом, справедливость и последовательность в требованиях — вот тот далеко не полный перечень личностных качеств тренера, которые формируют у спортсменов чувство уважения к нему. При этом взаимоотношения подвержены влиянию объективных факторов (возраст, пол, уровень спортивного мастерства, время занятий у данного тренера) и субъективных (уровень культурного и интеллектуального развития тренера и спортсменов, стиль руководства, психологическая совместимость и идентичность системы ценностей и мировоззрения и т.д.) [3; 17].

Несмотря на это, равенства в положении, которое занимает каждый из членов группы в ее иерархической структуре, нет. В результате деятельности происходят самооценка и взаимооценка поступков и успешности действий, позволяющие каждому сравнить себя с другими членами, отвести каждому, в том числе и себе, место в группе, мысленно построить свою иерархическую структуру команды, определить статус каждого ее члена [22].

Безусловно, опытный тренер не оставляет без внимания внутригрупповые процессы, умело направляя в сторону организованности, сплоченности, сыгранности; создает благоприятный психологический климат в команде, избегая неконструктивных конфликтов и столкновений.

Ранговая организация членов спортивной группы представляет структуру их межличностных отношений, складывающихся посредством межличностного взаимодействия. В то же время первый ранг, получаемый при выборе, определяет и статус лидера, и его влияние на других. В процессе межличностного взаимодействия, взаимовлияния непременно отражаются личностные особенности спортсмена. Определив личностные характеристики спортсмена, можно будет прогнозировать, вольется ли он в группу, будет ли влиять на других игроков команды, естественно при этом учитывая принятые в этой команде нормы, ценности относительно личностных характеристик и поведения спортсменов.

⇐ Предыдущая 1 234 5 6 Следующая ⇒