Связь педагогики с другими науками

Педагогика как самостоятельная, достаточно развитая наука, имея свою четко определенную область исследования, не может существовать обособленно. Поскольку субъектом воспитательной деятельности является растущий и развивающийся человек, педагогика, прежде всего, тесно связана с дисциплинами, изучающими человека.

Человек как член общества изучается общественными на­уками, как продукт биологической эволюции — биологиче­скими науками, а как мыслящее существо со своим психиче­ским внутренним миром — психологическими науками.

Общественные науки помогают определять смысл и цели воспитания, правильно учитывать действие общих за­кономерностей человеческого бытия и мышления.

Из общественных наук педагогика тесно связана с фи­лософией. Философское учение является методологиче­ской основой педагогики. От системы материалистических, экзистенциальных, прагматических, неопозитивистских и других взглядов, которых придерживаются педагоги-исследователи, зависят направления их поиска, определение сущностных, целевых и технологических характеристик образовательного процесса.

У философии и педагогики имеется ряд общих вопро­сов и проблем, в том числе:

Ø проблемы цели воспитания;

Ø проблемы формирования мировоззрения;

Ø взаимосвязь коллектива и личности;

гносеологические проблемы, связанные с разработкой
теории познания (в том числе ученического) как одной из форм познания человеком окружающей его действитель­ности.

Педагогика также тесно связана с такими относительно самостоятельными областями философии, как этика и эс­тетика. Они помогают решению педагогических задач нравственного и эстетического воспитания, формированию вкуса – различия между прекрасным и безобразным, становлению ориентиров добра и зла.

Наблюдается связь педагогики с социологией, исследую­щей основные тенденции развития тех или иных групп и слоев населения, закономерности социализации, влияние социальной среды на человека, его положение в обществе, воспитания личности в различных социальных институтах. Педагогическая социология как новая наука, образовавшаяся на стыке педагогики и социологии, осуществляет перевод общих данных и результатов социологических исследований о процессах изменения социальной структуры общества, профессиональной занятости людей в конкрет­ные задачи воспитания, которые должны решать совместно школа, семья и общество.

Прослеживается связь педагогики с правом, которое регулирует отношения всех субъектов образовательного процесса. Основным таким регулятором является ФЗ «Об образовании» 1992 года.

Вынести самое ценное из педагогического опыта и минимизировать педагогические ошибки позволяет связь педагогики и истории, положившая начало такой отрасли исследования, как история образования.

Теснейшим образом связана педагогика и с экономикой, в частности с ее областью — экономикой образования. До­казано, что высокий уровень общего образования является одним из важнейших условий повышения производитель­ности труда. Данные экономики образования необходимы для решения таких важнейших проблем, как:

Ø определение затрат на обучение школьников в связи с
удорожанием жизни;

Ø определение стоимости обучения в различных типах
образовательных учреждений;

Ø определение затрат на учительские кадры, строитель­ство, оборудование, наглядные пособия и т.д.

При рассмотрении этих вопросов педагогика и экономи­ка опираются на данные демографии, которая исследует проблемы народонаселения (рождаемости, смертности, миграции). Без учета и прогнозирования рождаемости, воз­растной структуры и процессов перемещения населения невозможно планирование строительства и размещения школ, подготовки учителей.

Тесно связана педагогика с биологическими науками. Они являются естественнонаучной базой обучения и вос­питания.

Педагогика опирается на фундаментальные работы великих русских физиологов И.М. Сеченова, И.П. Павлова и др. по вопросам первой и второй сигнальных систем, нервно-психического развития человека, рефлекторной при­роды психической деятельности, развития и функциониро­вания органов чувств.

Особенно большое значение для решения конкретных вопросов обучения и воспитания, разработки режимов тру­да и отдыха имеют возрастная физиология — наука об особенностях строения и функционирования организма человека, а также школьная гигиена, охватывающая вопросы гигиенической организации всех видов занятий в школе.

Связь педагогики с медициной привела к появлению коррекционной педагогики как специальной отрасли педагогического знания, предметом которой является образование детей с отклонениями в развитии. Она разрабатывает систему средств, с помощью которых достигается терапев­тический эффект, компенсируются дефекты, имеющиеся у детей, и облегчаются процессы их социализации.

Связь педагогики с психологическими науками является наиболее тесной. Необходимость понимать свойства чело­веческой природы, ее естественные потребности и возмож­ности, учитывать механизмы, законы психической деятель­ности и развития личности, строить образование (обучение и воспитание), сообразуясь с этими законами, свойствами, потребностями, возможностями, выдвигали все выдающи­еся педагоги.

Наибольшее значение для педагогики имеет возрастная и педагогическая психология, которые изучают закономер­ности психических процессов в условиях целенаправлен­ного обучения и воспитания с учетом возраста человека.

Дифференциальная психология, учитывающая индиви­дуальные различия человека, вооружает педагогику данны­ми, необходимыми для личностно-ориентированного под­хода в воспитании.

Социальная психология, занимаясь изучением особеннос­тей формирования личности, включенной в различные груп­пы, обеспечивает педагогику многими ценными фактами для исследования проблем воспитания в коллективе и разра­ботки методики воспитания учащихся через коллектив.

Устанавливаются все более тесные связи педагогики с инженерной психологией, исследующей взаимоотношения человека и техники. Данные этой науки помогают шире включать технические средства, компьютеры в учебный процесс.

Связана педагогика и с кибернетикой — наукой об уп­равлении сложными динамическими системами. Одним из практических результатов применения общих идей кибернетики явилось программированное обучение. Особое место в системе связей педагогики с другими науками занимают этнография и фольклористика. Изуче­ние традиций, обрядов и обычаев разных народов служит основой для формирования особой отрасли педагогическо­го знания — народной педагогики. Она изучает использова­ние памятников культуры в воспитании современных школьников.

Все это свидетельствует, что педагогика, имея собственный предмет и область исследования, тесно связана с рядом смежных наук. В отличие от других дисциплин, изучающих отдельные стороны развития человека, происходящего под влиянием различных факторов, педагогика занимается че­ловеком в целом и ищет наиболее действенные пути фор­мирования целостной человеческой личности.

Анализ связей педагогики с вышеназванными науками по­зволяет выделить следующие формы их взаимодополнения:

Ø использование педагогикой основных идей, теорети­ческих положений и обобщающих выводов других наук;

Ø творческое заимствование методов исследований, при меняемых в этих науках;

Ø использование в педагогике конкретных результатов исследований, полученных в психологии, физиологии, со­циологии и других научных дисциплинах;

Ø участие педагогики в комплексных исследованиях че­ловека.

Материалы и данные смежных отраслей знаний исполь­зуются на основе строгого их отбора, после специальной педагогической переработки, с обязательным выявлением условий и границ применения в педагогической науке.

Система педагогических наук

Педагогика, пройдя длительный путь развития и нако­пив информацию, превратилась в разветвленную систему педагогических наук.

Базовой научной дисциплиной, изучающей общие зако­номерности обучения и воспитания человека, разрабатывающей основы учебно-воспитательного процесса в образовательных и воспитательных учреждениях всех типов является общая педагогика. Традиционно общая педагогика содержит пять больших разделов:

Ø Общие основы педагогики

Ø История педагогики

Ø Теория обучения (дидактика)

Ø Теория воспитания

Ø Школоведение (управление образовательными системами).

 

Общие основы педагогики – изучают те самые общие категории и взгляды, которые необходимы во всех областях и сферах педагогической деятельности.

История педагогики исследует возникновение и разви­тие учебно-воспитательной практики, педагогических тео­рий, общих и частных методологических концепций в раз­личные исторические эпохи и периоды. Знание истории педагогики необходимо для того, чтобы глубже понимать решаемые в настоящее время вопросы.

Дидактика – изучает закономерности, принципы, методы, формы и средства процесса обучения.

Теория воспитания – занимается исследованием закономерностей, принципов, методов, форм и средств процесса воспитания.

Школоведение – включает все виды исследований по образовательному менеджменту. Данная область рассматривается отдельно от всех остальных видов менеджмента, так как управление в системе образования имеет дополнительную воспитывающую функцию. Управление не только ставит цель упорядочить взаимодействие всех участников образовательного процесса и его оптимизации, но и воспитывает всех его субъектов.

В последние десятилетия объем материала по этим разделам настолько увеличился, что их стали выделять в качестве самостоятельных научных дисциплин.

Особую группу педагогических наук, изучающих специфику учебно-воспитательной деятельности внутри определенных возрастных групп составляет возрастная педагогика, она включает в себя:

Ø преддошкольную (ясельную);

Ø дошкольную педагогику,

Ø педагогику школы,

Ø педагогику высшей школы,

Ø педагогику взрослых (андрогогику)

Ø геронтогогику (педагогику людей пожилого возраста)

Преддошколъная (ясельная) педагогика изучает законо­мерности и условия воспитания детей до трех лет. Вес ее по мере проникновения научной мысли в секреты направ­ленного влияния на формирование интеллекта, эмоцио­нальной и чувственной сфер личности ребенка, его здоро­вья стремительно увеличивается. Особенностью ясельной педагогики является ее тесное взаимодействие с другими отраслями знаний: психологией, физиологией, медициной. Самое главное, что необходимо ребенку данного возраста - это любовь и забота, именно они и являются развивающей силой в этот период. Недаром Д.Уотсон сказал, что без любви человеческие младенцы погибают так же быстро как и без пищи.

Дошкольная педагогика — наука о закономерностях раз­вития, формирования личности ребенка дошкольного воз­раста. Существуют дидактика дошкольного образования, теория и методика воспитания дошкольников, технологии воспитания детей данного возраста в государственных, ча­стных, негосударственных учебно-воспитательных учреж­дениях, в условиях многодетных, полных, неполных семей, а также семей с одним или несколькими детьми. Основная задача этого возрастного периода – подготовка к школе, она осуществляется по трем направлениям, приводящим к формированию физической, интеллектуальной и психологической готовности к дальнейшему обучению. Дошкольная педагогика является одной из самых разработанных областей педагогического знания.

Педагогика школы изучает закономерности обучения и воспитания детей школьного возраста. Она относится к са­мым развитым разделам науки о воспитании. В рамках этого направления рассматривают процессы обучения, разрабатывают частные предметные методики и воспитательное взаимодействие, ставящее целью формирование разносторонне развитой личности и совместимого члена коллектива.

Предметом педагогики высшей школы являются законо­мерности учебно-воспитательного процесса в условиях высшего учебного заведения, специфические проблемы получения высшего образования. Эта область одна из самых наименее разработанных. Долгое время считалось, что педагогическое образование отнюдь не обязательная квалификация для преподавателя высшей школы. Его педагогические уменья здесь должна заменить мотивация студентов к обучению. Однако это не так. К сожалению, и сегодня в нашем государстве существует увлечение деятельностным подходом к образованию, которое утверждает, что педагогом может стать каждый заинтересованный в этой деятельности человек, для этого требуется лишь немного попрактиковаться. Надо учитывать, что эта практика – достаточно опасный эксперимент на людях и исправить его последствия, когда тяжело, а когда и невозможно.

Андрогогика изучает особеннос­ти работы со взрослыми людьми. Сюда входит образование взрослых, системы профессиональной подготовки, повышения квалификации и помощь в социальной адаптации.

Геронтогогика – исследует особенности педагогической работы с пожилыми людьми. Эта область исследования и работы - завоевание последних дней. Проблема этого возрастного периода в том, что человеку для того, чтобы положительно оценивать качество жизни, необходимы социальные связи, однако когда человек выходит на пенсию, большая их часть разрывается. Этот период в возрастной психологии называют «смерть социального атома». Социальное одиночество, ухудшение здоровья и ограничение физического функционирования - естественные проблемы старения. Помочь пожилому человеку найти свое место в жизни - основная задача этого направления работы. Таким образом, можно сказать, это тоже педагогика заботы и любви.

Существует также специальная педагогика . Она исследует закономерности воспитания и обуче­ния людей с физическими, психическими и социальными недостатками. В составе специальной педагогики объединены следующие направления исследования: социальная педагогика, коррекционная педагогика и дефектология.

Социальная педагогика занимается всеми аспектами социальной адаптации человека любого возраста, который в силу различных причин попал в сложную жизненную ситуацию.

Коррекционная педагогика работает с детьми, у которых существуют легкие поведенческие отклонения или нарушения здоровья, не носящие постоянного характера. Корректирую – по латыни исправляю, и данная область педагогики призвана обеспечить временную поддержку тем, кто в настоящее время не может осуществлять свои физические, психические или социальные функции в полном объеме. В область интересов коррекционной педагогики попадают дети, испытывающие трудности в обучении, в результате нестойких нарушений здоровья (легкие нарушения речи, гиперактивность, хронические заболевания, ослабляющие физиологическую и психологическую сферу, травмы, приводящие к серьезным пропускам занятий) и нарушений социальной адаптации (склонность к бродяжничеству, бесцельной лжи и бесцельному воровству). Ранее детей с означенными нарушениями объединяли в классы коррекционного развития, которые ставили задачу исправить существующие нарушения и вернуть ребенка в обычный класс. Однако, существовала печальная статистика – однажды попав в класс коррекции, ребенок не возвращался обратно, а заканчивал свое обучение на уровне 9 класса. Существующая сегодня парадигма инклюзивного обучения призывает отказаться от коррекционных классов в пользу индивидуализации процесса обучения, учета особенностей детей в рамках обычного класса. Ведущие дидакты сегодня надеются, что корректирующее развитие пройдет успешнее, если все дети будут учиться вместе, активизируя, таким образом, стремление к соревнованию с более успешными и адаптированными. Конечно, такая работа потребует серьезной переподготовки учителей.

Дефектология объединяет в качестве субъектов детей со стойкими нарушениями здоровья, помощь которым не ставит задачей исправление существующих дефектов, к сожалению, это невозможно. Работа направлена на то, чтобы человек, несмотря на существующие непоправимые дефекты, смог адаптироваться и найти свое место в жизни.

В состав дефектологии входят следующие научные дис­циплины:

Ø сурдопедагогика

Ø тифлопедагогика

Ø олигофрено­педагогика

Ø логопедия.

Сурдопедагогика изучает закономерности обучения и воспитания слабослышащих и глухих людей; тифлопедагогика — слепых и слабовидящих; олигофренопедагогика - умственно отсталых; логопедия — людей с нарушениями речи.

Такова система педагогической науки, возникновение новых отраслей которой порождается развитием общества и научного знания.

Отдельно следует выделить сравнительную педагогику – она занимается изучением и сравнением педагогических систем в разных странах. Ставит целью обнаружение и использование передового опыта, а также пытается предотвратить повторение ошибок.

Педагогические дисциплины также подразделяются в зависимости от того, какая сторона конкретного вида чело­веческой деятельности взята за основу классификации. Выделяют военную, инженерную, спортивную, театраль­ную, музейную, музыкальную, производственную педагоги­ку, педагогику исправительно-трудовых учреждений и т.д.

Каждая из этих педагогик также имеет свой предмет. Например, военная педагогика раскрывает закономернос­ти, обосновывает теоретические положения, разрабатывает принципы, методы, формы обучения и воспитания воен­нослужащих всех рангов.

Закономерности обучения и воспитания работающих, повышения их квалификации, освоения новых профессий изучает производственная педагогика.

Педагогика профессионально-технического образования рассматривает закономерности подготовки рабочих высо­кой квалификации.

Исправительно-трудовая педагогика изучает особеннос­ти перевоспитания лиц, находящихся в заключении за со­вершенные преступления.

К педагогическим дисциплинам также относятся: этнопедагогика, философия воспитания, социальная педагогика, педаго­гическая психология, социология образования и др.

Особую группу педагогических наук составляют так на­зываемые частные, или предметные, методики, исследующие закономерности преподавания и изучения конкретных учебных дисциплин во всех типах учебно-воспитательных учреждений.

 

Лекция 4. История образования и педагогической мысли

Зарождение образования. Педагогические идеи эпохи Античности. Педагогическая мысль в Средние века и эпоху Возрождения. Развитие образования в Новое время. Становление педагогики в России

4.1. Зарождение образования

Возникновение любой науки диктуется определенными общественными потребностями. Поэтому и возникновение цикла воспитательных дисциплин является безусловно оправданным. Можно сказать, что обучение и воспитание родились вместе с человеческим обществом, и практически на всем пути развития социума были одной из ведущих его функций. Подчеркивает социальную значимость педагогики и то, что люди на достаточно ранней стадии развития общества осознали необходимость определенного общественного воспитания, хотя в ходе развития цивилизации оно претерпевало различные и не всегда позитивные изменения. Историю воспитания связывают с зарождением семьи – 5 тыс. лет. до н.э., а историю образования с становлением школ – как общественных институтов – 3 тыс. лет. до н.э.

Первые школы возникли в период Древнейших государств. Школьное дело появилось в государствах Междуречья и приобрело профессиональный оттенок. Обучение во всех древнейших государствах за исключением Израильско-Иудейского царства было платным и касалось только мальчиков. Учиться начинали с 5-7 лет, и продолжалось обучение примерно 5-8 лет. Дети осваивали письмо, чтение, счет, учились распознавать болезни, работать с материалами, делить землю, составлять различные договоры. По окончании школы можно было получить три профессии – жреца, писца и воина. Обучение было тяжелым трудом – телесные наказания считались необходимой его составляющей, начинались уроки с восходом солнца и заканчивались с закатом. Однако несмотря на все сложности учащиеся знали, что обучение - это социальная привилегия и фактически пропуск в более достойную жизнь. Системы обучения в государствах Междуречья, Древнем Египте, Древнем Иране и Древней Индии имели много общего. Обучение в Древнем Китае имело более формализованный характер – там появились первые экзамены – процедуры контроля знаний. В Израильско-Иудейском царстве, имевшем сложную религиозную основу жизни, начальное обучение охватывало и девочек, что было необходимо для чтения ими религиозной литературы и соблюдения обрядов. Обучение там было бесплатным, так как считалось, что слово божие дано человеку бесплатно и передаваться оно должно тоже бесплатно. Учителя за свой труд не получали денег, но были очень уважаемыми людьми, родители приносили им подарки, а детям вменялось в обязанность после уроков помогать учителя по хозяйству.

⇐ Предыдущая1234567Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. Cвязь языкознания с другими науками
2. III. Половая связь – лишь как конечное завершение глубокой всесторонней симпатии и привязанности к объекту половой любви.
3. Активные и пассивные операции коммерческого банка, их взаимосвязь.
4. Аннулирование или сокращение преимуществ: причинная связь.
5. Биообратная связь: современное направление йоги
6. В каком случае водитель автомобиля имеет преимущество перед другими участниками движения?
7. В нашем случае противоречащие истины таковы: ты и Я отдельны, но ты и Я одно. Такое же противоречие возникает во взаимоотношениях с другими людьми.
8. Взаимодействие прокуроров с органами представительной (законодательной) и исполнительной власти, местного самоуправления, контролирующими и другими органами
9. Взаимодействие с другими системами
10. Взаимосвязь ЕКС АС с другими системами и комплексами стандартов
11. Взаимосвязь инвестиций и национального дохода. Теория мультипликатора
12. Взаимосвязь инфляции и безработицы. Кривая Филлипса. Современный вид кривой Филипса.