Особенности понимания и продуцирования речи детьми с ОНР

Наиболее тяжелыми нарушениями речи с психолингвистической точки зрения являются алалии . Психолингвистический подход к данному виду речевой патологии, доминирующий в современной логопедии, представлен в раб Е.Ф. Соботович, В.А. Ковшикова, Б.М. Гриншпуна, В.И робьевой и др. Исследователи отмечают, что при алалии рушенными являются все стороны речевой деятельности именно процессы формирования, порождения и восприятия речи. Патологическое состояние ЦНС негативно сказывается на становлении речи детей с алалией, вызывая нарушения всех компонентов речеязыковой системы и несформированность операций порождения и восприятия речи.

 

При моторной алалии , по мнению И.Т. Власенко (1990), наблюдается диссоциация между структурными компонента­ми речевой деятельности. При этом у части детей не сформиро­ваны мотивационно-целевые установки, у других — этапы се­мантического и лексико-грамматического структурирования высказывания. Авторы указывают на невозможность адекват­ного контроля и сличения полученных и ожидаемых результа­тов. По мнению В.А. Ковшикова (2001) при моторной алалии смысловой и моторный уровени относительно сохранны. На­рушения касаются преимущественно этапов лексико-грамма­тического структурирования и моторного программирования высказывания. Однако невозможность правильного языково­го оформления мысли вполне может сочетаться с нарушения­ми внутренней программы. Е.Ф. Соботович (2003) указывает ил несформированность знаковой функции сознания у детей с моторной алалией, отмечая, что в основе нарушений лежит неспособность овладения знаковой формой языка. Нарушения касаются всех звеньев внутреннеречевого процесса. Иными словами, моторная алалия проявляется в нарушениях всех этапов речепорождения: мотивации и коммуникативного намерения, смыслоформулирования и лексико-грамматического структурирования, моторного программирования и моторной реализации высказывания. Нарушенными оказываются и действующие на протяжении всего этапа производства речи вероятностный прогноз и контроль. Наряду с этим наблюдаются недостатки восприятия обращенной речи, замедленность и затрудненность понимания отдельных фраз и целого текста, диффузность фонематических представлений, нечеткость звукового восприятия и воспроизведения. В целом нарушенными являются сами предпосылки для усвоения языка и развития речи (Б.М. Гриншпун, С.Н. Шаховская, 2002). Дети не могут наблюдать, анализировать и обобщать языковые явления, производить мыслительные операции над языковым материалом, понимать и правильно использовать языковой знак. Таким образом, при моторной алалии нарушены все речевые операции и все этапы производства речи, что, в свою очередь, обусловливает недостатки восприятия и понимания речи.

При сенсорной алалии наиболее нарушенным является понимание речи. В результате нарушения слуховой дифференциации у детей не формируются акустико-гностические процессы

 

и фонематическое восприятие, нарушено различение фонем, наблюдаются недостатки фонематического и морфем­ного анализа состава слова. Ребенок с сенсорной алалией слы­шит, но не понимает обращенную речь, связь между звучащим словом и его образом у него, не формируется. Б.М. Гриншпун, С.Н. Шаховская (2002) указывают, что степень проявления нарушений понимания может зависеть от:

· ситуации восприятия (кто говорит, общий эмоциональ­ный фон, наличие мотивации к восприятию, соматическое со­стояние воспринимающего, наличие у него утомления, физи­ческие признаки среды и пр.);

· сложности воспринимаемых языковых единиц (бытовой или абстрактный словарь, контекстная или отвлеченная от си­туации речь, простая или распространенная фраза и пр.);

· наличия факторов, усиливающих акустическое впечатле­ние (зрительное подкрепление, возможность видеть лицо гово­рящего, проговаривание услышанного);

· глубины речевого нарушения.

В целом слуховое восприятие при сенсорной алалии замед­лено, трудно контролируемо и мало управляемо. В результа­те нарушения понимания у детей с сенсорной алалией отсутствует или грубо искажается собственная речь. Нормальное интонирование, сохранная речевая активность и избирательная мотивация сочетаются с многочисленными смысловым ошибками и неточностями в активной речи. Ребенок не в состоянии адекватно произвести отбор слов, их синтаксическое структурирование, лексико-грамматическое и артикуляторное оформление. Отсутствует контроль над производством воспроизведением речевого высказывания.

Таким образом, общее недоразвитие речи характеризуется нарушениями всех речевых операций. В этом случае психофизиологические предпосылки для формирования речевой деятельности являются нарушенными: отмечается специфика состояния левого и правого полушарий головного мозга, присутствуют особенности их функционального состояния, уровень развития регуляторных механизмов и электрической активности коры не соответствует нормативному, наблюдаются отклонения в реализации анализаторных и интегративных функций. Все это обуславливает системный характер нарушения, наличие семантических, фонетических, лексических и

 

 

грамматических нарушений у детей с патологией речи. В целом исследователи сходятся во мнении, что процессы продуциро­вания и понимания речи при ОНР осуществляются по типу моторной алалии.

Таким образом, по состоянию познавательной сферы, до­школьников с ОНР можно условно разделить на четыре груп­пы (Т.Д. Барменкова, 1997).

· Дети, вошедшие в первую группу, имеют достаточно вы­сокий уровень сформированности невербальных и вербальных логических операций, соответствующий показателям их свер­стников с нормальным речевым развитием. Познавательная активность, интерес к заданию высоки, целенаправленность деятельности устойчива и планомерна.

· Уровень сформированности логических операций де-
тей второй группы ниже возрастной нормы. Речевая активность у них снижена, дети испытывают трудности приема словесной инструкции, демонстрируют ограниченный объем кратковременной памяти, невозможность удержать словесный ряд.

· У детей, отнесенных к третьей группе, целенаправленность деятельности нарушена при выполнении как вербальных так и невербальных заданий. Для них характерны недостаточная концентрация внимания, низкий уровень познавательной активности, низкий объем представлений об окружающем, трудности усвоения причинно-следственных связей. Однако они имеют потенциальные возможности для овладения абстрактными понятиями, если им будет оказана помощь со стороны педагога.

· Дети четвертой группы имеют недоразвитие логических операций. Логическая деятельность у них отличается крайней неустойчивостью, отсутствием планомерности, познавательная активность низкая, контроль над правильностью выполнения заданий отсутствует [21]. В целом у детей с ОНР значительно нормально говорящих сверстников, сформированы зрительное восприятие, пространственные представления, внимание и память. Обычно они малоактивны, не проявляют инициативы. Наличие общего недоразвития речи приводит к стойким нарушениям деятельности общения, затруднениям межличностного взаимодействия и создает серьезные проблемы на пути их развития и обучения.

 

Вопросы и задания

1.Укажите особенности развития чувственного познания окружающего у детей с системными нарушениями речи.

2.Назовите характерные особенности внимания и памяти детей с ОНР.

3.Назовите характерные особенности развития мышления детей с тяжелыми нарушениями речи.

4.Выделите особенности порождения и восприятия речи у детей с алалией.

5.Назовите особенности эмоционально-волевой и мотива-ционно-потребностной сфер, свойственные детям с общим недоразвитием речи.

6.Укажите особенности личности и межличностного общения детей при тяжелых нарушениях речи.

Литература

1. Борякова Н.Ю., Соболева А.В., Ткачева В.В. Практикум
по развитию мыслительной деятельности у дошкольника.
М., 1999.

2. Визель Т.Г. Как вернуть речь. М., 1998.

Воронова А.П. Нарушения зрительного гнозиса у детей О речевой патологией // Дефектология. 1993. № 1.

Глухое В.П. Особенности процесса воображения у детей а тяжелыми нарушениями речи // Коррекционное обучение ДИ тей с нарушениями речевой деятельности. М., 1983.

Грибова О.Е. К проблеме анализа коммуникации у дптп| с речевой патологией // Дефектология. 1995. № 6.

 

Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школв| СПб., 2004.

Даниленкова О.Р. Развитие преднамеренного запомним ния у детей с нерезковыраженным общим недоразвитием рач| // Дефектология. 2000. № 6

Денисова OA., Пескишева ТА.. Комплексная оценка ПвМ хофизического развития детей с ОНР в дошкольном учрюп ни нии компенсирующего вида // Дети с проблемами в разни i ни 2005. № 1. С. 4—6.

Егорова И.В. Особенности процесса внимания у дон и. и и ников с общим недоразвитием речи // VIII Царскооо.пы i • чтения / Под ред. В.Н. Скворцова. СПб., 2004. Том IV.

10. Захарова Т.В., Поникарова В.Н. Дошкольная пси-
хология. Учебно-методическое пособие // Материалы к курсу: «Психология детей с проблемами в развитии». Череповец, 2000. 4.2.

Исмаилова СР. Социально-педагогическая значимость проблемы готовности к школьному обучению детей с рече­вой патологией // VIII Царскосельские чтения / Под ред. В.Н. Скворцова. СПб., 2004. Том IV. С. 53—55.

Кириллова Е.В. К проблеме изучения детей с тяжелыми нарушениями речи // VII Царскосельские чтения / Под ред. В.Н. Скворцова. СПб., 2003. Том V.

Кондратенко И.Ю. Особенности овладения эмоциональ­ной лексикой детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи // Дефектология. 2002. № 6.

Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М., 1991.

Кривовяз И.С. Психолого-педагогическое изучение де-ки младшего дошкольного возраста с недоразвитием речи и п. которые аспекты коррекционной работы с ними // Дефекто­логия. 1995. № 4.

Лалаева Р. И., Гермаковска А. Особенности симультан-иhi и анализа и синтеза у младших школьников с тяжелыми крушениями речи // Дефектология. 2000. № 4.

17. Левина Р.Е. Опыт изучения неговорящих детей (алали-
). М., 1951.

18. Логопедия: Учебник для студентов дефектологических
'Inn. уньтетов педагогических высших учебних заведений /

Переслени Л.И., Фотекова ТА.. Особенности познава-' мчггельности младших школьников с недоразвитием шдержкой психического развития // Дефектология.

 

 

23. Психолого-педагогическая характеристика дошкольни-
ков с Общим недоразвитием речи / Г.Р. Шашкина, Л.П. Зер-
нова, И.А. Зимина. Логопедическая работа с дошкольниками.

М., 2003. С. 18—21.

Российская Е.Н. Методика формирования самостоятель­ной письменной речи у детей. М., 2004. С. 112—114.

Соловьева Л.Г. Особенности коммуникативной деятель­ности детей с общим недоразвитием речи // Дефектология. 1996. № 1.

 

Терентьева В.И. Социально-психологические особенно­сти детей с нарушениями речи 6—7 лет // Дефектология. 2000. №4.

Федосеева Е.Г. Формирование коммуникативных уме­ний у детей старшего дошкольного возраста с общим недораз­витием речи: Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1999.

Хрестоматия по логопедии / Под ред. Л.С. Волковой, В.И. Селиверстова. М., 1997. Ч. I, II.

 

Цветкова Л.С, Пирцхалайшвили Т.М. Роль зрительного образа в формировании речи у детей с различными формами речевой патологии // Дефектология. 1975. № 5.

Шипицина Л.М., Волкова Л.С. Некоторые особенности эмоционально-личностных качеств у младших школьников с общим недоразвитием речи // Дефектология. 1993. № 4.

31. Юрова РА., Одинец О.И. Особенности связной речи у
детей-ринолаликов дошкольного возраста // Дефектологии
1990. № 1

 

 

ГЛАВА 6

⇐ Предыдущая45678910111213Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. I.5.Особенности этнической структуры населения Сербии в составе СФРЮ.
2. II. Особенности применения положений о поручительстве по облигациям
3. III. Особенности грамматического строя
4. VI. Особенности методического обеспечения
5. VII. Общие особенности умственной сферы.
6. XVIII. ОСОБЕННОСТИ ПРАВОВОГО РЕЖИМА ПРИРОДНЫХ ОБЪЕКТОВ
7. XXIII. Особенности перевозки грузобагажа повагонными отправками
8. А2. Среди перечисленных документов укажите источник административного права.
9. АБТЦ-2003. СТРУКТУРА, ХАРАКТЕРИСТИКИ, ОСОБЕННОСТИ ПОСТРОЕНИЯ.
10. Агротехника выращивания и формирования кустарников в школах. Особенности выращивания сортовых сиреней и роз в кустовой и штамбовой форме.
11. Амортизационные группы (подгруппы). Особенности включения амортизируемого имущества в состав амортизационных групп (подгрупп)
12. Анализ результатов развития речи детей 4 года жизни.