Специальная (коррекционная) дошкольная психология как наука

ВВЕДЕНИЕ

Специальная (коррекционная) дошкольная психология как наука

Определение специальной дошкольной психологии. Предмет, задачи и методы специальной дошкольной психологии. Связь специальной дошкольной психологии с другими науками.

Предметные области специальной (коррекционной) психологии

Определение общих целей и задач отраслей специальной (коррекционной) психологии: психология умственно отсталых (олигофренопсихология), психология глухих (сурдопсихология), психология слепых (тифлопсихология), психология детей с задержкой психического развития, психология детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения, психология детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата, психология лиц с нарушениями речи (логопсихология), психология детей со сложными недостатками развития.

Вклад Л.С. Выготского в развитие специальной психологии

Теоретические основы отечественной специальной психологии были заложены Л.С. Выготским, который определил общие закономерности психического развития детей с различными типами дизонтогенеза; основные принципы диагностики и коррекции имеющихся нарушений развития; а также обозначил взаимообусловленность биологических и социальных факторов развития; единство законов развития нормального и аномального ребенка; взаимосвязь обучения и развития; сложную и иерархическую структуру дефекта и выдвинул концепцию развития высших психических функций.

Дизонтогенез. Параметры дизонтогенеза.

Определение дизонтогенеза. Параметры дизонтогенеза: функциональная локализация нарушения, время поражения, взаимоотношения между первичным и вторичным дефектом, нарушение межфункциональных взаимодействий в процессе аномального системогенеза (явления временной независимости функций, ассоциативный и иерархический тип связей).

Виды психического дизонтогенеза.

Классификация видов психического дизонтогенеза В.В. Лебединского. Первая группа дизонтогений включает отклонения по типу ретардации (задержанное развитие) и дисфункцию созревания: общее стойкое недоразвитие (умственная отсталость различной степени тяжести), задержанное развитие (задержка психического развития).

Вторая группа дизонтогений включает в себя отклонения по типу повреждения: поврежденное развитие (органическая деменция), дефицитарное развитие (тяжелые нарушения анализаторных систем: зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, речи, развитие в условиях хронических соматических заболеваний).

Третья группа дизонтогений включает в себя отклонения по типу асинхронии с преобладанием эмоционально-волевых нарушений: искаженное развитие (ранний детский аутизм), дисгармоническое развитие (психопатии).

Факторы, приводящие к возникновению отклонений в развитии ребенка

Патогенные факторы риска: биологические и социальные. По времени воздействия: пренатальные, натальные, постнатальные. Механизмы генетических влияний. Соматический фактор.

Раздел 1. ПСИХОЛОГИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА (ДОШКОЛЬНАЯ ОЛИГОФРЕНОПСИХОЛОГИЯ)

Дизонтогенез по типу общего стойкого недоразвития

Определение умственной отсталости. Структура дефекта при умственной отсталости. Причины умственной отсталости. Клинические формы умственной отсталости: олигофрения и деменция. Степени выраженности умственной отсталости (МКБ-10). Персоналии ведущих дефектологов в области олигофренопсихологии: Ж. Эскироль, А.Бине, Э.Сеген, Э.Крепелин, Л.С. Выготский, И.П. Кащенко, Г.И. Россолимо, Е.К. Грачева, Г.Е. Сухарева, М.С. Певзнер, Е.А. Стребелева, С.Д. Забрамная и другие.

Дизонтогенез по типу поврежденного психического развития

Характерной моделью поврежденного развития является органическая деменция. Отличие патогенеза и клинико-психологической структуры деменции от олигофрении. Структура дефекта при органической деменции. Парциальность расстройств.

Особенности развития внимания и памяти дошкольников с нарушением интеллекта

Особенности развития внимания умственно отсталых дошкольников: концентрация, неустойчивость внимания, переключаемость и объем. Проявления основных свойств внимания ребенка зависит от качественного своеобразия структуры его дефекта.

Особенности памяти дошкольников с нарушениями интеллекта: слабо развита, запоминание наглядного материала и вербального; забывание материала. Трудности припоминания воспринятого материала. Точность и прочность запоминания словесного и наглядного материала. Обычно дети пользуются непреднамеренным запоминанием.

Особенности формирования мышления и речи дошкольников с нарушением интеллекта

Особенности мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое мышление.

Особенности речи: развитие речи в доречевой период (гуление, лепет), первые слова, фразы. Особенности лексической, грамматической и фонетической сторон речи.

Особенности личностного развития и поведения дошкольников с нарушением интеллекта

Особенности развития личности умственно отсталых детей: неадекватность самооценки и уровня притязаний, отклонения в становлении личностного уровня регуляции поведения в дошкольном возрасте.

Особенности в становлении личностного уровня регуляции поведения в дошкольном возрасте у умственно отсталых детей. Особенности поведения детей с нарушением интеллекта в новой и привычной ситуации.

Особенности общения детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта

Особенности становления различных форм общения при умственной отсталости. Своеобразие эмоционального общения умственно отсталых младенцев. Особенности общения в раннем и дошкольном возрасте. Особенности общения дошкольников с нарушением интеллекта со взрослыми: характер обращений, наличие познавательной направленности вопросов. Особенности общения со сверстниками.

Особенности деятельности дошкольников с нарушением интеллекта

Особенности становления предметной деятельности, навыков самообслуживания и гигиены у умственно отсталых детей раннего возраста. Наличие неадекватных действий как признак умственной отсталости.

Особенности игровой деятельности у умственно отсталых дошкольников: отсутствие замысла, неумение распределить роли, отсутствие предметов-заместителей, неадекватность ролевого поведения, неумение развивать сюжет.

Особенности продуктивной деятельности детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью (изобразительная деятельность, конструирование).

Особенности становления элементов трудовой деятельности у умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста: неумение ставить цель, планировать свою деятельность, отбирать орудия и средства деятельности, конструировать деятельность и оценивать достигнутые результаты.

Отграничение умственной отсталости от сходных с ней состояний

Отграничение умственной отсталости от задержки психического развития; от своеобразия психического развития при нарушении деятельности анализаторов; отграничение от детей с расстройствами речи и педагогически запущенных детей.

Раздел 2. ПСИХОЛОГИЯ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Дизонтогенез по типу задержанного психического развития

Определение задержки психического развития. Причины и механизмы возникновения задержки психического развития. Классификация по степени тяжести и этиопатогенетическому принципу (классификация К.С. Лебединской). Персоналии ведущих дефектологов в области психологии детей с задержкой психического развития: М.С. Певзнер, Т.А. Власова, Г.Е.Сухарева, К.С. Лебединская, Р.Д. Тригер и другие.

Раздел 3. ПСИХОЛОГИЯ ДЕТЕЙ С НЕДОСТАТКАМИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ (ДОШКОЛЬНАЯ ЛОГОПСИХОЛОГИЯ)

Раздел 4. ПСИХОЛОГИЯ ДЕТЕЙ С НЕДОСТАТКАМИ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ (ДОШКОЛЬНАЯ СУРДОПСИХОЛОГИЯ)

Раздел 8. РОЛЬ СЕМЬИ И ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ В ВОСПИТАНИИ РЕБЁНКА С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ

ЛИТЕРАТУРА

1. Богданова Т.Г. Сурдопсихология. - М.: Академия, 2002

2. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением / под ред.М.И. Рожкова. – М.: Владос, 2001

3. Заостровцева М.Н., Перешеина Н.В. Агрессивность дошкольников: коррекция поведения. – М.: ТЦ Сфера, 2006.

4. Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапии. – Спб.: СОЮЗ, 1998.

5. Левченко И.Ю., Приходько О.Г., Гусейнова А.А. Детский церебральный паралич: Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками. – М.: Книголюб, 2008.

6. Логопедия /под ред. Л.Волковой - М.: Просвещение, 1989

7. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание аномальных детей. - М.: Владос, 2004

8. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М., Костин И.А., Веденина М.Ю., Аршатский А.В., Аршатская О.С. Дети и подростки с аутизмом. Психологическое сопровождение. – М.: Теревинф, 2008.

9. Основы специальной психологии /под ред. Л.В.Кузнецовой - М.: Академия, 2002

10. Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? М.: Флинта, 1998

11. Речицкая Е.Г., Пархалина Е.В. Готовность слабослышащих детей дошкольного возраста к обучению в школе. - М.: Владос, 2003

12. Сиротюк А.Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. Диагностика, коррекция и практические рекомендации родителям и педагогам. – М.: ТЦ Сфера, 2005.

13. Специальная психология /под ред. В.И.Лубовского. - М.: Академия, 2003

14. Стребелева Е.А., Мишина Г.А. Психолого – педагогическая диагностика нарушений развития детей раннего и дошкольного возраста. – М.: Владос, 2008

15. Шилова Т.А. Психодиагностика и коррекция детей с отклонениями в поведении. – М.: Айрис Пресс, 2004

16. Шипицына Л.М., Мамайчук И.И. Психология детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата. – М.: Владос, 2004

ВВЕДЕНИЕ

Специальная (коррекционная) дошкольная психология как наука

12 3 4 Следующая ⇒