Особенности мышления и речи дошкольников с задержкой психического развития

⇐ ПредыдущаяСтр 3 из 4Следующая ⇒

Особенности мышления: отсутствие готовности к интеллектуальному усилию, уровень сформированности операции обобщения, анализа, синтеза, классификации. Уровень развития наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического мышления. Эффективность помощи взрослого.

Особенности речи: задержка темпа развития отдельных сторон речи. Своеобразная задержка словообразования, дефекты артикуляционного аппарата, недостаточность речевой моторики, недостатки звукопроизношения. Речевые нарушения у детей с задержкой психического развития. Факторы, определяющие тяжесть речевого недоразвития.

Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы дошкольников с задержкой психического развития

Закономерности формирования личности и поведения у дошкольников с задержкой психического развития: формирование социальных ориентиров по отношению к себе и другим, затруднения социально-пихологической адаптации.

Особенности мотивационно-потребностной сферы дошкольников с задержкой психического развития: внешние, внутренние и промежуточно-соревновательные мотивы.

Коммуникативная компетентность личности детей с задержкой психического развития: когнитивный (познание другого человека), поведенческий (способность к сотрудничеству, инициативность), эмоциональный (эмоциональная отзывчивость, эмпатия) аспекты. Способность к волевой регуляции.

Особенности коммуникации: невербальные и вербальные средства коммуникации, предпочитаемый контингент детей для общения, сложности межличностных отношений как фактор создания отрицательного представления о самом себе и формирование агрессивно-защитного типа поведения; способы разрешения конфликтных ситуаций – агрессия, бегство, регрессия, отрицание трудностей, неадекватная оценка реальной ситуации.

Особенности деятельности дошкольников, имеющих задержку психического развития

Особенности смены ведущих деятельностей при задержке психического развития: задержка в смене ведущих деятельностей и в смене качества существующих.

Саморегуляция деятельности: оценочные критерии сформированности действий самоконтроля (степень полноты принятия задания, степень полноты сохранения задания до конца, качество самоконтроля по ходу выполнения задания, качество самоконтроля при оценке результата деятельности).

Особенности предметной, игровой деятельности у детей с задержкой психического развития: желание действовать с предметами в соответствии с их функциональным назначением, разнообразие действий; качество игровой деятельности (содержание игры, способы ее реализации, направленность игровой деятельности), ее динамика на протяжении дошкольного возраста, тематика игровой деятельности, игровая активность детей.

Готовность к школьному обучению детей с задержкой психического развития

Готовность к школьному обучению: физиологическая, психологическая, социальная (личностная).

Недостаточный уровень социальной и психолого-педагогической готовности к школе – отсутствие учебной мотивации; недостаточная организованность и ответственность ребёнка; неумение общаться, адекватно вести себя; низкая познавательная активность; ограниченный кругозор; низкий уровень развития речи.

Недостаточный уровень психофизиологических и психологических предпосылок учебной деятельности – несформированность интеллектуальных предпосылок учебной деятельности; недоразвитие произвольного внимания, слабая произвольность деятельности; недостаточное развитие мелкой моторики руки; несформированность пространственной ориентации, координации в системе «глаз-рука»; низкий уровень развития фонематического слуха.

Раздел 3. ПСИХОЛОГИЯ ДЕТЕЙ С НЕДОСТАТКАМИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ (ДОШКОЛЬНАЯ ЛОГОПСИХОЛОГИЯ)

Дизонтогенез по типу дефицитарного психического развития

Дизонтогенез, связанный с тяжелыми нарушениями (грубым недоразвитием либо повреждением) отдельных анализаторных систем: зрения, слуха, речи, опорно-двигательного аппарата. Основные категории детей с нарушением зрения, слуха, речи, опорно-двигательного аппарата.

Персоналии ведущих дефектологов в области логопсихологии: Л.С. Цветкова, Е.М. Мастюкова, Н.А. Чевелева, В.А. Ковшиков, О.Н. Усанова, В.И. Селиверстов, Г.А.Волкова, С.Н. Шаховская и другие.

Персоналии ведущих дефектологов в области сурдопсихологии: А.Н.Поросятников, Л.С. Выготский, Л.В. Занков, И.М. Соловьев, М.М.Нудельман, Т.В. Розанова, Л.И. Тигранова, Ж.И. Шиф, Р.М. Боскис, Г.Л.Зайцева и другие.

Персоналии ведущих дефектологов в области тифлопсихологии: Т. Геллер, М. Кунц, М.И. Земцова, А.Г. Литвак, Л.И. Солнцева, А.И. Скребицкий, А.И.Зотов и другие.

Персоналии ведущих дефектологов в области психологии детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата: В. Литтль, Г.И. Турнер, Д. Фелпс, К.А. Семенова, М.В. Ипполитова, Е.М. Мастюкова, Н.В. Симонова, И.И. Мамайчук, И.И. Панченко, Э.С. Калижнюк и другие.

Особенности восприятия, внимания и памяти дошкольников с речевыми нарушениями

Особенности восприятия: нарушения фонематического восприятия, отставание в развитии зрительного восприятия и затруднения в восприятии пространства.

Особенности внимания: неустойчивость, низкий уровень произвольного внимания, трудности в планировании своих действий. Распределение внимания между речью и практическим действием. Трудности формирования контроля за деятельностью.

Особенности памяти: особенности объема зрительной и слуховой памяти, особенности продуктивного запоминания материала различных модальностей.

Особенности личностного развития и эмоционально-волевой сферы дошкольников с речевыми нарушениями

Особенности личностного развития детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями: пассивность, зависимость от окружающих, склонность к спонтанному поведению. Степень фиксированности на собственном дефекте и ее влияние на социальную адаптацию ребёнка с речевыми нарушениями, особенности самооценки и уровня притязаний, поведение.

Особенности деятельности и общения дошкольников с речевыми нарушениями

Особенности игровой деятельности дошкольников с речевыми нарушениями: влияние речевых нарушений на игровую деятельность детей, включение детей с нарушениями речи в коллективные игры. Роль взрослого в развитии игровой деятельности детей с речевыми расстройствами.

Особенности изобразительной деятельности у детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями: нарушения моторики, узость тематики рисунков как показатель снижения знаний об окружающей действительности. Оценка чужой и своей работы.

Общение детей с нарушениями речи: особенности организации собственного речевого поведения; общение со сверстниками и взрослыми (по результатам исследования О.С. Павловой).

Отграничение тяжелых нарушений речи от сходных состояний

Необходимо отграничивать общее недоразвитие речи от задержки темпа ее формирования, от умственной отсталости, от задержки психического развития, от сенсорной алалии и нарушений слуха, а также от раннего детского аутизма.

Готовность к школьному обучению детей с речевыми нарушениями

Особенности интеллектуальной (познавательной), мотивационной, эмоционально-волевой готовности дошкольников с нарушениями речи к обучению в школе: речевая активность, запас знаний об окружающей действительности, состояние фонематического восприятия, звукопроизношения, лексического и грамматического строя речи. Необходимость преодоления речевых нарушений в период дошкольного воспитания и обучения. Готовность к школьному обучению детей, посещающих детские сады компенсирующего вида.

Раздел 4. ПСИХОЛОГИЯ ДЕТЕЙ С НЕДОСТАТКАМИ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ (ДОШКОЛЬНАЯ СУРДОПСИХОЛОГИЯ)

⇐ Предыдущая 1 234 Следующая ⇒