Участие семьи в коррекции речевого развития ребенка

⇐ ПредыдущаяСтр 4 из 7Следующая ⇒

Развитие речи происходит в тесной взаимосвязи с формированием всех психических процессов. Общение с окружающими и разнообразный практический опыт ребенка с самого начала опосредованы языком. Ребенок с отставанием в развитии речи нуждается в особом подходе. В первые годы жизни любое отклонение в развитии проявляется, прежде всего, в речевом отставании. Речь является основой формирования социальных связей ребенка с окружающим миром. Поэтому при отставании в развитии речи у ребенка всегда возникают дополнительные проблемы, связанные с общением. Необходимо, чтобы мать уделяла достаточное внимание речевому общению с ребенком, стимулируя его к использованию слов и предложений. Первой задачей матери является формирование у ребенка потребности в общении. А для этого малышу надо, прежде всего, ощутить реальное преимущество речевого общения с окружающими. Это может быть, например, в ситуации, когда малыш хочет, чтобы мать взяла его на руки. Он тянет к ней руки, стремится криком привлечь ее внимание, наконец, ему удается произнести звукосочетания, похожие на слово «неси» – и мать тут же берет его на руки.

Такие же ситуации возникают при манипуляции с игрушками, когда ребенок связывает произнесение первых слов или звукосочетаний со значимым для него действием или предметом.

Как только ребенок произнес нужное слово, мать награждает его радостной улыбкой и выполняет его просьбу.

Развитие речи начинается с формирования обозначающей функции слова, что тесно связано с предметно-практической деятельностью ребенка. С шести месяцев ребенка следует учить соотнесению предмета с обозначающим его словом, т.е. постепенно развивать ситуативное понимание обращенной к нему речи.

Для формирования речи важное значение имеет моторное развитие ребенка, дифференциация слухового восприятия и развитие ориентировки в окружающем, а также формирование потребности в общении.

В дошкольном возрасте для стимуляции речевого развития ребенка важное значение имеет работа с картинками. Взрослый стимулирует у ребенка развитие диалогической речи (ответы на вопросы) с опорой как на сюжетные картинки, так и на серии картинок, учит его составлению рассказов.

Дети с церебральным параличом нуждаются в ранней комплексной лечебно-педагогической работе, направленной прежде всего на развитие моторики речи, коммуникативного поведения.

На отношение родителей к речевому дефекту ребенка влияют несколько обстоятельств: глубина самого дефекта, интеллектуальный уровень родителей, просвещенность в сфере логопедии (знания об особенностях речевых дефектов и о дефекте собственного ребенка), компетентность родителей в вопросах воспитания ребенка, понимание его психологии, а также собственные особенности характера, семейные отношения и т.д.

Отношение родителей к дефекту, естественно, отражается на отношении ребенка к своей речи, так как родитель является авторитетом. Для того чтобы установки родителей были адекватными, необходимо вести просветительскую работу с ними. Такая работа может включать в себя:

1) ознакомительные беседы в детских садах и школах;

2) сообщения на стендах в детских садах, школах и поликлиниках;

3) индивидуальные беседы с родителями по вопросам состояния речевого развития их детей;

4) психологическая помощь родителям, тяжело переживающим ситуацию аномального развития ребенка, и т.д.

Лечение ребенка с незначительными отклонениями в речевом развитии в первую очередь сводится к укреплению организма ребенка. В этом отношении большое значение имеют правильный режим и питание, физкультура, различные водные процедуры. Необходимо попытаться выяснить причины невропатии и устранить неблагоприятные психогенные факторы, действующие на ребенка. Так, при нарушениях аппетита родители должны принять меры, чтобы у ребенка не было отвращения к еде и вырабатывался положительный рефлекс на процесс кормления. Важно установить четкий режим кормления. Пища не должна быть слишком холодной или горячей. Категорически запрещается кормить ребенка насильно, особенно при недомогании, перекармливать его, кормить, чередуя угрозы и обещания. Иногда, чтобы разрешить трудности, связанные с кормлением ребенка, ему бывает полезно пребывание в небольшом детском коллективе.

При наличии у ребенка страха ни в коем случае нельзя смеяться над ним или путем грубого насилия стараться его преодолеть. Надо пытаться вводить пугающий объект в сферу его познавательных интересов. Не следует рассказывать на ночь волшебные сказки, разрешать просмотры телепередач. Перед сном все резкие раздражители должны быть устранены. Категорически запрещается запугивать ребенка различными реальными или мифическими «пугалами». Ребенка нужно последовательно и осторожно знакомить с окружающим миром, постепенно вводить в сферу деятельности ребенка новые для него объекты, давая им соответствующие объяснения.

Активное привлечение родителей к работе со своим ребенком считается основным методом психотерапии. В настоящее время убедительно показано, что родители при соответствующем руководстве могут эффективно помогать своим детям, вместе с тем преодолевая свои стрессовые состояния.

В настоящее время важное значение придается также привлечению родителей к обучению своего ребенка. Показано, что при соответствующей подготовке эффективность их работы в качестве учителей своих детей может быть исключительно высока и крайне полезна как для ребенка, так и для самих родителей.

Список, используемой литературы

1. Михина И.В. О культуре взаимоотношений педагога-психолога с семьей, находящейся в стрессогенной ситуации // Логопед в детском саду. – 2007. – №8 (23). – С. 32–34

2. Михнева Е.Б. Рол семьи в коммуникативном развитии ребенка // Логопед в детском саду. – 2007. – №2 (17). – С. 57–61

3. Осипова И.И., Домнинская К.В. О системе социально-психологического сопровождения семьи // Логопед в детском саду. – 2007. – №10 (25). – С. 26–32

4. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / М.Ф. Фомичева, Т.В. Волосовец, Е.В. Кутепова и др.; Под. ред. Т.В. Волосовец. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 200 с.

5. Рыскина В.Л. Особенности диалога взрослого и ребенка с нарушениями в развитии и некоторые методы работы с семьей // Логопед в детском саду. – 2008. – №2 (26). – С. 24–30

Семейное воспитание

воспитание детей, осуществляемое родителями или лицами, их заменяющими (родственниками, опекунами). В нашей стране С. в. носит общественный характер. Советская семья — это частица советского общества, с которым она органически связана едиными интересами и единой целью построения коммунизма.

Советское государство уделяет большое внимание вопросам коммунистического воспитания молодого поколения и оказывает семье всемерную помощь в воспитаний и обучении детей. В нашей стране существует широкая сеть детских консультаций, яслей, детских садов.

Все эти положения полностью распространяются на С. в. аномальных детей. Однако воспитание аномальных детей имеет свои особенности, обусловленные характером дефекта развития каждого ребенка. Отсутствие или значительное понижение зрения, глухота или резкое снижение слуха, органические поражения мозга, вызывающие снижение интеллекта, оказывают влияние на физическое развитие, познавательную деятельность, поведение ребенка. Поэтому его воспитание имеет наряду с общими и специальные задачи и методы, корригирующие или компенсирующие отрицательные последствия имеющегося дефекта развития.

Между тем в С. в. аномальных детей нередко наблюдаются две крайности. Одна из них состоит в том, что ребенку не уделяют должного внимания. Не понимая особенностей развития такого ребенка, не умея найти правильный подход к нему, родители по существу предоставляют его самому себе. Другая крайность заключается в том, что родители чрезмерно жалеют и балуют ребенка, оберегают его от всех трудностей, стремятся все выполнить за него. В результате такого воспитания дети становятся беспомощными и заметно отстают в своем развитии.

Воспитание аномального ребенка раннего возраста осуществляется главным образом в процессе ухода за ним. Родители приучают его к самостоятельности, руководят развитием его движений и речи. Воспитание ребенка дошкольного возраста — это физическое, умственное, нравственное и эстетическое воспитание. Очень важна подготовка дошкольника к школе, необходимо, чтобы он имел известные навыки самообслуживания, умел вести себя в коллективе, выполнять требования старших, приобрел определенный круг представлений. Если ребенок посещает спец. детский сад, необходимо соблюдать единые требования к нему в семье и дошкольном учреждении.

С. в. детей школьного возраста осуществляется в тесном контакте со школой. Большинство спец. школ — интернаты, но каникулы, а иногда и праздничные дни ребенок проводит дома. Надо поддерживать в семье те навыки, которые аномальные дети получили в школе, расширять их кругозор, закреплять речевые, навыки, приобретенные в школе (особенно это относится к глухим, слабослышащим детям, а также к детям с тяжелыми нарушениями речи). Соблюдая общие требования, предъявляемые к воспитанию детей, родители ребенка, имеющего те или иные отклонения в развитии, должны учитывать наиболее характерные особенности каждой категории аномальных детей.

Семейное воспитаниедетей с недостатками слуха. Наиболее тяжелое последствие полной или частичной потери слуха — отсутствие или недоразвитие речи.

Поэтому, если глухой или слабослышащий ребенок воспитывается в семье, особое внимание следует уделять формированию у него словесной речи — учить его понимать обращенную к нему речь, выражать свои желания, просьбы и т. д. Стремясь установить контакт с окружающими, глухой ребенок прибегает к жестам. Чтобы обеспечить ему возможность речевого контакта и овладения словесной речью, надо начинать работу по формированию ее сразу же после того, как будет установлено, что самостоятельно речь не развивается.

Все, что ребенок видит дома или на улице, — его впечатления и эмоции должны облекаться в словесную форму. Ребенку как можно раньше надо дать понять, что все предметы имеют свои названия. Для этого названия предметов пишут на табличках крупными печатными буквами и прикрепляют их к соответствующим предметам. Полезно делать для детей книжки-самоделки с подписями к картинкам. Для понимания речи окружающих ребенка приучают смотреть в лицо говорящего и читать с губ. Говорить нужно громко, отчетливо, смотря в лицо ребенку. Ребенок подражает движениям губ говорящего — отраженно повторяет обращенную к нему речь.

С помощью специальных приемов родители могут сами учить детей произносить звуки, слова, фразы. Для получения необходимых указаний следует обратиться к специалистам — сурдопедагогам и логопедам.

Для развития остатков слуха, имеющихся почти у всех глухих детей, надо использовать звучащие и музыкальные игрушки, а при обращении к ребенку— громко говорить ему на ухо. Полезно проводить с детьми занятия по развитию речи, по счету, по развитию и использованию остатков слуха несколько раз в день (продолжительность одного занятия 10—15 мин.). Дети должны заниматься лепкой из глины или пластилина, рисовать, конструировать и т. д. К 7 годам продолжительность занятий увеличивается до 45 мин.

У детей с недостатками слуха часто бывает нарушена моторика. Поэтому большое внимание следует уделять воспитанию движений. У детей, перенесших менингит, иногда резко нарушается походка: они легко теряют равновесие, неустойчиво держатся на ногах. Необходимо приучать детей лазать, прыгать, бегать, ходить по начертанной линии и т. д.

Одна из особенностей воспитания глухого ребенка — приучение его к бесшумным действиям: умению без стука ставить стулья и другие предметы, тихо выходить из-за стола, ходить не шаркая ногами и т. д.

Очень важно, чтобы глухой или слабослышащий ребенок не был изолирован от своих слышащих сверстников. Для этого нужно помочь такому ребенку войти в коллектив нормально слышащих детей, рассказать им, как надо разговаривать с глухими, предотвратить возможные конфликты из-за неправильного отношения к ребенку с недостатком слуха. Глухим и слабослышащим детям необходимо посещать детские киносеансы, спектакли. Разумеется, очень важна помощь родителей в осмыслении виденного.

Семейное воспитание детей с недостатками зрения. Как только слепой ребенок научится ходить, не следует оберегать его от самостоятельных движений. Нужно приучать его ходить и бегать по комнате, ориентируясь на голос человека и звук погремушки. Предварительно надо убрать мебель, чтобы он не ушибся. Затем ребенок знакомится с расположением комнат в квартире или доме, с устройством двора и приучается самостоятельно передвигаться в квартире, в доме, во дворе и на ближайшей улице. Сначала он ходит, держась за руку взрослого, затем рядом или впереди взрослого.

Слепые дети приобретают уверенность в движениях, ловкость, гибкость тела, если их учат прыгать через скакалку, играть с озвученным мячом, выполнять простые гимнастические упражнения, играть в подвижные игры со зрячими («в лошадки», «в паровозик», «в жмурки» и т. д.).

Слепой ребенок, как и зрячий, постоянно стремится к движению, выполнению какой-либо деятельности, но отсутствие зрения не позволяет ему видеть движения других людей, и естественная потребность двигаться начинает проявляться в раскачивании туловища, махании руками, подпрыгивании на одном месте и т. д. Такие навязчивые движения могут укрепиться как дурные привычки. Эти явления можно устранить или предупредить в дошкольном возрасте с помощью специальных методов, указанных врачом. Необходимо преодолевать скованность и замедленность движений слепого, прививать ему навыки ориентировки и самообслуживания, развивать органы чувств, расширять его представления об окружающем.

В первую очередь надо организовать быт ребенка, установить режим, соответствующий его возрасту.

Познание окружающего мира осуществляется при правильном воспитании органов чувств. Можно научить слепого разбираться с помощью слуха в многообразии звуков, определять по звуку различные виды транспорта, различать голоса птиц и животных, журчание ручья, шелест листьев и др.

Осязающие руки заменяют слепому глаза. Поэтому для развития осязания нужно научить слепого ощупывать предметы, называя их части.

Внимание ребенка обращают на различные формы, размеры, фактуру вещей, материалы, из которых они сделаны.

Речь слепого ребенка развивается в процессе нормального общения с окружающими, однако конкретизации ее родители должны уделять особое внимание. Слепому ребенку надо рассказывать сказки, он должен слушать детские передачи по радио, рассказы о жизни и труде людей. Необходимо учить ребенка правильно отвечать на вопросы, пересказывать прочитанное вслух. Встречающиеся в тексте новые слова следует объяснять ребенку при одновременном осязании им соответствующего предмета. О тех предметах, которые он не может сам ощущать, нужно рассказать просто и понятно и при первой возможности познакомить с ними или с соответствующей игрушкой. Ребенка учат рассказывать о знакомых предметах, о своих играх, выполненных заданиях. При использовании такой конкретной основы его речь станет богаче, последовательнее и точнее.

Кругозор и знания слепого ребенка расширяются при целенаправленном знакомстве с сезонными изменениями в природе. Он должен знать некоторые цветы, деревья, различать по форме и. вкусу овощи и фрукты. Особое значение для его развития и познания им действительности имеют игрушки, при подборе которых нужно обращать внимание на то, чтобы в них не было деталей, искажающих форму соответствующего предмета, выделялись типичные признаки предметов. Полезно применять озвученные игрушки, а для детей с остаточным зрением — цветные игрушки.

Представления, память, внимание ребенка развиваются в творческих сюжетных играх. Большую пользу приносят такие виды работы, как лепка, конструирование, аппликации, т. к. они служат средством, развития руки, осязания и уточнения представлений о форме и пропорциях предметов.

Примерно с 5 лет слепого ребенка можно научить пользоваться простыми рабочими инструментами: ножницами, молотком, ножом и т. д. При этом необходимо соблюдать осторожность, все приемы работы тщательно показывать и объяснять.

Правильное применение различных методов и средств при воспитании слепого ребенка способствует полноценному развитию его сил и возможностей, навыков, а также вежливого, культурного поведения в семье, на улице, в общественных местах. Большое значение имеют регулярные занятия с ребенком, развивающие его познавательную деятельность: наблюдения за предметами и явлениями окружающей природы, рисование, лепка, чтение доступных детских книг, упражнения по развитию речи.

Родителям или другим членам семьи, воспитывающим умственно отсталых детей, следует советоваться с врачом-психоневрологом относительно необходимых оздоровительных и коррекционных мероприятий (режим, водные процедуры, гимнастика и др.).

С момента поступления умственно отсталого ребенка в школу необходимо проводить в семье работу по закреплению знаний и навыков, полученных им в школе.

Семейное воспитание детей с нарушениями речи. В 4—5-летнем возрасте ребенок большую часть звуков должен произносить правильно. Заметив, что у него отстает развитие произношения, родители должны возбудить его интерес к звуковой стороне речи, приучать прислушиваться к речевым звукам и выделять их в простых словах. Полезно привлекать внимание ребенка к сравнению на слух правильного и неправильного произношения слова. Необходимо добиваться того, чтобы он стремился к более четкому произношению. Ускоренный темп речи и ошибки в разговоре окружающих, стремление подделаться под детскую речь мешают детям ориентироваться в звуковом составе слов и нередко являются причиной их неправильной речи.

Особенно внимательно следует отнестись к произношению детей, поступающих в школу. Во многих случаях школьники, имеющие недостатки произношения, с трудом овладевают грамотой и часто, несмотря на все старания, не успевают по родному языку. Это объясняется несформированностью их представлений о звуковом составе слова.

Еще до поступления в школу нужно привлекать внимание детей к произношению окружающих, указывать образцы хорошей, правильной речи, которой следует подражать.

В тех случаях, когда у детей наблюдается раннее появление первых слов и бурное, ускоренное развитие речи, не следует побуждать их речевую активность. Таким детям не надо слишком много читать вслух, чтобы уберечь их речь от искажений. В тех же случаях, когда развитие речи ребенка отстает, необходимо активизировать этот процесс: побольше рассказывать ребенку, побуждать его пользоваться новыми словами, учить построению фраз. Однако делать это следует осторожно, не перенапрягая его нервную систему непосильными требованиями, т. к. на фоне общего недоразвития речи, когда у ребенка не хватает слов для общения с окружающими, может возникнуть заикание.

Лучшее средство предупреждения заикания — правильный общий и речевой режим ребенка. Дети очень склонны к подражанию, и заикание нередко возникает у них вследствие подражания речи заикающегося, а затем входит в привычку, закрепляется надолго. Поэтому крайне важен спокойный темп речи взрослых, окружающих ребенка.

Если ребенок начал заикаться, надо сразу с этим бороться. Необходимо прежде всего позаботиться о том, чтобы прерывистая форма речи не закрепилась и не стала устойчивой. Для этого временно создают условия, при которых ребенок не должен вступать в разговор с окружающими. Лучше всего ограничить число лиц, общающихся с ним. На время надо убрать книги, перестать читать вслух. Не следует задавать вопросов, требующих многословного ответа, т. к. это способствует закреплению заикания.

Помощь детям, имеющим недостатки речи, оказывается логопедами на логопедических пунктах.

Для детей, страдающих тяжелым общим недоразвитием речи, существуют специальные школы в системе министерств просвещения.

Воспитание детей с нарушением речи Речевые нарушения у детей являются достаточно серьезной проблемой нашего времени. При этом отклонения могут быть как незначительными, которым родители часто и не придают значения, так и серьезными (общее недоразвитие речи). Воспитание детей с нарушением речи должно проходить с учетом рекомендаций специалистов, что поможет в несложных случаях полностью восстановить нарушенные функции или максимально адаптировать ребенка к дальнейшей жизни в ситуации, когда нарушения носят серьезный характер. Воспитание правильного произношения у детей Довольно часто возникает ситуация, когда родители перед поступлением в школу с удивлением узнают, что их малыш не выговаривает одну или несколько букв, а любимая всеми картавость может помешать полноценно учиться в школе. Чтобы этого не произошло, необходимо заниматься воспитанием у детей правильного произношения. Это связано с тем, что даже незначительные нарушения самостоятельно не проходят и требуют обязательного логопедического вмешательства. В зависимости от того, чем нарушения речи вызваны, занятия с логопедом могут быть различной продолжительности. Это во многом зависит от сложности анатомо-физиологических механизмов и от социальной среды. Как правило, в большинстве дошкольных учебных заведений занимаются воспитанием правильного произношения у детей. Однако для того, чтобы подобная проблема не возникла перед школой, родители должны заранее проконсультироваться с логопедом и при необходимости проводить занятия дома. Основные причины, вызывающие развитие нарушений речи у детей Традиционно считается, что общее недоразвитие речи является видом речевого нарушения, при котором у детей при нормальном слухе и первично сохранном интеллекте наблюдается нарушение формирования не только звуковой стороны речи (фонетики), но и смысловой (грамматики и лексики). Врачи выделяют различные причины, которые могут вызывать подобные отклонения. Наиболее часто это происходит из-за инфекций, токсикоза матери во время беременности, травм при родах, несовместимости резус-фактора крови матери и ребенка, различных болезней центральной нервной системы, травм головного мозга в младенчестве, наследственной предрасположенности. Воспитание детей с онр (общим недоразвитием речи) Выделяют специфические функции семьи с детьми с нарушениями речи: Реабилитационно-восстановительная функция, которую относят к числу основных. В этом случае воспитание детей с онр направлено на реабилитацию ребенка. Родители должны руководствоваться рекомендациями специалистов и, в зависимости от нарушений, оптимизировать физическое и психическое состояние ребенка. Особенно важно не упускать ни малейшей возможности для восстановления его соматического состояния; Функция эмоционального принятия. Суть семьи состоит в принятии ребенка таким, какой он есть всеми членами семьи. Необходимо, чтобы ребенок полностью включался в семейную жизнь. Воспитание детей с нарушением речи заключается в проявлении любви и уважения к каждому члену семьи, благодаря чему у ребенка формируется личностная зрелость, эмоциональная стабильность и настойчивость в решении любых жизненных проблем; Коррекционно-образовательная функция. Любовь родителей формирует у ребенка с речевыми нарушениями мотивацию к обучению. Для этого необходимо с учетом рекомендаций специалистов создать необходимые условия – так называемую коррекционно-образовательную среду, способствующую развитию у ребенка интереса к познанию окружающего мира. Так же следует понимать, что на фоне отклонений в речевом развитии воспитание детей нельзя ограничивать исключительно образовательными учреждениями, даже специализированными. Активное участие родителей в воспитании позволяет решить не только проблемы ребенка, но и способствует разрешению внутренних психологических трудностей родителей; Приспособительно-адаптирующая функция. Роль родителей в воспитании детей с нарушением речи состоит в участии в процессе адаптации как ребенка к окружающей среде, так и окружающей среды к потребностям ребенка. Если жизнь в семье наполнена любовью и уважением, это позволит ребенку научиться проявлять самостоятельность в решении многих жизненных проблем; Социализирующая функция. Из-за существующих отклонений в развитии, процесс психологического взросления обычно протекает более медленно и с трудностями. Поэтому воспитание детей с онр должно быть направлено на социализацию ребенка. Успех этого во многом зависит от того, насколько родители смогут привить ребенку интерес к окружающим взрослым людям и сверстникам и стремление к познанию окружающего мира; Профессионально-трудовая функция. Воспитание детей с речевыми нарушениями должно быть направлено на формирование трудовых навыков. Начинать необходимо в раннем детстве с элементарных требований – уборки игрушек, вещей и санитарно-гигиеническому уходу за собой. Именно эти навыки постепенно прививают у ребенка любовь к труду и потребность участвовать в общественно-полезной деятельности. Конечно, овладение той или иной профессией в дальнейшем будет зависеть от степени выраженности болезни, однако в задачу родителей должно входить не ограничение, а максимальная поддержка и одобрение всей семьи. Конечно, воспитание детей с нарушением речи требует проявления большей любви и понимания, чем в семьях, воспитывающих здоровых детей. Родители должны постараться рассмотреть у ребенка таланты, увидеть его индивидуальность и самобытность. Как правило, дети с речевыми отклонениями достаточно часто обладают способностью к творчеству. Это может быть рисование, лепка, танцы или моделирование. Необходимо помочь ребенку рассмотреть свой талант и развить его, что поможет ему в дальнейшем увеличить собственную самооценку. Типичные ошибки воспитания детей с речевыми нарушениями В нашем обществе стараются скорее не замечать детей с различными отклонениями, чем помогать им. К сожалению, подобные взгляды довольно часто распространяются и на семью, которая не обеспечивает на должном уровне воспитание детей с нарушением речи. Выделяют ряд основных причин, приводящих к такому отношению: Низкий уровень психолого-педагогических знаний родителей, необходимых для правильно воспитания ребенка с речевыми отклонениями; Личностные особенности родителей, которые выражаются в неприятии ребенка и его проблем; Невозможность родителей преодолеть стереотипы общества, навязывающие определенную модель отношения к больным детям, что приводит к замыканию родителей на собственных проблемах; Сложности внутри семьи, которые связаны с непониманием родителями роли отца и матери, несовместимость нравственных позиций родителей, неорганизованный быт, состояние собственного здоровья, материальные проблемы и загруженность на работе. Это приводит к тому, что ребенка практически не замечают, а он остается один на один со своими проблемами и оказывается абсолютно неготовыми к взрослой жизни.

Источник: http: //www.neboleem.net/stati-o-detjah/6533-vospitanie-detej-s-narusheniem-rechi.php

Рекомендуемая литература

а) основная:

1 Куликова, Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание / Т. А. Куликова. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 232 с.

2 Мастюкова, Е. М. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии / Е. М. Мастюкова, А. Г. Московкина. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004. – 408 с.

3 Ульенкова, У. В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии / У. В. Ульенкова. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 176 с.

б) дополнительная:

1 Бремс, К. Полное руководство по детской психотерапии / К. Бремс. – М.: ЭКСМО-Пресс, 2002. – 640 с.

2 Выготский, Л. С. Психология / Л. С. Выготский. – СПб.: Эксмо-Пресс, 2000. – 1008 с.

3 Варга, А. Я. Системная семейная психотерапия / А. Я. Варга. – СПб.: Речь, 2001 – 142 с.

4 Валлон, А. Психическое развитие ребенка / А. Валлон. – СПб.: Питер, 2001. – 208 с.

5 Греншов, А. В. Системная семейная терапия: Интегративная модель диагностики /А. В. Греншов. – М, 2001. – 200 с.

6 Егорова, М. С. Генотип. Среда. Развитие / М. С. Егорова, Н. М. Зырянова, О. В. Паршикова [и др.]. – М.: ОГИ, 2004. – 576 с.

7 Исаев, Д. Н. Психосоматические расстройства у детей / Д. Н. Исаев. – СПб., 2000. – 68 с.

8 Кузнецова, Л.В. Основы специальной психологии / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева [и др.]. – М.: Изд. центр «Академия», 2002. – 48 с.

9 Кэмпебелл, Р. Как на самом деле любить детей / Р. Кэмпебелл. – М.: Знание, 2000.

10 Лопатина, Л. В. Механизм стертой дизартрии // Сб. научно-метод. трудов / Л. В. Лопатина – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. – С. 23-27.

11 Овчарова, Р. В. Психологическое сопровождение родительства / Р. В. Овчарова. – М.: Издательство Института Психотерапии, 2003. – 319 с.

12 Сипягина, Н. Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений / Н. Ю. Сипягина. – М., 2001. – 130 с.

13 Тинголе-Михаэлис, К. Дети с недостатками развития / К. Тинголе-Михаэлис. – М., 1988.

14 Фридман, И. К. Из семьи в общество: пробл. соц. воспитания детей в семье // Семья и школа. – 2002. – № 9. – С. 2-3.

15 Целуйко, В. М. Психология неблагополучной семьи / В. М. Целуйко. – М.: Изд-во 16 ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 272 с.

16 Целуйко, В. М. Психология современной семьи / В. М. Целуйко. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004. – 288 с.

Тема: ``Активизация участия семьи в коррекционно-педагогической работе с детьми, имеющими речевые нарушения''

План

Роль семьи в развитии личности ребенка. Особенности родительских установок по отношению к детям с речевыми нарушениями.

Задачи, содержание и методы семейного воспитания детей с нарушениями речи.

Преодоление речевых нарушений в условиях семьи.

Литература

Основная

Ананьева, Т.В. Психолого-педагогическое сопровождение семьи, воспитывающей ``особого'' ребенка [Текст] / Т.В. Ананьева // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2007. - №1. - С.64.

Богданова, Т.Г. Психологические проблемы семьи, воспитывающей ребенка с нарушениями в развитии [Текст] / Т.Г. Богданова // Специальная психология. - 2004. - №1. - С.72-76.

Воспитание и обучение детей с расстройствами речи [Текст] / Под ред. С.С. Ляпидевского, В.И. Селиверстова. - М., 1968.

Доронова, Т.Н. Дошкольное учреждение и семья - единое пространство детского развития [Текст] / Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьева и др. - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2001. -224с.

Кокосова, И.В. Организация психологического сопровождения детей с отклонениями в развитии [Текст] / И.В. Кокосова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2005. - №3.

Любезнова, Е.В. Семья как развивающая среда для ребенка с ограниченными возможностями здоровья [Текст] / Е.В. Любезнова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2006. - №1. - С.55-58.

Мазурова, Н.В. Влияние внутрисемейных отношений на становление патологических черт личности ребенка [Текст] / Н.В. Мазурова // Дефектология. - 2005. - №1. - С.42-46.

Мастюкова, Е.М. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии [Текст] / Е.М. Мастюкова, А.Г. Московкина / Под ред. В.И. Селиверстова. - М.: ВЛАДОС, 2004.

Микляева, Ю.В. Активизация работы с родителями детей с общим недоразвитием речи [Текст] / Ю.В. Микляева // Дефектология. - 2001. - №2. - С.56.

Савина, Е.А. Особенности материнских установок по отношению к детям с нарушениями в развитии [Текст] / Е.А. Савина // Вопросы психологии. - 2002. - №6. - С.15-23.

Дополнительная

Братусь, Б.С. Аномалии личности [Текст] / Б.С. Братусь. - М., 1988.

Бреслав, Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения [Текст] / Г.М. Бреслав. - М., 1990.

Вершинин, В. Десять ``золотых'' способов воспитания [Текст] / В. Вершинин // Домашнее воспитание. - 2004. - №6. - С.21-25.

Гарбузов, В.И. Психический инфантилизм [Текст] / В.И. Гарбузов // Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития. - СПб., 2001. - С.270-286.

Ковалев, Г.А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда [Текст] / Г.А. Ковалев // Вопросы психологии. - 1993. - №1. - С.13-23.

Михнева, Е.Б. Участие родителей в коррекционно-воспитательной работе по преодолению речевых нарушений у детей дошкольного возраста [Текст] / Е.Б. Михнева // Логопед в детском саду. - 2006. - №4. - С.56-61.

Тюрина, Н. Формирование компетентности родителей, воспитывающих ребенка раннего возраста с отклонениями в развитии [Текст] / Н. Тюрина // Детский сад от А до Я. - 2007. - №2. - С.122-128.

Федонина, И.А. Влияние семейной ситуации на развитие личности ребенка [Текст] / И.А. Федонина // Журнал прикладной психологии. - 2002. - №2. - С.55-64.

Шведовская, А.А. Специфика позиции родителей при различных типах взаимодействия с детьми дошкольного и младшего школьного возраста [Текст] / А.А. Шведовская // Психологическая наука и образование. - 2006. - №1. - С.69-80.

⇐ Предыдущая 1 2 345 6 7 Следующая ⇒