РОЛЬ СЕМЬИ В КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕМ ОБУЧЕНИИ И ВОСПИТАНИИ РЕБЕНКА С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ

РОЛЬ СЕМЬИ В КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕМ ОБУЧЕНИИ И ВОСПИТАНИИ РЕБЕНКА С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ

М. Б.Тюнина

Гимназия№ 1, г.Липецк, Россия

Становление личности человека — сложный и многогранный процесс. Важнейшее место в этом процессе принадлежит семейному воспитанию. Особенность семейного воспитания состоит в его эмоциональном характере, который основан на родственных чувствах, выражается в глубокой любви к детям и ответном чувстве детей к родителям.

Воспитательная значимость семьи особенно возрастает при формировании личности детей с недостатками речевого развития. В большинстве случаев, родители, имеющие детей с недостатками развития речи, чувствуют себя неудовлетворенными, подавленными и задают себе вопрос: «Почему именно мой ребенок такой? » Неадекватное отношение родителей к ребенку возникает как следствие непонимания причины речевого нарушения. Основная задача учителя-логопеда, как специалиста, хорошо знающего специфику дефекта и пути его преодоления – ориентироваться на ребенка, его интересы; помочь родителям правильно воспринимать своего ребенка.

Совместная работа учителя-логопеда с родителями является неотъемлемой частью всего педагогического процесса и существенно влияет на успешность коррекционно-воспитательной работы. Мой опыт работы показывает, что полная реализация целей коррекционно-образовательного процесса достигается через оптимизацию внутрисемейной атмосферы и гармонизацию детско-родительских отношений.

Л. С. Выготский подчеркивал, что особенности личности аномального ребенка во многом определяются его положением в семье. Правильная организация семейного воспитания позволяет создать адекватные психолого-педагогические условия для преодоления недостатков речи и общего развития детей. Для семей, в которых есть дети с нарушениями речи, характерны как общие черты детско-родительских отношений (стили семейного воспитания и типы родительского отношения), так и специфические, связанные с развитием речи у ребенка. В целом для разных родителей, воспитывающих ребенка с нарушением речи, характерны следующие типы поведения в отношениях с ребенком:

· родители растеряны;

· родители жалуются либо отрицают состояние ребенка с нарушениями речи;

· родители ищут пути решения проблем.

Особенности детско-родительских отношений и их влияние на речевое развитие детей.

Семейное воспитание оказывает огромное влияние на развитие речи ребенка. Особое значение при этом имеют особенности межличностных отношений в семье. Родительские установки, или позиции, — один из наиболее изученных аспектов детско-родительских отношений. При этом под родительскими установками А.С. Спиваковская понимает систему или совокупность родительского эмоционального отношения к ребенку, восприятие ребенка родителем и способов поведения с ним. Еще в 30-х гг. были выделены следующие родительские установки и соответствующие им типы отношения родителей к детям с отклонениями в речевом развитии: «принятие и любовь»; «явное отвержение»; «излишняя требовательность»; «чрезмерная опека», а также была прослежена определенная зависимость между поведением родителей и поведением детей. Так, например, «принятие и любовь» порождают в ребенке чувство безопасности и способствуют нормальному развитию личности, в то время как «явное отвержение» вызывает у детей задержку развития речи и социальных навыков, ведет к агрессивности и эмоциональному недоразвитию.

В. И. Гарбузов с соавторами выделили три типа неправильного воспитания, практикуемых родителями.

Воспитаниепо типу А (неприятие, эмоциональное отвержение) — неприятие индивидуальных особенностей ребенка. Наряду с жестким контролем воспитания тип А может сочетаться с недостатком контроля, равнодушием к распорядку жизни ребенка, полным попустительством.

Воспитаниепо типу Б (гиперсоциализирующее) возникает на почве мнительности родителей в отношении здоровья, способностей, социального статуса ребенка среди сверстников и особенно его успехов в учебе. Проявляется в чрезмерной опеке, болезненном восприятии его неудач, стремлении самолично решать его проблемы. В этих случаях дети растут пассивными, несамостоятельными, неуверенными в себе.

Воспитание по типу В (эгоцентрическое) — " кумир семьи", " маленький", " единственный", " смысл жизни" — культивирование внимания всех членов семьи на ребенке, иногда в ущерб другим детям или членам семьи. Ребенку предъявляются завышенные требования, не соответствующие реальным его возможностям. Родители могут требовать от ребенка говорить правильно, писать без ошибок, не учитывая его психофизические особенности и ограничения, наличие у ребенка реальных трудностей речевого и языкового развития. Всю ответственность за выход из сложившейся ситуации родители возлагают на ребенка. Такой тип воспитания приводит к дезориентации ребенка, формированию у него невротических реакций.

Таким образом, наличие неадекватных родительских установок и типов семейного воспитания является одним из факторов риска речевых нарушений у детей. Исходя из этого, основной целью учителя-логопеда в работе с родителями, воспитывающими детей с нарушениями речи, является оптимизация и коррекция детско-родительских отношений.

Основные задачи:

1. Оказать квалифицированную поддержку родителям.

2. Помочь близким взрослым создать комфортную для развития ребёнка семейную среду.

3. Создать условия для активного участия родителей в воспитании и обучении ребёнка.

4. Формировать адекватные взаимоотношения между взрослыми и их детьми.

Формы совместной работы учителя-логопеда с родителями:

· В начале учебного года учитель-логопед обследует речь детей. В

основе логопедического обследования лежат общие принципы и методы педагогического изучения: оно должно быть комплексным и целостным. Логопедическое обследование начинается с изучения медицинской и педагогической документации, сведений о родителях ребенка. Учитель-логопед должен познакомиться с родителями детей, которые будут у него заниматься. Из первой беседы выясняются условия воспитания ребенка в семье, особенности ребенка, увлечения, интересы. Учитель-логопед интересуется жалобами и тревогами родителей, их мнением и пожеланиями по поводу развития речи ребенка. Эта встреча очень важна как для специалиста, так и для родителей. От ее атмосферы и правильного построения зависит дальнейшее сотрудничество. Нужно настроить и привлечь родителей к совместной работе, объяснить какую помощь от них ждет учитель-логопед в воспитании и обучении, в целях достижения успеха коррекционной работы.

· Проведение открытых логопедических занятий, индивидуальных

занятий с родителями. Во время занятий используется личностно-ориентированный подход, направленный на выявление и поддержку положительных личностных качеств родителей, что необходимо им для успешного сотрудничества со своим ребёнком. Индивидуальная работа с родителями совместно с их детьми включает следующие формы: демонстрация родителям приёмов работы с ребёнком; конспектирование родителями занятий; выполнение домашних заданий со своим ребёнком; самостоятельное чтение родителями литературы, специально подобранной для решения конкретного вопроса.

· Проведение консультаций. Положительным результатом консультаций считаю ситуации, когда родители, прислушавшись к рекомендациям и почувствовав возможность получения реальной поддержки, самостоятельно возвращаются на повторную консультацию, где прослеживается динамика психофизического развития ребёнка, а также эффективность предложенных рекомендаций.

· Лекционно-просветительская работа – проводится для получения

необходимых теоретических знаний родителей по различным вопросам воспитания и обучения детей. Посещая эти занятия, родители приобретают не только знания, но и поддержку друг друга, понимание того, что они не одиноки, что есть другие семьи с похожими проблемами, это придает родителям спокойствие, снимает напряжение.

К лекционно-просветительской работе относится и проведение тематических родительских собраний. Необходимо знакомить родителей с требованиями, приемами и содержанием работы учителя-логопеда, ведь зачастую, они не имеют представления о том, какую огромную работу проводит учитель-логопед, какие задачи воспитательного и образовательного процесса он решает.

· Организация «круглых столов», родительских конференций. Эти

встречи проводятся в непринуждённой обстановке, дают родителям много полезной информации, очерчивают круг вопросов, на которые они ещё не смогли получить ответы.

Следует отметить, что изучение детско-родительских отношений в семьях, где воспитывается ребенок с нарушениями речи, – одна из актуальных тем на стыке психологии и логопедии. Благодаря использованию представленных форм работы с родителями, установлению доверительно-партнерских отношений между всеми участниками коррекционного процесса отмечаются существенные позитивные изменения: в восприятии семейных отношений с ребенком; в осознании своего положения в семейном коллективе; в динамике родительского отношения к детям, которое становится более тёплым, принимающим. Успешно преодолеваются не только собственно нарушения речи, внимания, памяти, мышления, моторики, поведения ребенка, но и решаются многие внутрисемейные конфликты и проблемы родителей, в семье создается благоприятный психоэмоциональный климат. Родители более адекватно и оптимистично оценивают состояние и перспективы своих детей.

Во Всемирной декларации об обеспечении выживания, защиты и развития детей говорится: «Дети мира невинны, уязвимы и зависимы. Они также любознательны, энергичны и полны надежд. Их время должно быть временем радости и мира, игр, учебы и роста. Их будущее должно основываться на гармонии и сотрудничестве…». На гармонии и сотрудничестве должны строить свои отношения и взрослые люди – родители и педагоги, неся перед детьми нравственную, моральную, человеческую и гражданскую ответственность.

Библиографический список

1. Выготский Л.С. Психология. – М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. – 1008 с.

2. Гарбузов В.И. Воспитание ребенка. – СПб: Дельта, 1997. – 432 с.

3. Иванова И.А. Особенности родительско-детских отношений в семьях, воспитывающих детей с проблемами в развитии. // Коррекционная педагогика.–2007.–7.

4. Синягина Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений. – М., 2001.

5. Спиваковская А.С. Как быть родителями: о психологии родительской любви. - М., 1986.

" Роль семьи в коррекционно-развивающем обучении и воспитании детей с речевыми нарушениями"

Северодвинск 2007

Что такое семья?

«Семья – основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены которой связаны общностью быта, взаимной помощью и моральной ответственностью…» (Советский энциклопедический словарь, 1985).

«Семья – ячейка (малая социальная группа) общества, важнейшая форма организации личного быта, основанная на супружеском союзе и родственных связях, отношениях между мужем и женой, родителями и детьми, братьями и сестрами и другими родственниками, живущими вместе и ведущими общее хозяйство» (Н.Я. Соловьев).

По нашему мнению, важно было бы определить, что такое семья с точки зрения психологической науки, рассмотреть, как строятся внутрисемейные связи, какую роль они оказывают на каждого из ее членов.

Основы целостного подхода к семье как единице изучения сформулированы Н. Аккерманом – одним из основателей семейной психотерапии. Он ввел понятия «идентичности» и «стабильности» семьи. Семейная идентичность – это содержание ценностей, устремлений, ожиданий, тревог и проблем адаптации, разделяемое членами семьи или взаимодополняемое ими в процессе выполнения семейных ролей. Это эмоциональное и когнитивное «мы» данной семьи. Стабильность семьи предполагает сохранение идентичности во времени, контроль над конфликтами и способность семьи к дальнейшему развитию. Семья выступает как структура, характеризующаяся специфическими связями между составляющими ее элементами. Понимание семьи как системы позволяет распространить на нее широко известные положения, относящиеся к функционированию системных объектов:

1. Семья обладает сложным внутренним строением, своей психологической структурой.

2. Семейная система как целое образует у включенных в нее индивидов «системные качества». Иначе говоря, семья как целое определяет некоторые свойства и особенности, входящих в нее элементов.

3. Семейная система обладает свойством неаддитивности, т.е. не является суммой входящих в нее индивидов.

4. Каждый элемент семейной системы влияет на другие элементы, и сам находится под их влиянием.

5. Семейная система обладает способностью к саморегуляции.

Важнейшими характеристиками семьи являются ее функции, структура и динамика.

Функции семьи

Жизнедеятельность семьи, непосредственно связанная с удовлетворением определенных потребностей ее членов, называется функцией семьи.

Воспитательная функция семьи состоит в том, что удовлетворяются индивидуальные потребности в отцовстве и материнстве; в контактах с детьми и их воспитании; в том, что родители могут «реализоваться в детях». В ходе выполнения воспитательной функции семья обеспечивает социализацию подрастающего поколения, подготовку новых членов общества.

Хозяйственно-каповая функция семьи заключается в удовлетворении материальных потребностей членов семьи (в пище, одежде и т.д.), содействует сохранению их здоровья. В ходе выполнения семьей этой функции обеспечивается восстановление затраченных в труде физических сил.

Эмоциональная функция семьи – удовлетворение ее членами потребностей в симпатии, уважении, признании, эмоциональной поддержке, психологической защите. Данная функция обеспечивает эмоциональную стабилизацию членов общества, активно содействует сохранению их психического здоровья.

Функция духовного (культурного) общения – удовлетворение потребностей в совместном проведении досуга, взаимном духовном обогащении, она играет значительную роль в духовном развитии членов общества.

Функция первичного социального контроля – обеспечение выполнения социальных норм членами семьи, в особенности теми, кто в силу различных обстоятельств (возраст, болезнь) не обладает в достаточной степени способностью самостоятельно строить свое поведение в полном соответствии с социальными нормами.

Сексуально-эротическая функция – удовлетворение сексуально-эротических потребностей членов семьи. С точки зрения общества важно, что семья при этом осуществляет регулирование сексуально-эротического поведения ее членов, обеспечивая биологическое воспроизводство общества.

Нарушения функций семьи – это такие особенности ее жизнедеятельности, которые затрудняют или препятствуют выполнению семьей ее функций. Способствовать нарушениям может весьма широкий круг факторов: особенности личностей ее членов и взаимоотношений между ними, определенные условия жизни семьи. Например, причиной нарушения воспитательной функции семьи может стать и отсутствие у родителей соответствующих знаний и навыков, и нарушения в их отношениях (конфликты по вопросам воспитания, вмешательство других членов семьи и т.д.).

Семейное воспитание

воспитание детей, осуществляемое родителями или лицами, их заменяющими (родственниками, опекунами). В нашей стране С. в. носит общественный характер. Советская семья — это частица советского общества, с которым она органически связана едиными интересами и единой целью построения коммунизма.

Советское государство уделяет большое внимание вопросам коммунистического воспитания молодого поколения и оказывает семье всемерную помощь в воспитаний и обучении детей. В нашей стране существует широкая сеть детских консультаций, яслей, детских садов.

Все эти положения полностью распространяются на С. в. аномальных детей. Однако воспитание аномальных детей имеет свои особенности, обусловленные характером дефекта развития каждого ребенка. Отсутствие или значительное понижение зрения, глухота или резкое снижение слуха, органические поражения мозга, вызывающие снижение интеллекта, оказывают влияние на физическое развитие, познавательную деятельность, поведение ребенка. Поэтому его воспитание имеет наряду с общими и специальные задачи и методы, корригирующие или компенсирующие отрицательные последствия имеющегося дефекта развития.

Между тем в С. в. аномальных детей нередко наблюдаются две крайности. Одна из них состоит в том, что ребенку не уделяют должного внимания. Не понимая особенностей развития такого ребенка, не умея найти правильный подход к нему, родители по существу предоставляют его самому себе. Другая крайность заключается в том, что родители чрезмерно жалеют и балуют ребенка, оберегают его от всех трудностей, стремятся все выполнить за него. В результате такого воспитания дети становятся беспомощными и заметно отстают в своем развитии.

Воспитание аномального ребенка раннего возраста осуществляется главным образом в процессе ухода за ним. Родители приучают его к самостоятельности, руководят развитием его движений и речи. Воспитание ребенка дошкольного возраста — это физическое, умственное, нравственное и эстетическое воспитание. Очень важна подготовка дошкольника к школе, необходимо, чтобы он имел известные навыки самообслуживания, умел вести себя в коллективе, выполнять требования старших, приобрел определенный круг представлений. Если ребенок посещает спец. детский сад, необходимо соблюдать единые требования к нему в семье и дошкольном учреждении.

С. в. детей школьного возраста осуществляется в тесном контакте со школой. Большинство спец. школ — интернаты, но каникулы, а иногда и праздничные дни ребенок проводит дома. Надо поддерживать в семье те навыки, которые аномальные дети получили в школе, расширять их кругозор, закреплять речевые, навыки, приобретенные в школе (особенно это относится к глухим, слабослышащим детям, а также к детям с тяжелыми нарушениями речи). Соблюдая общие требования, предъявляемые к воспитанию детей, родители ребенка, имеющего те или иные отклонения в развитии, должны учитывать наиболее характерные особенности каждой категории аномальных детей.

Семейное воспитаниедетей с недостатками слуха. Наиболее тяжелое последствие полной или частичной потери слуха — отсутствие или недоразвитие речи.

Поэтому, если глухой или слабослышащий ребенок воспитывается в семье, особое внимание следует уделять формированию у него словесной речи — учить его понимать обращенную к нему речь, выражать свои желания, просьбы и т. д. Стремясь установить контакт с окружающими, глухой ребенок прибегает к жестам. Чтобы обеспечить ему возможность речевого контакта и овладения словесной речью, надо начинать работу по формированию ее сразу же после того, как будет установлено, что самостоятельно речь не развивается.

Все, что ребенок видит дома или на улице, — его впечатления и эмоции должны облекаться в словесную форму. Ребенку как можно раньше надо дать понять, что все предметы имеют свои названия. Для этого названия предметов пишут на табличках крупными печатными буквами и прикрепляют их к соответствующим предметам. Полезно делать для детей книжки-самоделки с подписями к картинкам. Для понимания речи окружающих ребенка приучают смотреть в лицо говорящего и читать с губ. Говорить нужно громко, отчетливо, смотря в лицо ребенку. Ребенок подражает движениям губ говорящего — отраженно повторяет обращенную к нему речь.

С помощью специальных приемов родители могут сами учить детей произносить звуки, слова, фразы. Для получения необходимых указаний следует обратиться к специалистам — сурдопедагогам и логопедам.

Для развития остатков слуха, имеющихся почти у всех глухих детей, надо использовать звучащие и музыкальные игрушки, а при обращении к ребенку— громко говорить ему на ухо. Полезно проводить с детьми занятия по развитию речи, по счету, по развитию и использованию остатков слуха несколько раз в день (продолжительность одного занятия 10—15 мин.). Дети должны заниматься лепкой из глины или пластилина, рисовать, конструировать и т. д. К 7 годам продолжительность занятий увеличивается до 45 мин.

У детей с недостатками слуха часто бывает нарушена моторика. Поэтому большое внимание следует уделять воспитанию движений. У детей, перенесших менингит, иногда резко нарушается походка: они легко теряют равновесие, неустойчиво держатся на ногах. Необходимо приучать детей лазать, прыгать, бегать, ходить по начертанной линии и т. д.

Одна из особенностей воспитания глухого ребенка — приучение его к бесшумным действиям: умению без стука ставить стулья и другие предметы, тихо выходить из-за стола, ходить не шаркая ногами и т. д.

Очень важно, чтобы глухой или слабослышащий ребенок не был изолирован от своих слышащих сверстников. Для этого нужно помочь такому ребенку войти в коллектив нормально слышащих детей, рассказать им, как надо разговаривать с глухими, предотвратить возможные конфликты из-за неправильного отношения к ребенку с недостатком слуха. Глухим и слабослышащим детям необходимо посещать детские киносеансы, спектакли. Разумеется, очень важна помощь родителей в осмыслении виденного.

Семейное воспитание детей с недостатками зрения. Как только слепой ребенок научится ходить, не следует оберегать его от самостоятельных движений. Нужно приучать его ходить и бегать по комнате, ориентируясь на голос человека и звук погремушки. Предварительно надо убрать мебель, чтобы он не ушибся. Затем ребенок знакомится с расположением комнат в квартире или доме, с устройством двора и приучается самостоятельно передвигаться в квартире, в доме, во дворе и на ближайшей улице. Сначала он ходит, держась за руку взрослого, затем рядом или впереди взрослого.

Слепые дети приобретают уверенность в движениях, ловкость, гибкость тела, если их учат прыгать через скакалку, играть с озвученным мячом, выполнять простые гимнастические упражнения, играть в подвижные игры со зрячими («в лошадки», «в паровозик», «в жмурки» и т. д.).

Слепой ребенок, как и зрячий, постоянно стремится к движению, выполнению какой-либо деятельности, но отсутствие зрения не позволяет ему видеть движения других людей, и естественная потребность двигаться начинает проявляться в раскачивании туловища, махании руками, подпрыгивании на одном месте и т. д. Такие навязчивые движения могут укрепиться как дурные привычки. Эти явления можно устранить или предупредить в дошкольном возрасте с помощью специальных методов, указанных врачом. Необходимо преодолевать скованность и замедленность движений слепого, прививать ему навыки ориентировки и самообслуживания, развивать органы чувств, расширять его представления об окружающем.

В первую очередь надо организовать быт ребенка, установить режим, соответствующий его возрасту.

Познание окружающего мира осуществляется при правильном воспитании органов чувств. Можно научить слепого разбираться с помощью слуха в многообразии звуков, определять по звуку различные виды транспорта, различать голоса птиц и животных, журчание ручья, шелест листьев и др.

Осязающие руки заменяют слепому глаза. Поэтому для развития осязания нужно научить слепого ощупывать предметы, называя их части.

Внимание ребенка обращают на различные формы, размеры, фактуру вещей, материалы, из которых они сделаны.

Речь слепого ребенка развивается в процессе нормального общения с окружающими, однако конкретизации ее родители должны уделять особое внимание. Слепому ребенку надо рассказывать сказки, он должен слушать детские передачи по радио, рассказы о жизни и труде людей. Необходимо учить ребенка правильно отвечать на вопросы, пересказывать прочитанное вслух. Встречающиеся в тексте новые слова следует объяснять ребенку при одновременном осязании им соответствующего предмета. О тех предметах, которые он не может сам ощущать, нужно рассказать просто и понятно и при первой возможности познакомить с ними или с соответствующей игрушкой. Ребенка учат рассказывать о знакомых предметах, о своих играх, выполненных заданиях. При использовании такой конкретной основы его речь станет богаче, последовательнее и точнее.

Кругозор и знания слепого ребенка расширяются при целенаправленном знакомстве с сезонными изменениями в природе. Он должен знать некоторые цветы, деревья, различать по форме и. вкусу овощи и фрукты. Особое значение для его развития и познания им действительности имеют игрушки, при подборе которых нужно обращать внимание на то, чтобы в них не было деталей, искажающих форму соответствующего предмета, выделялись типичные признаки предметов. Полезно применять озвученные игрушки, а для детей с остаточным зрением — цветные игрушки.

Представления, память, внимание ребенка развиваются в творческих сюжетных играх. Большую пользу приносят такие виды работы, как лепка, конструирование, аппликации, т. к. они служат средством, развития руки, осязания и уточнения представлений о форме и пропорциях предметов.

Примерно с 5 лет слепого ребенка можно научить пользоваться простыми рабочими инструментами: ножницами, молотком, ножом и т. д. При этом необходимо соблюдать осторожность, все приемы работы тщательно показывать и объяснять.

Правильное применение различных методов и средств при воспитании слепого ребенка способствует полноценному развитию его сил и возможностей, навыков, а также вежливого, культурного поведения в семье, на улице, в общественных местах. Большое значение имеют регулярные занятия с ребенком, развивающие его познавательную деятельность: наблюдения за предметами и явлениями окружающей природы, рисование, лепка, чтение доступных детских книг, упражнения по развитию речи.

Родителям или другим членам семьи, воспитывающим умственно отсталых детей, следует советоваться с врачом-психоневрологом относительно необходимых оздоровительных и коррекционных мероприятий (режим, водные процедуры, гимнастика и др.).

С момента поступления умственно отсталого ребенка в школу необходимо проводить в семье работу по закреплению знаний и навыков, полученных им в школе.

Семейное воспитание детей с нарушениями речи. В 4—5-летнем возрасте ребенок большую часть звуков должен произносить правильно. Заметив, что у него отстает развитие произношения, родители должны возбудить его интерес к звуковой стороне речи, приучать прислушиваться к речевым звукам и выделять их в простых словах. Полезно привлекать внимание ребенка к сравнению на слух правильного и неправильного произношения слова. Необходимо добиваться того, чтобы он стремился к более четкому произношению. Ускоренный темп речи и ошибки в разговоре окружающих, стремление подделаться под детскую речь мешают детям ориентироваться в звуковом составе слов и нередко являются причиной их неправильной речи.

Особенно внимательно следует отнестись к произношению детей, поступающих в школу. Во многих случаях школьники, имеющие недостатки произношения, с трудом овладевают грамотой и часто, несмотря на все старания, не успевают по родному языку. Это объясняется несформированностью их представлений о звуковом составе слова.

Еще до поступления в школу нужно привлекать внимание детей к произношению окружающих, указывать образцы хорошей, правильной речи, которой следует подражать.

В тех случаях, когда у детей наблюдается раннее появление первых слов и бурное, ускоренное развитие речи, не следует побуждать их речевую активность. Таким детям не надо слишком много читать вслух, чтобы уберечь их речь от искажений. В тех же случаях, когда развитие речи ребенка отстает, необходимо активизировать этот процесс: побольше рассказывать ребенку, побуждать его пользоваться новыми словами, учить построению фраз. Однако делать это следует осторожно, не перенапрягая его нервную систему непосильными требованиями, т. к. на фоне общего недоразвития речи, когда у ребенка не хватает слов для общения с окружающими, может возникнуть заикание.

Лучшее средство предупреждения заикания — правильный общий и речевой режим ребенка. Дети очень склонны к подражанию, и заикание нередко возникает у них вследствие подражания речи заикающегося, а затем входит в привычку, закрепляется надолго. Поэтому крайне важен спокойный темп речи взрослых, окружающих ребенка.

Если ребенок начал заикаться, надо сразу с этим бороться. Необходимо прежде всего позаботиться о том, чтобы прерывистая форма речи не закрепилась и не стала устойчивой. Для этого временно создают условия, при которых ребенок не должен вступать в разговор с окружающими. Лучше всего ограничить число лиц, общающихся с ним. На время надо убрать книги, перестать читать вслух. Не следует задавать вопросов, требующих многословного ответа, т. к. это способствует закреплению заикания.

Помощь детям, имеющим недостатки речи, оказывается логопедами на логопедических пунктах.

Для детей, страдающих тяжелым общим недоразвитием речи, существуют специальные школы в системе министерств просвещения.

12 3 4 5 6 7 Следующая ⇒