Устная речь. Ее значение для слышащих детей и детей с нарушенным слухом.

Устная речь. Ее значение для слышащих детей и детей с нарушенным слухом.

Ф.Ф.Рау, опираясь на работы психологов, разработал значение устной речи для неслышащих:

1) устная речь, как средство общения

2) устная речь, как база владения языком

3) устная речь, как инструмент мысли

Методы изучения состояния устной речи детей с нарушенным слухом. Математическая обработка и условные обозначения, используемые в этих методах.

1.Методы изучения устной речи в норма и патологии

2.Методы исследования речевой деятельности

3.Методы исследования самой устной речи.

Самым распространенным методом в работе сурдопедагогов и логопедов является метод фонетического анализа и оценки отдельных сторон устной речи: качества произношения звуков, их сочетания, состояние голоса, словесного ударения, темпа речи и т.п.

В этом методе важно выявить не только наличие отклонений, но и определить их характер, что в дальнейшем облегчит проведение коррекционной работы. Так же нужно установить устойчивость дефекта, при каких условиях он проявляется.

Метод артикуляции разработан Э.И.Леонгард. Сущность заключается в том, что речь глухого человека (диктор) прослушивают несколько человек, имеющие нормальный слух (аудиторы), и в специальных протоколах каждый записывает только те слова, которые он понял как слова значимые. Если слово аудитором не понятно, в протоколе ставится прочерк.

В целях изучения акустических качеств устной речи в научных исследованиях используется звукозаписывающие и звукоанализирующие приборы, дающие объективное отражение различных параметров устной речи (осциллограф).

СОКРАЩЕННАЯ СИСТЕМА ФОНЕМ

I концентр совпадает с 0 классом или ДОУ II концентр охватывает 1 – 2 классы. В соответствии с 18ю основными фонемами, которые должны произноситься точно ребенок в конце ДОУ или нулёвки может точно произносить ряд слов. Те слова, которые он не может произнести точно, ребенок произносит приближенно, используя в качестве замен 18 основных фонем (мяч скажет как маш, дай как тай).

В I концентре работа подчинена постановке основных звуков, а также идет работа по формированию речевого дыхания и голоса, работа над словесным ударением, над сочетанием звуков в словах.

Во II концентре начинается работа над внятным, слитным, выразительным произношением, идет работа над словесным ударением в большей степени, а также над фразой (интонация, логическое ударение, паузация и т.д.).

Рассмотрим аналитико-синтетическую составляющую метода. Исходными единицами в обучении произношению служат целые слова, при этом работа ведется и над такими элементами речи как звуки и фонемы. Практический эффект от подобного подхода заключается в одновременном слитном произношении, при достаточно четком воспроизведении составляющих фонем, что служит основой разборчивости речи. Начинать будем работу со слова. Ребенку представляем слово и можно картинку. – Послушай: Саша, Саша. Если ребенку не удалось сколько-нибудь точно произнести это слово, выделяем нужный нам слог. – Послушай: са, са, са. Если все равно что-то не удаётся, тогда выделяем из этого слога звук. Поставили этот звук. Это был аналитический прием.

Теперь пойдет синтетический. Сливаем звук в слог (са), дальше сливаем в слово и дальше строим фразу. Саша --- са ---с --- са --- Саша --- Саша ест суп. Со звуком [П], [Т], [К] не ставим звук отдельно, иначе будет дефект. Папа --- па --- папа --- Папа спит дома.

Полисенсорная составляющая подразумевает использование всех сохранных анализаторов и в этой связи предполагает широкую афферентацию (работу речевых органов) с последующим её сужением (формируем акцептор действия).

Сенсорная основа формирования устрой речи детей с нарушенным слухом.

Восприятие фонетических элементов речи – фонем, словесного ударения, интонации – составляет сенсорную базу, обеспечивающую возможность понимать устное слово, усвоить произносительные навыки и контролировать правильность собственного произношения.

Оценивая сенсорную базу, которой располагает глухой для усвоения устной речи, необходимо выяснить, какие возможности в отношении восприятия фонетических элементов речи дают глухому различные анализаторы. Они могут играть роль основного канала для восприятия глухим связной устной речи и служить психофизической основой для формирования произношения, или функию дополнительного канала – облегчать восприятия устной речи.

Возможности восприятия речи глухими:

- слуховой анализатор (чем меньше потеря слуха, тем понятнее ребенок слышит речь). Для улучшения слуха используют ЗУА или индвид. СА

- зрительный анализатор (чтение с губ)

-кожный анализатор (восприятие ряда явлений, сопутствующий произношению – вибрация, колебания гортани, струя выдыхаемого воздуха)

- двигательный анализатор (использование кинестетических импульсов от речевых кинестезий может служить отправным моментом работы над артикуляцией).

Этапы формирования звукопроизношения у слышащих детей. Особенности основного периода.

В процессе формирования произносительных умения существует несколько этапов:

- подготовительный (выработка полноценных движений и определенных положений органов артикул.аппарата, необходимых для правильного произношения звуков.

- этап постановки звука (формирование системы условно-рефлекторных связей в речедвигательном анализаторе, необходимых для соответсвующих движений артикуляционного аппарата)

- этап закрепления (закрепление образованных условно-рефлекторных связей в речедвигательном динамическом стереотипе слов и словосочестаний)

- этап автоматизации (закрепление и совершенствование произносительных навыков на широком речевом материале)

- этап дифференциации закрепляет и заввершает работу над звуком).

В основной период ведется работу по устранению дефектов звукопроизношения, закреплении раннее приобретенных произносительных навыков, работа над внятностью речи. Появляются новые разделы работы: навыки логического ударения, правильного темпа речи, разнообразных интонационных конструкций, паузами и т.д.

Этапы формирования восприятия у слышащих детей. Особенности подготовительного периода в овладении произношением.

Усвоение произношения звуков речи нормально слышащими детьми.

Акустические образы речи окружающих запечатлеются в слуховой памяти ребенка и служат основой для воспроизведения. Сравнивая собственную звуковую продукцию, с запечатленными в памяти образцами речи, ребенок путем поиска требуемых артикуляций совершенствует свое произношение пока не добьется полностью совпадения с произношением взрослого. При этом вначале дети усваивают не те звуки, которые они хорошо слышат, а те, которые им легче произнести.

Раньше и легче дети начинают произносить звуки, артикуляция которых соответствует рефлекторным реакциям: дыханию, сосанию, глотанию, крику. Из гласных звуков это, как правило, — [а]. Последовательность в овладении другими гласными определяется следующей логикой: дети сначала усваивают звуки, которые по своей артикуляции наиболее отличаются друг от друга: [и] и [у]. Только потом в их речи появляются звуки «промежуточные»: [э] и [о]. Наибольшую трудность из гласных вызывает [ы].

Физиологическую основу для овладения речью составляет сложная система условных связей слухового и речедвигательного анализаторов. Они образуют в коре головного мозга кинестетические образы слов, звуков. В процессе речи эти образцы актуализируются и ложатся в основу контрольно-коркового аппарата – акцептора действия (речь, механизм речи)

Педагогические принципы обучения устной речи детей с нарушенным слухом.

Требования, выдвигаемые к качеству устной речи неслышащих учащихся. Внятность и членораздельность устной речи.

Внятность – требование к звучанию речи, к её фонетическому оформлению. Внятной, можно назвать такую речь, которая в полной мере понятна окружающим, которые свободно, посредством слуха воспринимают речь говорящего. Качество звучания речи определяется слушающим.

Членораздельность – оказывается ведущей, когда речь начинает выполнять роль носителя языка, инструмента мысли. Это качество произношения, важное для самого говорящего, идущее как бы изнутри.

Дифференцированность артикуляций, когда все фонетические признаки отражены в артикуляции и противопоставлены друг другу.

Этапы постановки звуков

Формирование системы условно-рефлекторных связей в речедвигательном анализаторе, необходимых для воспроизведений соответствующих движений артикуляционного аппарата.

Условно существуют 3 способа:

1. Основной(подражательный)

2. Механический

3. Смешанный

Основной(подражательный )-основан на подражании.Ученик, пользуясь сохранными анализаторами, воспринимает и воспроизводит по подражанию то, что ему показывает учитель. Данный способ используется при постановке легких для усвоения звуков (это гласные и звуки П, М).Для этого способа характерно, что ученик воспроизводит движения, которые соответствуют его намерению. Используются разнообразные средства наглядности (зеркало; артикуляционные профили, которые рисуем, которые ребенок понимает; артикуляционные муляжи).

Механический- Учитель механически воздействует на те или иные органы речи, которые пассивно приводятся в движение или определенное положение. Характерно то, что использование движений не соответствует намерению ученика (т.е. он говорит один звук, а Вы, изменяя положение артикуляционных органов делаете так, что по факту выходит другой). При реализации данного способа используется палец логопеда, шпатель, логопедические зонды.Зонд нужен, чтобы «подтолкнуть» артикуляцию.

Смешанный- (соединение 1 и 2).Ученик, подражая учителю, воспроизводит ту или иную работу речевых органов, но недостаточно точно, учитель механически помогает ему.

Например, ребенок пытается произнести (У), но у него широкая артикуляция, нет хорошего расположения губ, можно нажать ему на щечки, но не сильно, но в этом случае, если язык занимает правильное положение.

Не ставится (М), предлагается произнести (А) -----ставится (М).

Этап автоматизации

Закрепление и совершенствование произносительных навыков на широком речевом материале, который обеспечивает речевую практику учащихся и способствует развитию устной речи в целом.

Звук автоматизируется на материале слов, фраз, коротких текстов. Виды работы - добавление окончаний, слов, предложений; чтение стихотворений; отгадывание загадок; ребусы.

Содержание обучения произношению детей с нарушенным слухом в первоначальном и основном периодах.

Мягкие более улыбчивые.

Планирование и учет работы над произношением в специальной школе.

План на четверть — документ, в котором отражается содержание работы по обучению произношению на данный отрезок времени (на учебную четверть).

Основой для составления плана служит программа, определяющая содержание работы для каждого года обучения.

четвертной план по обучению произношению составляется не только на основе программных требований, но и с учетом состояния произносительных навыков учащихся, в параллельных классах четвертные планы могут совпадать, могут быть частично идентичными (т. е. по одним разделам программы они будут одинаковыми, по другим — различными) или (в отдельных случаях) совсем разными. Обучение произношению, как известно, осуществляется в форме коллективных и индивидуальных занятий.

В соответствии с этим четвертной план по обучению произношению во всех классах с подготовительного по восьмой включительно содержит три раздела: 1. Уроки. 2. Индивидуальные занятия. 3. Фонетические зарядки.

В старших (IX—XII) классах план имеет только два раздела: 1. Индивидуальные занятия. 2. Фонетические зарядки. Это связано с тем, что уроки по технике речи учебным планом не предусмотрены.

Все эти разделы связаны между собой. Это обстоятельство должно найти отражение при составлении плана на четверть.

Назовем два из основных требований, предъявляемых к этому важнейшему документу.

Правильное определение содержания работы с целым классом и отдельными учениками с учетом реального состояния произносительных навыков у учащихся данного класса.

в разделе «Уроки» было указано а) конкретное содержание работы (темы, названия стихотворений), б) отводимое на каждую тему количество часов, в) сроки проведения уроков. В разделе «Индивидуальные занятия» должно быть изложено содержание работы с каждым учеником и приведено расписание занятий. Календарные сроки не указываются, поскольку все содержание определяется на длительный отрезок времени — на учебную четверть.

В разделе «Фонетические зарядки» следует указать содержание работы, время (в неделях) и календарные сроки.

Урок — одна из организационных форм, в которых обучение произношению осуществляется в условиях фронтальной работы со всеми учащимися класса. На уроке ученики объединены общей для всех задачей; общим для всех является также и содержание занятия.

При планировании работы на четверть (раздел «Уроки») необходимо учитывать ряд требований.

Принципиально содержанием уроков может быть любой раздел программы по обучению произношению: темп и слитность речи, словесное и логическое ударение, орфоэпические правила, труднопроизносимые слова, дифференциация сходных звуков, звуки и т. д. Исключение составляют формирование первичного навыка воспроизведения того или иного звука (так называемая «постановка» звуков), коррекция голоса и звуков.

При определении содержания работы на четверть учитываются не только программные требования, но и состояние произносительных навыков учащихся каждого класса. Больше всего это относится к материалу по теме «Звуки».

одно из требований к четвертному плану по разделу «Уроки» заключается в правильном определении их содержания с учетом программы и состояния произношения учащихся.

Второе требование состоит в необходимости обеспечить связь уроков с индивидуальными занятиями. Она выражается в том, что учащиеся приобретают первичные произносительные умения на индивидуальных занятиях, а тренировочные упражнения проводятся в значительной мере на уроках обучения произношению.

Связь уроков с индивидуальными занятиями выражается и в том, что сведения, полученные учащимися на уроках (например, правила орфоэпического произнесения слов), закрепляются в ходе индивидуальных занятий.

Каждый урок представляет собой нечто целое, законченное и в то же время находится в тесной взаимосвязи с предыдущими и последующими уроками.

Необходимо соблюдать ряд условий и при планировании отдельного урока. Как уже неоднократно указывалось, содержание урока должно быть доступно всем учащимся данного класса, все они должны быть подготовлены к выполнению предъявляемых к ним требований в условиях фронтальной работы. В противном случае учитель будет вынужден надолго задерживаться на работе с отдельными учащимися, нарушая планомерное течение урока, или же соглашаться с допускаемыми учениками ошибками и тем способствовать закреплению неправильных навыков.

Планируемый урок по технике речи должен иметь четкую, логически оправданную структуру. Последняя может изменяться в зависимости от содержания урока, его дидактических целей и места в системе уроков по данной теме.

Составляя план урока, учитель, естественно, определяет его тему и цель(цели). При этом следует учитывать, что на одну и ту же тему может быть проведено несколько уроков. Отдельные же уроки по этой теме, как правило, имеют различные цели.

Урок планируется с учетом метода обучения произношению. Речь идет, в частности, о сочетании работы над целым словом и его элементами. краткому плану урока по технике речи во II классе на тему «Звук с».

1. Организационный момент.

2. Слоговые упражнения — чтение написанных на доске слогов.

3. Проверка домашнего задания — чтение слов, выбранных учащимися из рассказа.

4. Составление предложений с прочитанными словами.

5. Ответы на вопросы учителя.

6. Решение примеров (учащиеся говорят только ответ).

7. Разучивание скороговорок.

8. Домашнее задание.

Этот материал можно привлекать для фронтальной работы только в том случае, если у большинства учеников данного класса есть возможность самостоятельно или по требованию учителя произнести выделенный звук правильно.

Устная речь. Ее значение для слышащих детей и детей с нарушенным слухом.

Ф.Ф.Рау, опираясь на работы психологов, разработал значение устной речи для неслышащих:

1) устная речь, как средство общения

2) устная речь, как база владения языком

3) устная речь, как инструмент мысли

12 3 4 5 Следующая ⇒