Методы изучения состояния устной речи детей с нарушенным слухом. Математическая обработка и условные обозначения, используемые в этих методах.

1.Методы изучения устной речи в норма и патологии

2.Методы исследования речевой деятельности

3.Методы исследования самой устной речи.

Самым распространенным методом в работе сурдопедагогов и логопедов является метод фонетического анализа и оценки отдельных сторон устной речи: качества произношения звуков, их сочетания, состояние голоса, словесного ударения, темпа речи и т.п.

В этом методе важно выявить не только наличие отклонений, но и определить их характер, что в дальнейшем облегчит проведение коррекционной работы. Так же нужно установить устойчивость дефекта, при каких условиях он проявляется.

Метод артикуляции разработан Э.И.Леонгард. Сущность заключается в том, что речь глухого человека (диктор) прослушивают несколько человек, имеющие нормальный слух (аудиторы), и в специальных протоколах каждый записывает только те слова, которые он понял как слова значимые. Если слово аудитором не понятно, в протоколе ставится прочерк.

В целях изучения акустических качеств устной речи в научных исследованиях используется звукозаписывающие и звукоанализирующие приборы, дающие объективное отражение различных параметров устной речи (осциллограф).

СОКРАЩЕННАЯ СИСТЕМА ФОНЕМ

I концентр совпадает с 0 классом или ДОУ II концентр охватывает 1 – 2 классы. В соответствии с 18ю основными фонемами, которые должны произноситься точно ребенок в конце ДОУ или нулёвки может точно произносить ряд слов. Те слова, которые он не может произнести точно, ребенок произносит приближенно, используя в качестве замен 18 основных фонем (мяч скажет как маш, дай как тай).

В I концентре работа подчинена постановке основных звуков, а также идет работа по формированию речевого дыхания и голоса, работа над словесным ударением, над сочетанием звуков в словах.

Во II концентре начинается работа над внятным, слитным, выразительным произношением, идет работа над словесным ударением в большей степени, а также над фразой (интонация, логическое ударение, паузация и т.д.).

Рассмотрим аналитико-синтетическую составляющую метода. Исходными единицами в обучении произношению служат целые слова, при этом работа ведется и над такими элементами речи как звуки и фонемы. Практический эффект от подобного подхода заключается в одновременном слитном произношении, при достаточно четком воспроизведении составляющих фонем, что служит основой разборчивости речи. Начинать будем работу со слова. Ребенку представляем слово и можно картинку. – Послушай: Саша, Саша. Если ребенку не удалось сколько-нибудь точно произнести это слово, выделяем нужный нам слог. – Послушай: са, са, са. Если все равно что-то не удаётся, тогда выделяем из этого слога звук. Поставили этот звук. Это был аналитический прием.

Теперь пойдет синтетический. Сливаем звук в слог (са), дальше сливаем в слово и дальше строим фразу. Саша --- са ---с --- са --- Саша --- Саша ест суп. Со звуком [П], [Т], [К] не ставим звук отдельно, иначе будет дефект. Папа --- па --- папа --- Папа спит дома.

Полисенсорная составляющая подразумевает использование всех сохранных анализаторов и в этой связи предполагает широкую афферентацию (работу речевых органов) с последующим её сужением (формируем акцептор действия).

Сенсорная основа формирования устрой речи детей с нарушенным слухом.

Восприятие фонетических элементов речи – фонем, словесного ударения, интонации – составляет сенсорную базу, обеспечивающую возможность понимать устное слово, усвоить произносительные навыки и контролировать правильность собственного произношения.

Оценивая сенсорную базу, которой располагает глухой для усвоения устной речи, необходимо выяснить, какие возможности в отношении восприятия фонетических элементов речи дают глухому различные анализаторы. Они могут играть роль основного канала для восприятия глухим связной устной речи и служить психофизической основой для формирования произношения, или функию дополнительного канала – облегчать восприятия устной речи.

Возможности восприятия речи глухими:

- слуховой анализатор (чем меньше потеря слуха, тем понятнее ребенок слышит речь). Для улучшения слуха используют ЗУА или индвид. СА

- зрительный анализатор (чтение с губ)

-кожный анализатор (восприятие ряда явлений, сопутствующий произношению – вибрация, колебания гортани, струя выдыхаемого воздуха)

- двигательный анализатор (использование кинестетических импульсов от речевых кинестезий может служить отправным моментом работы над артикуляцией).

Психофизиологические основы усвоения устной речи детьми с нарушением слуха. Роль слухового восприятия, подражания, речевых кинестезий в формировании устной речи.

Живое общение посредством устной речи представляет собой двусторонний процесс, протекающий при участии по меньшей мере двух партнеров, из которых один (отправитель) говорит, т.е. передает то или иное сообщение, а другой (адресат) слушает, т.е. принимает это сообщение.

Человек обладает способностью говорить и воспринимать устную речь благодаря нашим органом речи и слуха.

В физиологическую основу усвоения речи относят:

- речевой аппарат, состоящий из центр. и периферического отделов

- Аппарат слуха, или слуховой анализатор, состоит из трех отделов — периферического, среднего (проводникового) и центрального.

В зависимости от повреждения тех или иных отделов речевого или слухового аппарата зависит степень усвоения детьми устной речью.

7. Особенности формирования речепроизносительных навыков у детей с нарушенным слухом. Психологические аспекты коррекции произношения.

У неслышащих людей на первом этапе формирование речедвижений, которые называются широкая (многосторонняя) афферентация; характерно отсутствие четких образов, на основе которых мог бы осуществляться самоконтроль. На этом этапе контроль над произношением осуществляется на основе сравнения зрительных, тактильно-вибрационных, слуховых впечатлений, обусловленных работой речевых органов ребенка с такого же рода впечатлениями, связанных с восприятием образцов речи окружающих. Решающую роль на этом этапе играет контроль за речью ребенка со стороны педагога. На следующем этапе развития речевого механизма нужно обеспечить условия перехода от внешнего контроля к внутреннему и сформировать акцептор действия. Такой переход связан с перекодировкой всего многообразия зрительных, тактильно-вибрационных, слуховых сигналов в единую систему речекинестетических образов. Этот второй этап, который связан с перекодировкой, называется сужение афферентации, переход

осуществляется за счет многократных упражнений в произношении звуков, звукосочетаний, слогов. Постепенно зрительный самоконтроль над произношением устраняется, тактильновибрационный и слуховой становятся вспомогательными, уступая ведущее место кинестетическому (двигательному). Происходит переход от внешнего контроля к внутреннему и этот процесс называется интериоризация. Система кинестетических образов, вобравшая в себя признаки фонетических элементов речи, выступающая в виде самостоятельного речевого кода, служащая универсальной базой в механизме произношения называется акцептором действия(!! это определение часто спрашивает). Важнейшую черту механизма произношения составляет автоматизация речевых движений, которая происходит в результате многократных упражнений. В результате в мозге образуются прочные речедвигательные динамические стереотипы. При этом управление речевыми движениями и контроль над ними распределяется между различными уровнями сложной иерархической (соподчиненной) системой сенсорных и моторных центров, расположенных в коре и ниже лежащих подкорковых образованиях. По мере автоматизации речевых движений, регулирование движений по их произнесению переключается с высших корковых долей в ниже лежащие подкорковые

⇐ Предыдущая 123 4 5 Следующая ⇒