Работа над слитностью, звуко-слоговым составом и темпом в системе работы над словом. Приемы и виды работы над слитностью, звуко-слоговым составом и темпом.

Работа над слитностью – воспроизведение слова слитно (без пауз), независимо от слогов.

Формирование навыка слитного произношения нужно с использованием остаточного слуха. Особое значение имеет одновременное проговаривание речевого материала ученика с учителем.

- Слитное воспроизведение звуков на границе слов – «мама» произносится «ам» слитно, используя тактильно-вибрационный контроль

- ученик на одном вдохе произносит несколько слогов.

Работа над воспроизведением звукового и слогового состава – разложение на слоги, учащиеся должны воспроизводить звуковой состав точно или приближенно.

- воспроизведение слов по подражанию

-виды работ, связанные с чтением

А) чтение слов с разложением их на части

Б) чтение слов без разложения

3. виды работ, связанные с называнием картинок, ответами на вопросы.

А) называние картинок

Б) ответы на вопросы

В) решение математических примеров

Работа над темпом произнесения речи.

- сопряженное с учителем проговаривания слова в медленном и быстром темпе

- повторение за учителем (на основе слухо-зрительного и слухового восприятия) слов в медленном и быстром темпе

- чередование медленного и быстрого произнесения слов

- разучивание скороговорок и произнесение их в быстром темпе

54. Система работы над словесным ударением. Задачи, содержание, виды работы.

Работа над словесным ударением. Словесное ударение является одним из трех элементов фонетической системы русского языка. Оно вместе с числом слогов, составляющих слово, является носителем его ритма. Благодаря ударению осуществляется выделение слов в речи, а также различение слов и их форм. Поэтому правильное словесное ударение — существенное условие внятности, разборчивости, естественности звучания речи.

Если учитель сам произносит слова так, как это свойственно русской устной речи, если он исправляет ошибки, допускаемые учеником, то тем самым постепенно, без специальных упражнений, на основе подражания учит глухого правильному воспроизведению слов. Это — путь информального обучения.

Второй путь — специально организованное обучение, осуществляемое на уроках и на индивидуальных занятиях по формированию произношения.

На уроках осуществляется формирование умений различать ударение при слуховом восприятии речи, ознакомление учащихся со способом выделения ударного слова (более длительное и громкое произнесение) и графическим обозначением ударения, а также развитие навыка подражать учителю. Главное значение придается практическим упражнениям в воспроизведении слов (изолированно и в предложениях) с ударением. Одновременно проводятся упражнения с целью выработки ритма (отхлопывание, отстукивание заданных ритмов и т. п.).

Успешность усвоения словесного ударения в значительной мере зависит от повторяемости речевого материала.

1. Определение на слух ритма в рядах слогов. Воспроизведение ритма. Изображение ритма.

2. Определение количества слогов в слове. Определение ударного слога.

3. Подбор слов по заданному ритму.

4. Расстановка ударения в словах при слуховом восприятии сказанного учителем.

5. Самостоятельная (без образца) расстановка ударения в словах с последующей проверкой.

55. Обучение нормам орфоэпии русского языка. Задачи, содержание и виды работы над орфоэпией.

Одну из задач обучения глухих произношению, как известно, составляет выработка у них навыков соблюдения в речи норм русской орфоэпии.

Следует сказать, что усвоение этих норм сопряжено с известными трудностями. Дело в том, что в условиях характерного для настоящего времени широкого использования, с одной стороны, дактильной формы речи, а с другой — концентрированных занятий по развитию и использованию остаточного слуха глухой находится под влиянием двух факторов: слухо-зрительного восприятия орфоэпически правильной речи учителя и орфографического дактильного проговаривания.

Путь информального (не специального) обучения при усвоении орфоэпического произношения имеет огромное значение. В этой связи особого внимания требует к себе речь учителя: она обязательно должна быть орфоэпически правильной.

Рассмотрим вид работы, выполняемой с целью формирования орфоэпически правильного воспроизведения слов.

· Чтение слов с орфоэпическими знаками (надстрочные буквы, черточки, скобки): а — Ф _ ш _собака — собака; лев — лев; кружка — кружка, двена(д)цать, со(л)нце, здра(в)ствуйте.

· Расстановка учащимися орфоэпических знаков на основе восприятия слов на слу · Самостоятельная расстановка орфоэпических знаков в словах с последующим чтением вслух Знакомство с орфоэпическими правилами и их заучивание наизусть; применение этих правил в речи и при чтении вслух. ·

Подбор слов, иллюстрирующих то или иное орфоэпическое правило.

56. Работа над фразой, как значимый раздел работы над произношением. Задачи, содержание, приемы и виды работы над фразой на индивидуальных и фронтальных занятиях.

Индивидуальные занятия позволяют максимально обеспечить индивидуальный подход к каждому ученику, учитывая состояние его слуха, способности к овладению звуковой речью и т. п. Главная цель этих занятий — первичное формирование, автоматизация и коррекция произносительных навыков.

Индивидуальные занятия проводятся, как правило, учителем класса или воспитателем, имеющим специальную нагрузку.

Таким образом, часть учеников класса (обычно это 3—4 человека) занимаются на индивидуальных занятиях с основным учителем класса (в средних классах — с учителем родного языка), часть учеников — с воспитателем (обязательно имеющим специальную подготовку), а часть учащихся — с учителем, ведущим только часы индивидуальной работы по развитию слуха и обучению произношению (если такие есть в школе).

Обязательным требованием к педагогам, ведущим индивидуальные занятия, является специальная подготовка. В процессе такой подготовки они овладевают умением слышать и квалифицировать особенности произношения ученика, приемами формирования произносительных навыков и умением пользоваться аппаратурой.

57. Индивидуальный занятия как основная форма работы над произношением в специальной школе. Задачи, содержание, структура и оборудование индивидуальных занятий.

58. Фронтальные формы работы над произношением в специальной школе. Их задачи, содержание и структура. Взаимосвязь работы над произношением с развитием слухового восприятия.

главный, путь — специальное обучение произношению. Оно осуществляется в форме фронтальных и индивидуальных занятий. Их содержание определяется задачами формирования произносительных навыков.

К коллективным (фронтальным) формам относятся урок техники речи и фонетическая зарядка,

На уроке обучения произношению (технике речи) и на фонетической зарядке присутствуют все ученики класса Фронтальная работа — такой вид учебных занятий по обучению произношению, при котором само содержание учебного материала ориентировано на класс в целом и перед учащимися ставится общая задача. Уроки обучения произношению проводит основной учитель класса (в младших классах) или учитель-словесник (в средних и старших классах).

Уроки техники речи проводятся в помещении, оборудованном звукоусиливающей аппаратурой.

Фонетическая зарядка, как правило, занимает 3—5 минут и проводится преимущественно на первом уроке. Фонетическую зарядку полезно проводить в начале занятия по подготовке уроков во внеклассное время. Материал зарядки планируется совместно учителем и воспитателем, при этом важно при сохранении единой фонетической темы, которая обычно определяется на неделю, отбирать Лексический материал, связанный с деятельностью детей во внеклассное время.

Планирование и учет работы над произношением в специальной школе.

План на четверть — документ, в котором отражается содержание работы по обучению произношению на данный отрезок времени (на учебную четверть).

Основой для составления плана служит программа, определяющая содержание работы для каждого года обучения.

четвертной план по обучению произношению составляется не только на основе программных требований, но и с учетом состояния произносительных навыков учащихся, в параллельных классах четвертные планы могут совпадать, могут быть частично идентичными (т. е. по одним разделам программы они будут одинаковыми, по другим — различными) или (в отдельных случаях) совсем разными. Обучение произношению, как известно, осуществляется в форме коллективных и индивидуальных занятий.

В соответствии с этим четвертной план по обучению произношению во всех классах с подготовительного по восьмой включительно содержит три раздела: 1. Уроки. 2. Индивидуальные занятия. 3. Фонетические зарядки.

В старших (IX—XII) классах план имеет только два раздела: 1. Индивидуальные занятия. 2. Фонетические зарядки. Это связано с тем, что уроки по технике речи учебным планом не предусмотрены.

Все эти разделы связаны между собой. Это обстоятельство должно найти отражение при составлении плана на четверть.

Назовем два из основных требований, предъявляемых к этому важнейшему документу.

Правильное определение содержания работы с целым классом и отдельными учениками с учетом реального состояния произносительных навыков у учащихся данного класса.

в разделе «Уроки» было указано а) конкретное содержание работы (темы, названия стихотворений), б) отводимое на каждую тему количество часов, в) сроки проведения уроков. В разделе «Индивидуальные занятия» должно быть изложено содержание работы с каждым учеником и приведено расписание занятий. Календарные сроки не указываются, поскольку все содержание определяется на длительный отрезок времени — на учебную четверть.

В разделе «Фонетические зарядки» следует указать содержание работы, время (в неделях) и календарные сроки.

Урок — одна из организационных форм, в которых обучение произношению осуществляется в условиях фронтальной работы со всеми учащимися класса. На уроке ученики объединены общей для всех задачей; общим для всех является также и содержание занятия.

При планировании работы на четверть (раздел «Уроки») необходимо учитывать ряд требований.

Принципиально содержанием уроков может быть любой раздел программы по обучению произношению: темп и слитность речи, словесное и логическое ударение, орфоэпические правила, труднопроизносимые слова, дифференциация сходных звуков, звуки и т. д. Исключение составляют формирование первичного навыка воспроизведения того или иного звука (так называемая «постановка» звуков), коррекция голоса и звуков.

При определении содержания работы на четверть учитываются не только программные требования, но и состояние произносительных навыков учащихся каждого класса. Больше всего это относится к материалу по теме «Звуки».

одно из требований к четвертному плану по разделу «Уроки» заключается в правильном определении их содержания с учетом программы и состояния произношения учащихся.

Второе требование состоит в необходимости обеспечить связь уроков с индивидуальными занятиями. Она выражается в том, что учащиеся приобретают первичные произносительные умения на индивидуальных занятиях, а тренировочные упражнения проводятся в значительной мере на уроках обучения произношению.

Связь уроков с индивидуальными занятиями выражается и в том, что сведения, полученные учащимися на уроках (например, правила орфоэпического произнесения слов), закрепляются в ходе индивидуальных занятий.

Каждый урок представляет собой нечто целое, законченное и в то же время находится в тесной взаимосвязи с предыдущими и последующими уроками.

Необходимо соблюдать ряд условий и при планировании отдельного урока. Как уже неоднократно указывалось, содержание урока должно быть доступно всем учащимся данного класса, все они должны быть подготовлены к выполнению предъявляемых к ним требований в условиях фронтальной работы. В противном случае учитель будет вынужден надолго задерживаться на работе с отдельными учащимися, нарушая планомерное течение урока, или же соглашаться с допускаемыми учениками ошибками и тем способствовать закреплению неправильных навыков.

Планируемый урок по технике речи должен иметь четкую, логически оправданную структуру. Последняя может изменяться в зависимости от содержания урока, его дидактических целей и места в системе уроков по данной теме.

Составляя план урока, учитель, естественно, определяет его тему и цель(цели). При этом следует учитывать, что на одну и ту же тему может быть проведено несколько уроков. Отдельные же уроки по этой теме, как правило, имеют различные цели.

Урок планируется с учетом метода обучения произношению. Речь идет, в частности, о сочетании работы над целым словом и его элементами. краткому плану урока по технике речи во II классе на тему «Звук с».

1. Организационный момент.

2. Слоговые упражнения — чтение написанных на доске слогов.

3. Проверка домашнего задания — чтение слов, выбранных учащимися из рассказа.

4. Составление предложений с прочитанными словами.

5. Ответы на вопросы учителя.

6. Решение примеров (учащиеся говорят только ответ).

7. Разучивание скороговорок.

8. Домашнее задание.

Этот материал можно привлекать для фронтальной работы только в том случае, если у большинства учеников данного класса есть возможность самостоятельно или по требованию учителя произнести выделенный звук правильно.

⇐ Предыдущая 1 2 3 45