Психология в системе наук. Общая характеристика психологии как науки.

Общая психология

Психология в системе наук. Общая характеристика психологии как науки.

Современные представления о предмете психологии. Психология возникла в 18 в. Создатель Х. Вольф «Наука о душе». Психология – это наука о фактах, механизмах и закономерностях, развитии и функционирования психики человека как особой формы жизнедеятельности. Предметом психологии выступают психика и психические процессы, состояния и явления. Психика – это свойства живой материи (мозг) заключающая в активном отражении субъектной и объективной реальности, построение картины мира и регуляции поведения и деятельности. Задачи современной психологии. Задачи: 1) Теоретическая, изучить определенное условие, основные закономерности формирования психики. 2) Научится управлять психическим явлением. 3) Научится использовать полученные знания с целью повышения активности различных отраслей практики. 4) Оказывает психологическую помощь и поддержку конкретному человеку. 5) Научится прогнозировать психологические проявления. Место психологии в системе наук. Треугольник наук: на вершине социальная наука, слева единая наука, справа философская наука. Философия как методология психологии. Связь психологии с гуманитарными науками: педагогикой, социологией, историей, юриспруденцией и др. Связь психологии с естественными науками: математикой, биологией, физиологией, медициной, физикой, кибернетикой и др. Структура современной психологии. Общая психология делится на: фундаментальные (возрастная псих, социальная псих, зоопсихология, этнопсихология, дифференциальная псих) и междисциплинарное (история псих, психолингвистика, психосоматика). Прикладные – это отрасль психологической науки объединяющий фундаментальные психологические знания, решающие задачи по исследованию индивида. Классификация отраслей психологии и их краткая характеристика. Теоретические и прикладные дисциплины: общая психология, возрастная психология, педагогическая психология, социальная психология, психофизиология, сравнительная психология, психология труда, юридическая психология, медицинская психология и др. Место и роль общей психологии в системе психологических знаний. Значение общей психологии для практической деятельности психолога.

Психология чувственного познания: ощущения и восприятие.

Понятие об ощущениях. Ощущение – это чувственное отображение объективной реальности. Роль ощущений в жизни и деятельности человека: ощущения как источник познания, деятельности, эмоций и сознания. Чувственное познания: ощущения и восприятия (глаза, нос). Логическое познание – это осмысления анализа полученной информации (память, мышление, воображение). Рефлекторная природа ощущений. Физиологические механизмы ощущений. Классификации ощущений: систематическая (интероцептивные, экстероцептивные, проприоцептивные ощущения) и генетическая (эпикритическая и протопатическая чувствительность). Классификация ощущений: Интероцептивные ощущения – сигнализируют о состоянии внутренних процессах организма, возникают благодаря рецепторов, находящиеся на стенках кишечника, желудка и других внутренних органах (органические ощущения, ощущение боли). Проприоцептивные ощущения – передают сигналы о положении тела в пространстве и составляют основу движения человека (ощущение движения и равновесия). Экстероцептивные ощущения – 1 группа: отражают качество объектов, находящие в некотором расстоянии от органов чувств (зрительные, слуховые). 2 группа: контактные ощущения – непосредственное воздействие объекта на органов чувств (вкусовые, температурные, осязательные). Основные свойства ощущений: качество, интенсивность, длительность (латентный период, инерция ощущения, последовательные образы), пространственная локализация. Качество – это свойство, характеризующая основную информацию, отображаемые данные ощущения, отличающего от других видов ощущений. Интенсивность – зависит от силы действующего раздражителя и функционального состояния рецептора. Длительность – это временная характеристика, возникшего ощущения, представляется временем действия раздражителя. Положительный последовательный образ состоит в сохранении следа раздражения того же качества, что и действующий раздражитель. Отрицательный последовательный образ заключается в возникновении качества ощущения, противоположного качеству раздражителя. Пространственная локализация раздражителя (падает свет, откуда идет тепло). Общие закономерности ощущений (адаптация, сенсибилизация, синестезия, контраст ощущений, зависимость ощущений от опыта). Адаптация – это приспособление чувствительности к постоянно действующему раздражителю, проявляющиеся в повышении порогов. Сенсабилизация – это повышение чувствительности, в результате взаимодействия анализаторов, а так же систематических упражнений. Контраст – изменение интенсивности и качества ощущений под влиянием сопутствующего или предшествующего событию. Синестезия – это возбуждение возникшими ощущениями одной модальности (зрение, слух) ощущений к другой модальности. Общее представление о восприятии. Восприятие – это целостное отражение предметов, ситуаций, явлений, возникающие при непосредственном воздействии физических раздражителей на рецепторные поверхности органов чувств. Восприятие как сложная перцептивная деятельность. Взаимосвязь с другими познавательными процессами. Физиологические механизмы восприятия. Основные свойства восприятия: предметность, апперцепция, целостность, константность. Предметность восприятия – это способность отражать объекты и явление реального мира в форме отдельных предметов. Целостность – это особенность восприятия, заключающиеся в отражении объектов в совокупности их свойств, формируется в предметной деятельности человека. Константность – это относительное постоянство некоторых свойств предметов при изменении условий их восприятия. Апперцепция – это зависимость восприятия от прошлого опыта, запаса знаний и общей направленности личности. Классификация видов восприятия: по модальности (зрительное, слуховое, вкусовое), по степени произвольности, по объекту отражения (отражается в восприятии. Во-первых: восприятие пространства. Во-вторых: восприятие времени. В-третьих: восприятие движения. В-четвертых: восприятие человека человеком. Восприятие пространства, времени. Иллюзии восприятия.

Психология внимания.

Общее представление о внимании. Это сосредоточение сознания, на определенном объекте, обеспечивающее его обособленное отражение. Роль внимания в психической и практической деятельности человека. Физиологические механизмы внимания. Свойства внимания (концентрация, переключение, устойчивость, объем, отвлекаемость, распределение). Устойчивость – способность за определенное время сосредоточится на объекте. Переключение – сознательное и осмысленное перемещение внимания с одного объекта на другой. Объем – это количество объектов, которое мы можем ухватить с достаточной ясностью одновременно. Отвлекаемость – это непроизвольное перемещение внимания с одного объекта на другой. Рассеянность внимания и ее виды. Виды внимания: непроизвольное, произвольное, послепроизвольное. Непроизвольное внимание – это сосредоточение внимания на объекте в силе его особенности как раздражителя возникает и поддерживает в независимости от сознания. Причины возникновения: 1) связана с внешними раздражителями и внутренним состоянием человека. 2) с общей направленностью личности. 3) чувство, которое вызывает раздражитель. Произвольное внимание – это сосредоточение на объекте, направляемая деятельности действий. Послепроизвольное внимание – это сосредоточение на объекте в силе его ценности для личности, волевое усилие практически отсутствует. Их характеристика, условия возникновения, физиологические механизмы.

Психология памяти.

Общее представление о памяти. Память – это форма психического отражения занимающаяся в закреплении, сохранении и последующего воспроизведения прошлого опыта. Функции памяти. Память и личность. Свойства памяти: объем, длительность сохранения материала, быстрота и точность воспроизведения, готовность к воспроизведению запечатленной информации. Объем – это интегральная характеристика памяти, которая характеризует возможности запоминания и сохранении информации. Быстрота воспроизведения – способность человека использовать в практической деятельности, имеющейся информации. Точность воспроизведения. Длительность. Готовность воспроизвести запечатленную в памяти информацию. Память как сложная мнемическая деятельность. Процессы памяти (запоминание, сохранение, воспроизведение, забывание). Запоминание и его виды. Это процесс запечатления и последующего сохранения воспринятой информации. - Преднамеренная или произвольная, - непреднамеренная, - механическое запоминание – эти запоминания без осознания логической связи между частями воспринимаемого материала. Осмысленное запоминание основано на понимании внутренних логических связей. Способы запоминания. Сохранение: способы реконструкции материала, условия сохранения. Динамическое сохранение – проявляется в оперативной памяти. Статическое сохранение – проявляется в долговременной памяти. Воспроизведение и его виды (узнавание, припоминание). Это процесс воссоздания образа предмета, воспринимаемого ранее по невоспринимаемого в данный момент, бывает преднамеренная и непреднамеренная. Процесс забывания. Формы забывания. Условия забывания. Забывание – выражается в невозможности воспроизведения информации. Различие в продуктивности заучивания выражается в скорости, прочности, точности запоминания, а также к готовности воспроизведения. По типам памяти – зрительный, слуховой, двигательный. Классификация видов памяти: по содержанию, по степени произвольности, по времени сохранения материала, по степени его осмысления. Их характеристика. Эйдетическая память. Типы памяти. Закономерности памяти: «эффект края», «кривая Эббингауза», реминисценция, эффект Зейгарник, интерференция. Закон Эббингауза: забывание материала после его предварительного заучивания происходит неравномерно. Быстрее всего этот процесс идет в течение первых часов и дней после запоминания, затем процесс забывания происходит медленнее. В. Зейгарник. закон заключается в том, что материал, связанный с незавершенными делами, человек запоминает намного лучше, чем материал, связанный с завершенными делами. Понимание памяти с позиции ассоцианизма, бихевиоризма, гештальтпсихологии, психоанализа, отечественной психологии.

Психология мышления.

Общая характеристика мышления. Это психический процесс установления причин наследственной связи между предметами и явлениями действительности. Отличие мышления от непосредственного чувственного познания. Основные признаки мышления: проблемность, связь с речью, обобщенность, опосредствованность. Всегда связано с речью, обобщенность, опосредованность (способность выносить предупреждение о предметах без непосредственного контакта с ними, проблемность направлена на решение какой-то проблемы. Функции мышления. Операции мышления: анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация и др. Логические формы мышления: понятия, суждения, умозаключения. Понятие – это отражение общих и существенных свойств предметов или явлений. Суждение – отражение связи между предметами и явлениями. Умозаключение – это система суждений, на основе которых делается вывод. Индивидуальные особенности мышления. Качества ума. Классификация видов мышления: по генезису, по степени новизны, по степени развернутости. По генезису развития: - наглядно-действительная – это вид мышления, опирающаяся на непосредственное восприятие предметов в процессе действия с ними (элементарный вид мышления). Наглядно-образное – это вид мышления характеризующееся опорой на представление и образы. Словесно-логическая – это вид мышления, основанный на выделении существенных свойств и связей предметов и отвлечением от других несущественных. По характеру решаемых задач – теоретическое и практическое мышление (на основе решения практических задач). По степени развернутости – различают дискурсивное мышление основано на логике, интуитивное – это мышление на основе непосредственных чувственных восприятий и непосредственного отражения воздействий предметов и явлений объективного мира. По степени новизны – репродуктивное мышление на основе образов и представлений, взятых из определенных источников и продуктивная – на основе творческого воображения. По средствах мышления – наглядное – на основе образов и предметов и вербальное – оперирующие знаковыми структурами. По функциям – критическое – направлено на выявление недостатков в суждениях других людей и творческое – связано с открытием нового знания. Наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое мышление. Теоретическое и эмпирическое, практическое и мировоззренческое мышление. Логическое (дискурсивное) и интуитивное мышление. Творческое и критическое мышление. Аутистическое и реалистическое мышление. Понимание мышления с позиции ассоцианизма, гештальтпсихологии, бихевиоризма, психоанализа, генетического похода. Основные подходы к изучению мышления

1. Ассоцианизм (вся психическая жизнь человека понимается просто). Ассоциации между первичными элементами (чувственные представления). Ассоциации могут быть разными. Мышление - это ассоциирование чувственных представлений.

2. Гештальт-психология. Мышление - процесс возникающий в проблемной ситуации из-за обнаруживающего в ней напряжения. Преобразование - переформирование условий. Методы исследования процесса решения задач.

- Достраивание до целого, - Использование наводящих задач и подсказок. - Комбинаторные задачи - головоломки, не требуют специальных знаний.

3. Этапы развития мышления в онтогенезе. Теория Ж.Пиаже.

1. Стадия сенсомоторного интеллекта (0-2 лет) Интеллект – способ адаптации к окружающей среде, способ решения биологически значимых задач – выживание.

2. До-операционная стадия (2 – 7, 8 лет). ребенок пока не может осуществить простейшие мыслительные операции. Характерные черты этой стадии развития мышления: анимизм, артификализм, реализм, эгоцентризм

3. Стадия конкретных операций (7-12 лет). Мыслит и ведет себя как взрослый, но только в конкретных ситуациях. Нет высокого уровня обобщения или абстракции.

4. Стадия абстрактных операций (с 12 лет). Появляется возможность абстрагироваться. Мышление по законам формальной логики. Пиаже считал, что мышление развивается вместе с развитием мозга и ЦНС и что при обучении необходимо учитывать эти закономерности.

4. Исследования мышления с позиций деятельностного подхода.

В отечественной психологии проблема мышления развивалась в рамках психологической теории деятельности (А.А. Смирнов, A.H. Леонтьев). С позиций психологической теории деятельности мышление понимается как прижизненно формирующаяся способность к решению разнообразных задач и целесообразному преобразованию действительности.

А.Н. Леонтьевым концепция, согласно которой в состав мыслительной, теоретической деятельности могут входить внешние, практические действия, и наоборот, в структуру практической деятельности могут включаться внутренние, мыслительные операции и действия. Следовательно, мышление как высший психический процесс формируется в процессе деятельности.

Эмоции и чувства.

Понятие об эмоциях и чувствах. Эмоция – это общая активная форма переживания организма к своей жизнедеятельности. Чувства – это особый вид эмоциональных переживаний, носящих отчетливо выраженный предметный характер и отличающийся относительной устойчивостью. Функции эмоций: оценочная, сигнальная, приспособительная, экспрессивно-коммуникативная, побудительная, регулятивная (импульсивность регуляции). Общие признаки эмоциональных явлений: субъективность, амбивалентность, внешнее выражение, социальная обусловленность. Отличие эмоций и чувств: степень обобщения, устойчивости, физиологические основы. Эмоции: яркие, внешне выражены, менее осознаны, есть у человека и животных. создают настрой, врожденные. Чувства: скрытые, глубокие, более осознаны, выражают отношения, только у человека. Взаимосвязь эмоций и чувств. Классификация эмоций. Эмоциональный тон ощущений. Фундаментальные эмоции: интерес, радость (это положительно эмоциональное состояние, связанные с возможностью достаточно полно удовлетворить потребность), удивление (это не меняющее четко выраженные, положительного или отрицательного знака, эмоциональная реакция на внезапно возникшие обязательства), печаль, гнев (эмоциональное состояние протекающие в форме аффекта и вызываемое внезапные возникновения серьезного препятствия на пути удовлетворения важной потребности), отвращение (это отрицательное эмоциональное состояние, вызываемые объекты соприкосновения, с которыми вступает в резкое противоречие с принципами и установками человека), презрение (возникает в межличностных отношениях), вина, стыд (отрицательное состояние, выражающееся в осознании несоответствии собственных помыслов поступков, ожиданием окружающих и собственных представлениях. (теория дифференциальных эмоций К.Э. Изарда). Виды высших чувств: интеллектуальные (это переживания возникающие в деятельности человека(чувство юмра)), эстетические (это эмоцинальное отношение к прекрасному (восторг, презрение, тоска)) , моральные (это чувства переживаемые людьми при восприятия явлений действительности и сравнение этих явлений с нормами выработанных обществом), праксические (это чувство, возникающиеся в процессе труда и профессиональной деятельности). Теории эмоций. Физиологический подход к проблеме эмоций. Понятие об эмоции И.П. Павлова. Теория происхождения эмоций Ч. Дарвина. Когнитивные концепции эмоций (Л. Фестингер, С. Шехтер, П.В. Симонов). Теория эмоций Б.И. Додонова. Эмоциональные состояния и их специфика. Параметры оценки эмоциональных состояний. Понятие о фрустрации и причинах ее возникновения. Психологическая характеристика состояния фрустрации. Виды фрустрационных реакций. Последствия фрустрации. Понятие депрессии. Симптомы и виды депрессии. Причины возникновения. Методы профилактики и борьбы с депрессией. Понятие о стрессе. Признаки и виды стрессов. Стрессоры. Последствия стресса. Способы преодоления и снижения стресса.

Понятие о тревоге и тревожности. Функции тревоги. Физиологические и психологические проявления тревоги. Виды тревожности: связанная и плавающая, адекватная, неадекватная. Признаки тревожности. Определение страха. Страх это отрицательное эмоциональное состояние, появляющиеся при предъявления субъекта реальной или воображаемой опасности Страх и тревога. Виды страхов. Характеристика страха по К.Э. Изарду. Возрастные особенности страхов у детей. Понятие об агрессии и агрессивности. Виды агрессии. Причины возникновения агрессии. Психологический портрет агрессивного ребенка. Признаки агрессивного поведения. Понятие о любви как высшем чувстве. Эмоциональные составляющие любви. Виды любви и их характеристика. Потребности и ценности. Иерархия ценностей. Механизм усвоения ценностей.

Возрастная психология

11. Проблема детерминант психического развития ребѐ нка.

Подходы к исследованию психического развития ребѐ нка в зарубежной психологии. Биогенетический подход. Концепция рекапитуляции (С. Холл). Нормативный подход к развитию психики ребѐ нка (А. Гезелл, А. Бине, Л. Термен). Теория трѐ х ступеней развития К. Бюлера. Проблема развития поведения в бихевиоризме (Д. Уотсон, Э. Торндайк, Б. Скиннер). Теория конвергенции двух факторов развития В. Штерна. Психоанализ о проблеме психического развития ребѐ нка (З. Фрейд). Концепция интеллектуального развития ребѐ нка Ж. Пиаже. Проблема условий и движущих сил психического развития в отечественной психологии. Концепция культурно-исторического развития психики человека Л.С. Выготского. Понятие высших психических функций. Основной генетический закон развития высших психических функций. Роль обучения в психическом развитии ребѐ нка. Понятия «уровень актуального развития» и «зона ближайшего развития». Проблема сензитивных периодов в развитии. Роль деятельности в психическом развитии ребѐ нка (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн). Понятие ведущей деятельности (А.Н. Леонтьев). Психическая деятельность как продукт интериоризации внешней предметной деятельности субъекта (А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин). Теория и метод поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина. Роль общения в психическом развитии ребѐ нка. Проблема генезиса и развития форм общения в онтогенезе (М.И. Лисина). Современный взгляд на проблему детерминант (факторов наследственности и среды) психического развития человека. Саморазвитие как фактор психического и личностного развития человека.

Вития человека.

Житейское и научное понимание возраста. Соотношение биологического, социального и психологического возраста. Понятие психологического возраста как единицы анализа психического развития (Л.С. Выготский). Структурные компоненты возраста. Понятие социальной ситуации развития. Возрастные новообразования. Динамика психического развития как чередование стабильных и критических периодов. Значение кризисов для психического развития ребѐ нка. Проблема периодизации психического развития. Три группы схем по периодизации детского развития (по Л.С. Выготскому). Теории периодизации психического развития ребенка в зарубежной и отечественной психологии (З. Фрейд, Э. Эриксон, Ж. Пиаже, Л. Колберг и др.; Л.С. Выготский, Д. Б. Эльконин, А. В. Петровский и др.).

Психическое развитие детей.

Младенческий возраст. Характеристика периода новорожденности. Безусловные и первые условные рефлексы. Эмоциональные реакции. Современные представления о возможностях новорожденных. «Комплекс оживления» как центральное психологическое новообразование, отделяющее период новорожденности от младенчества. Социальная ситуация развития в младенчестве. Общение со взрослым как ведущий вид деятельности в младенчестве. Ситуативно-личностное и ситуативно-деловое общение (М.И. Лисина). Развитие двигательной сферы. Развитие познавательных процессов: особенности понимания речи и развитие предпосылок активной речи (гукание, гуление, лепет, первые слова); развитие сенсорных процессов и их связь с моторикой; развитие памяти, мышления. Эмоционально-личностное развитие. Новообразования возраста: аффективно-личностные связи младенца с близкими взрослыми, активность ребенка. Кризис одного года.

Ранний возраст. Социальная ситуация развития в раннем возрасте. Предметно-орудийная деятельность как ведущий вид деятельности. Развитие познавательных процессов (закономерности развития восприятия; внимания; развитие памяти; ранние формы наглядно-действенного мышления). Особенности развитие речи в раннем детстве. Понятие «автономная речь». Начальные формы развития личности: начало самосознания и формирования образа Я; развитие эмоций и чувств, развитие самостоятельности. Переход от «полевого» к волевому поведению (К. Левин). Новообразования раннего возраста: активная речь, сознание «Я сам», личные действия. Кризис трех лет: причины, негативная (негативизм, упрямство, строптивость, своеволие, обесценивание взрослых, протест, бунт, деспотизм) и позитивная симптоматика; психологическое значение кризиса.

Дошкольный возраст. Социальная ситуация развития в дошкольном детстве. Сюжетно-ролевая игра как ведущая деятельность дошкольного возраста. Роль изобразительной деятельности в психическом развитии дошкольника. Особенности развития восприятия, внимания, памяти, мышления в дошкольном детстве. Формирование произвольности и опосредованности познавательных психических процессов. Соотношение непроизвольной и произвольной памяти. Наглядно-образное мышление как основное новообразование дошкольного возраста. Развитие словесно-логического мышления. Основные линии развития речи дошкольника. Феномен эгоцентрической речи (Ж. Пиаже, Л.С. Выготский). Развитие контекстной речи. Личностное развитие в дошкольном детстве. Структура и генезис самосознания и самооценки ребѐ нка (В.С. Мухина, М.И. Лисина). Поло-ролевая идентификация. Развитие мотивационной сферы, формирование направленности личности. Развитие эмоционально-волевой сферы. Возрастные страхи дошкольников. Проблема психологической готовности к школьному обучению. Новообразования дошкольного возраста: воображение; первый абрис мировоззрения (Л.С. Выготский); иерархия мотивов (А.Н. Леонтьев). Кризис семи лет: причины, симптомы и особенности протекания. Феномен утраты детской непосредственности. Формирование внутренней позиция школьника (Л.И. Божович).

Младший школьный возраст. Социальная ситуация развития. Проблема адаптации к обучению в школе. Учебная деятельность как ведущая деятельность младшего школьника. Структура учебной деятельности (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов). Мотивы учения в младшем школьном возрасте (Л.И. Божович, П.М. Якобсон, М.В. Матюхина). Развитие внимания, восприятия, памяти, мышления, воображения и речи. Личностное развитие в младшем школьном возрасте. Формирование самооценки в связи с развитием учебной деятельности. Развитие мотивационно-потребностной, эмоциональной и волевой сферы. Роль учителя в формировании личности младшего школьника. Общение со сверстниками. Новообразования младшего школьного возраста: произвольность, внутренний план действий, рефлексия.

Социальная психология

Психология общения

Значение общения для развития индивида и для развития общества. Функции общения. Единство общения и деятельности. Различные точки зрения на структуру общения. Содержание, формы и механизмы общения. Основные стороны процесса общения: коммуникативная, интерактивная, перцептивная; их связь с характером совместной деятельности и характером отношений партнеров по общению.

Специфика коммуникативного процесса между людьми: обогащение и развитие информации в ходе ее «движения»; активная позиция партнеров в коммуникативном процессе; специфика воздействия; проблема смысла при усвоении информации. Барьеры в общении. Средства общения. Речь как средство общения. Невербальные средства общения: паралингвистические, кинесические, проксемические, экстралингвистические. Роль межличностного восприятия в процессе общения. Механизмы межличностного восприятия: стереотипизация, децентрация, эмпатия, идентификация, рефлексия. Эффекты межличностного восприятия: «эффект ореола», «эффект первичности», «эффект новизны». Содержание процесса стереотипизации. Интерпретация причин поведения другого человека - феномен каузальной атрибуции. Виды и формы атрибуции (Г. Келли). Проблема точности межличностного восприятия. Проблема взаимодействия людей в социальной психологии. (Т. Парсонс, Я. Щепаньский). Подход к взаимодействию в транзактном анализе (Э. Берн, Т. Харрис). Позиции в общении. Стили общения. Ситуации общения. Типы взаимодействия. Проблемы кооперации и конфликта в социальной психологии.

Процессов

Проблема группы в социальной психологии. Социально-психологические исследования малых групп на Западе: социометрическое направление (Дж. Морено), социологическое направление (Э. Мэйо), школа «групповой динамики» (К.Левин). Структура малой группы. Положение индивида в группе. Динамические процессы в малых группах. Основные механизмы развития малой группы: разрешение противоречий, «идиосинкразический кредит», психологический обмен. Образование малой группы. Групповое давление. Конформизм. Традиции изучения групповой сплоченности в истории социальной психологии. Лидерство и руководство в малых группах. Теоретические подходы к изучению лидерства в истории социальной психологии: теория «черт» лидерства, ситуационная, системная теории лидерства. Методика выявления лидеров в малых группах.

Принятие группового решения. Основные факторы, влияющие на механизм формирования группового мнения и на процесс принятия решения группой. Роль групповой дискуссии в принятии группового решения. Явление «поляризации группы». Феномен «сдвига риска» и его роль в объяснении природы группового решения. (Дж. Стоунер). Методы повышения эффективности принятия решений группой: «брэйнсторминг», «синэктика» и др. Факторы ошибочных групповых решений. Феномен «группового духа» (И. Джанис). Эффективность деятельности малой группы. Множественность критериев эффективности для одной и той же группы. Социально-психологический климат коллектива.

Психология труда

Психодиагностика

Психокоррекция

Жизненный цикл семьи.

Понятие жизненного цикла семьи. (Дюваль и Хилл) Это периодические изменения происхождения в семье, в зависимости от ее стажа брака. Цели и задачи стадий жизненного цикла семьи (Э. Картер и М. Макголдрик). 1) Стадия монады/добрачный союз. Подготовка к семье. Цель: достижение эмоциональной и экономической самостоятельности, принятие ответственности за себя и свою дальнейшую жизнь. Задачи: приобрести опыт общения с противоположным полом, выбор брачного партнера (приобретение опыта эмоционального и делового взаимоотношения). 2) Стадия молодая семья (заключение брака, образование семейной пары – диада с момента заключения брака – до 5 лет) Формирование новой семейной системы на основе формирования брака. Задачи: выработка и согласование семейных ценностей и семейного уклада, решение вопроса главенства в семье и установление лидерства, распределение семейных ролей и принятие ответственности за это, определение финансово-экономического статуса семьи и организация семейного бюджета, решение территориальной проблемы семьи, организация досуга, обработка общей позиции в отношении будущего семьи, планы на будущее, установление отношений с расширенной семьей, брачно-семейная адаптация супругов к семейной жизни. 3) Стадия с маленькими детьми/до подросткового возраста/ - начало расширенной семейной системы, включение новых членов, функции родительства. Задачи: формирование родительско-детской подсистемы, формирование родительской позиции – матери и отца, выработка стратегии и методы воспитания, реализуя их установление, новых отношений с родительской семьей. Переход к этой стадии начинается с желания иметь детей. Проблем – дефицит самореализации у молодой матери, вынуждена заботится о ребенке и очень часто возникает неудовлетворение семейной жизни/либо наоборот не хотят в дальнейшем выходить на работу забывают о своих других функций. 4) Семья с детьми подросткового возраста. Цель: семейная система с учетом независимости детей, включение заботы о старшем поколении. Проблемы: специфическое переживание кризиса середины лет жизни, утрата любви разочарования в супруге, обесценивание. Очень часто супружеские измены. 5) Семья со взрослыми детьми (когда они уже отдаляются) Цель: формирование гибкой семейной системы с открытыми границами. Задача: реконструкция семейной системы, как диады, формирование новой системы отношений между родителями и детьми по типу «Взрослый-Взрослый», включение новых в семью членов, повышение заботы о старшем поколении, принятие их недееспособности и конечной смерти. Проблема: потребность в уважении и признании их значимости. 6) Семья супругов старческого возраста. Цель: перестройки системы отношений между поколениями, в рамках расширенной семьи с учетом возрастных изменений. Семейные трудности на каждой из стадий. Нормативные кризисы жизненного цикла семьи, время их наступления. Кризис наступает в зависимости от стажа брака: 1) от 3 - 7 лет продолжается примерно 1 гол – утрата и снижение взаимопонимания, конфликты, неудовлетворенность браком, теряются романтические отношения, обостряет прохождение этого кризиса неадекватный мотив брака. 2) от 17 – 25 лет выражается не столь ярко но более продолжительно – несколько лет. Семья переживает ненормативные кризисы (смерть, потеря работы, развод).

37. Организация и содержание семейного психологического консультирования.

Основные проблемы семьи. Формы семейного консультирования. 1) проблема взаимоотношений детей и родителей между всеми членами семьи. 2) супружеские. 3) добрачное. Основные этапы семейного консультирования, их цели и задачи. Структура семейного консультирования: 1) Установление эмоционального контакта/доверительные отношения. 2) диагностический. 3) Уточнение запроса. 4) поиск решение. 5) решение проблемы.I Этап высказываний: предложить высказаться всем/каждому из супругов. II Этап аргументации: каждому предложить обосновать свою позицию. III Этап замечаний: выслушав аргументы друг друга супругам предлагается высказать критические замечания в адрес высказывания партнера. IV Этап поиск компромисса: добиться согласия обоих супругов на какое то промежуточное решение на их взгляды. Содержание работы семейного консультанта: добрачное консультирование, консультирование супружеской пары по поводу семейных конфликтов и детско-родительских отношений. Добрачное консультирование – консультирование носит информационный характер. Психолог выступает в качестве просветителя, обсуждается: - специфика добрачного ухаживания, - ошибки в межличностном отношении, - основные психические тенденции готовности к браку, - динамика психологических отношений в паре, - предложить взаимоотношения. Целесообразно поставить следующие вопросы: 1. Какими идеальными качествами для вас должен обладать супруг? 2. Задавались ли вы вопросом, существует ли в действительности такой человек? 3. В какой мере вашему идеалу соответствует тот человек, с которым вы хотите создать брак? 4. Если какие-то качества, которые вы категорически не хотели бы видеть в супруге? 5. Имеется ли признаки проявления тех качеств у того с кем вы бы хотели создать свою семью? 6) Пытались ли вы изменить себя в лучшую сторону? Какие результаты? 7) Пытались ли вы как-то повлиять на супруга? Если да, то, что получилось? 8) Что важно в супружеской жизни, кроме уже названных качеств? 9) Как ко всему этому относится ваш избранник? Консультирование брачной пары – первоначально необходимо понять, что свело супругов вместе, каким образом проходил процесс формирования пары, как выбирали друг друга, что до настоящего времени их поддерживает брак.

Психологическая служба

Консультативная психология

Организационная психология

Жизненный цикл организации.

Закономерности жизненного цикла организации по И. Адизесу. Этапы и фазы жизненного цикла. Нормальные проблемы организационной среды на каждом этапе жизненного цикла организации. Задачи руководителя на каждом этапе жизненного цикла организации (производить результат, администрировать, предпринимать, интегрировать).

Психология менеджмента

Общая психология

Психология в системе наук. Общая характеристика психологии как науки.

12 3 4 5 Следующая ⇒