Индивидуально-психологические особенности личности: темперамент, характер, способности.

⇐ ПредыдущаяСтр 3 из 5Следующая ⇒

Понятие и сущность темперамента. Физиологические основы темперамента, его связь со свойствами нервной системы. Темперамент и типы высшей нервной деятельности (учение И.П. Павлова). Характеристика типов темперамента. Основные свойства темперамента. Положительные и отрицательные стороны типов темперамента. Характер и его специфика. Структура характера. Возможности воспитания и самовоспитания характера. Проблема типологии характера. Акцентуации характера и их психологическая характеристика. Типы акцентуаций (К. Леонгард, А.Е. Личко). Понятие о способностях. Роль задатков в развитии способностей. Общие и специальные способности. Формирование способностей. Зависимость развития способностей от обучения.

Понятие личности. Структура и направленность личности.

Подходы к определению принятия личности. Теоретические подходы к целостному пониманию личности (А. Н. Леонтьев, А. Г. Асмолов, В. Н. Мясищев, Д. А. Леонтьев). Структура личности (К. К. Платонов). Теории личности (З. Фрейд, А. Адлер, К. Г. Юнг).

Психологическое содержание понятия направленности личности. Направленность как система психологических компонентов. Потребности как основа направленности личности. Функции потребностей. Общественная природа человеческих потребностей, виды потребностей. Понятие и виды мотивов. Влечения, желания, установки, стремления. Интересы, их характеристика. Классификация интересов по содержанию, широте, глубине, устойчивости. Склонности. Идеалы. Мировоззрение как система философских,

эстетических, этических и других взглядов на мир. Убеждения личности. Ценностные ориентации и направленность личности.

Защитное и совладающее поведение личности.

Психологическая защита как специальная регулятивная система стабилизации личности, направленная на снижение чувства тревоги. Изменение содержания сознания как результат функционирования защитных механизмов: подавления, вытеснения, отрицания, проекции, идентификации, рационализации и др. Межличностные защиты. Виды межличностных защит (А.У. Хараш): ролевая защита, дискуссионная защита, открытая защита. Первичные и вторичные защиты, конструктивные и деструктивные защиты. Понятие психологического преодоления. Способы преодоления жизненных сложностей (coping strategies). Объект-ориентированное преодоление. Эмоционально-ориентированное преодоление. Возрастные и половые различия психологического преодоления.

Возрастная психология

11. Проблема детерминант психического развития ребѐ нка.

Подходы к исследованию психического развития ребѐ нка в зарубежной психологии. Биогенетический подход. Концепция рекапитуляции (С. Холл). Нормативный подход к развитию психики ребѐ нка (А. Гезелл, А. Бине, Л. Термен). Теория трѐ х ступеней развития К. Бюлера. Проблема развития поведения в бихевиоризме (Д. Уотсон, Э. Торндайк, Б. Скиннер). Теория конвергенции двух факторов развития В. Штерна. Психоанализ о проблеме психического развития ребѐ нка (З. Фрейд). Концепция интеллектуального развития ребѐ нка Ж. Пиаже. Проблема условий и движущих сил психического развития в отечественной психологии. Концепция культурно-исторического развития психики человека Л.С. Выготского. Понятие высших психических функций. Основной генетический закон развития высших психических функций. Роль обучения в психическом развитии ребѐ нка. Понятия «уровень актуального развития» и «зона ближайшего развития». Проблема сензитивных периодов в развитии. Роль деятельности в психическом развитии ребѐ нка (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн). Понятие ведущей деятельности (А.Н. Леонтьев). Психическая деятельность как продукт интериоризации внешней предметной деятельности субъекта (А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин). Теория и метод поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина. Роль общения в психическом развитии ребѐ нка. Проблема генезиса и развития форм общения в онтогенезе (М.И. Лисина). Современный взгляд на проблему детерминант (факторов наследственности и среды) психического развития человека. Саморазвитие как фактор психического и личностного развития человека.

Проблема возраста и возрастной периодизации психического раз-

Вития человека.

Житейское и научное понимание возраста. Соотношение биологического, социального и психологического возраста. Понятие психологического возраста как единицы анализа психического развития (Л.С. Выготский). Структурные компоненты возраста. Понятие социальной ситуации развития. Возрастные новообразования. Динамика психического развития как чередование стабильных и критических периодов. Значение кризисов для психического развития ребѐ нка. Проблема периодизации психического развития. Три группы схем по периодизации детского развития (по Л.С. Выготскому). Теории периодизации психического развития ребенка в зарубежной и отечественной психологии (З. Фрейд, Э. Эриксон, Ж. Пиаже, Л. Колберг и др.; Л.С. Выготский, Д. Б. Эльконин, А. В. Петровский и др.).

Психическое развитие детей.

Младенческий возраст. Характеристика периода новорожденности. Безусловные и первые условные рефлексы. Эмоциональные реакции. Современные представления о возможностях новорожденных. «Комплекс оживления» как центральное психологическое новообразование, отделяющее период новорожденности от младенчества. Социальная ситуация развития в младенчестве. Общение со взрослым как ведущий вид деятельности в младенчестве. Ситуативно-личностное и ситуативно-деловое общение (М.И. Лисина). Развитие двигательной сферы. Развитие познавательных процессов: особенности понимания речи и развитие предпосылок активной речи (гукание, гуление, лепет, первые слова); развитие сенсорных процессов и их связь с моторикой; развитие памяти, мышления. Эмоционально-личностное развитие. Новообразования возраста: аффективно-личностные связи младенца с близкими взрослыми, активность ребенка. Кризис одного года.

Ранний возраст. Социальная ситуация развития в раннем возрасте. Предметно-орудийная деятельность как ведущий вид деятельности. Развитие познавательных процессов (закономерности развития восприятия; внимания; развитие памяти; ранние формы наглядно-действенного мышления). Особенности развитие речи в раннем детстве. Понятие «автономная речь». Начальные формы развития личности: начало самосознания и формирования образа Я; развитие эмоций и чувств, развитие самостоятельности. Переход от «полевого» к волевому поведению (К. Левин). Новообразования раннего возраста: активная речь, сознание «Я сам», личные действия. Кризис трех лет: причины, негативная (негативизм, упрямство, строптивость, своеволие, обесценивание взрослых, протест, бунт, деспотизм) и позитивная симптоматика; психологическое значение кризиса.

Дошкольный возраст. Социальная ситуация развития в дошкольном детстве. Сюжетно-ролевая игра как ведущая деятельность дошкольного возраста. Роль изобразительной деятельности в психическом развитии дошкольника. Особенности развития восприятия, внимания, памяти, мышления в дошкольном детстве. Формирование произвольности и опосредованности познавательных психических процессов. Соотношение непроизвольной и произвольной памяти. Наглядно-образное мышление как основное новообразование дошкольного возраста. Развитие словесно-логического мышления. Основные линии развития речи дошкольника. Феномен эгоцентрической речи (Ж. Пиаже, Л.С. Выготский). Развитие контекстной речи. Личностное развитие в дошкольном детстве. Структура и генезис самосознания и самооценки ребѐ нка (В.С. Мухина, М.И. Лисина). Поло-ролевая идентификация. Развитие мотивационной сферы, формирование направленности личности. Развитие эмоционально-волевой сферы. Возрастные страхи дошкольников. Проблема психологической готовности к школьному обучению. Новообразования дошкольного возраста: воображение; первый абрис мировоззрения (Л.С. Выготский); иерархия мотивов (А.Н. Леонтьев). Кризис семи лет: причины, симптомы и особенности протекания. Феномен утраты детской непосредственности. Формирование внутренней позиция школьника (Л.И. Божович).

Младший школьный возраст. Социальная ситуация развития. Проблема адаптации к обучению в школе. Учебная деятельность как ведущая деятельность младшего школьника. Структура учебной деятельности (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов). Мотивы учения в младшем школьном возрасте (Л.И. Божович, П.М. Якобсон, М.В. Матюхина). Развитие внимания, восприятия, памяти, мышления, воображения и речи. Личностное развитие в младшем школьном возрасте. Формирование самооценки в связи с развитием учебной деятельности. Развитие мотивационно-потребностной, эмоциональной и волевой сферы. Роль учителя в формировании личности младшего школьника. Общение со сверстниками. Новообразования младшего школьного возраста: произвольность, внутренний план действий, рефлексия.

⇐ Предыдущая 1 234 5 Следующая ⇒