Исторические понятия. Основные методические условия, приемы и средства формирования понятий.

⇐ ПредыдущаяСтр 5 из 8Следующая ⇒

Исторические понятия различной широты обобщения относятся к теоретическому компоненту содержания учебного исторического материала. Процесс их формирования всегда являлся важной частью школьного обучения, поскольку в понятиях историки видели и видят «стержень» системы научных знаний. Под понятием понимаем логически оформленную общую мысль о предмете, идею чего-нибудь. Овладение историческими понятиями означает усвоение учащимися наиболее важных, характерных признаков исторических фактов, отражение в их сознании событий, явлений и процессов прошлого и настоящего в наиболее существенных связях и отношениях. Это - основа осмысления огромного множества исторических фактов, с которыми школьники встречаются в курсах истории, их систематизации и обобщения. В свою очередь, это ведет к формированию ведущих мировоззренческих идей, предопределенных целями и содержанием школьного исторического образования.

Отбору, характеристике и формированию понятий в школьных курсах истории помогают их классификации, осуществленные по нескольким основаниям. По содержанию исторического материала понятия делят на: экономические, социально-политические, историко-культурные, идеологические. С учетом возрастных познавательных возможностей учащихся, при отборе этой группы понятий и их определении применяются критерии: 1) достаточность для характеристики качественного своеобразия изучаемых фактов данной эпохи; 2) необходимость для элементарного понимания учащимися сути исторических событий и явлений; 3) полезность при познании новых фактов этого же порядка.

По степени обобщенности выделяют следующие группы понятий: 1) частно-исторические (единичные), которые действуют на протяжении относительно короткого промежутка времени, в одной или нескольких странах (опричнина, Земский собор, пожилое); 2) общеисторические (особенные и общие) понятия действуют на протяжении крупного исторического периода и характерны для стран со сходными социально-экономическими и политическими условиями (крепостное право, наемный труд, абсолютная монархия); 3) социологические (всеобщие) понятия действуют на всем протяжении истории человечества или значительной ее части (производительные силы, религия, культура, менталитет).

Для целенаправленной работы с понятиями необходимо, во-первых, четко представлять себе их структуру. Условно ее можно изобразить формулой: понятие = термин + определение, где под термином понимается слово или сочетание слов, обозначающее понятие, а под определением - краткое или развернутое перечисление признаков в их иерархической последовательности: родовые, видовые и дополнительные.

Во-вторых, в обучении истории речь должна идти о формировании системы понятий, которая складывается из последовательно организуемых этапов; сначала введение частноисторических понятий (фараон, демос); затем соотнесение единичных признаков и обобщение их в понятия более высокого уровня (древневосточная деспотия); потом абстрагирование особенных признаков, восхождение к общим (государство). Это - путь индуктивного формирования понятий. Применяется и обратный - дедуктивный: общие признаки ранее введенного понятия конкретизируются особенными и единичными и на их основе вводятся общеисторические и частноисторические понятия.

В-третьих, работа над основными понятиями (т.е. теми, которые определяют каркас исторических знаний школьников) предполагает несколько последовательных шагов: создание целостной картины исторического события, явления, процесса - выявление существенных признаков исторического факта - определение понятия -упражнения по его использованию -создание учебных ситуаций для оперирования новым понятием.

Согласно этим рекомендациям рассмотрим способы формирования исторических понятий и типы познавательных, тренировочных и проверочных заданий.

1. Создание целостной картины исторического события, явления или процесса - выявление существенных признаков исторического факта - определение понятия: аналитическое описание на основе (и без) типологического рисунка (частноисторические понятия); обобщающая характеристика с перечислением существенных признаков понятия (общеисторические и социологические понятия); развернутое объяснение, включающее историческую справку о трансформации понятия в течении времени; сравнительная характеристика с заполнением сравнительно-обобщающей таблицы; проблемное изложение; чтение различного рода текстов, содержащих исходный материал для определения понятий; объяснение этимологии термина; разбор термина по составу.

2. Упражнения по использованию новых понятий - создание ситуаций для оперирования ими в новых учебных условиях: заполнение пропусков в терминах и объяснение обозначаемых ими понятий; выделение ключевых слов в предъявленном готовом определении нового понятия; ранжирование признаков по степени значимости в данном определении понятия; составление предложений с корректным использованием новых понятий; подбор синонимов или антонимов; сопоставление определений одного и того же понятия в разных источниках; узнавание новых понятий в предъявленных описаниях и повествованиях, на наглядных средствах.

21. Нормативная база современного школьного образования.

1. типовое положение об образовательных учреждениях. 2. Уставы школ (определяют прав; » и обязанности, структуру управления, хоз и финан деят-сти, цели). Уставные документы разрабатываются на основе положений всеобщей декларации прав человека, конвенции о правах ребенка, конституции. Также к нормативной базе относят ФГОС и фундаментальное ядро основного общего образования.

⇐ Предыдущая 1 2 3 456 7 8 Следующая ⇒