Предмет и задачи курса методики обучения истории.

Предмет и задачи курса методики обучения истории.

Методика обучения истории – « отрасль пед. Науки исследующая закономерности обучения определенному предмету». Пед. Научная дисциплина, исследующая процесс обучения истории, с целью использования его закономерностей для дальнейшего повышения эффективности образования, воспитания, развития школьников.

Объект: процесс обучения истории.

Предмет: внутренние закономерности главных факторов процесса обучения истории.

Цели обучения истории: Они периодически менялись. В дореволюционной школе это были: формирование полноценного исторического сознания учащихся; изучение истории в процессе развития, эволюции общества; усво-ение демократических ценностей и институтов; знакомство с про-шлым, чтобы понять настоящее и предвидеть будущее; изучение культурного наследия наших предков и человечества в целом; воспитание в процессе обучения, формирование гражданских на-выков (законопослушного подданного) и основ патриотизма; раз-витие интереса к истории как к науке и к предмету обучения. В наше время: овладение учащимися основами знаний об историческом пути развития человечества с древнейших времен и по наши дни, формирование ценностных ориентиров и убеждений учащихся на основе идей гуманизма, опыта истории, патриотизма; уважения к истории и культуре других народов

Методы (способы деятельности) могут быть, например, словесными, печатно-рукописными (» работе с текстами), наглядными, практическими. Суть их заключается в том, что они дают ответ на вопрос, как учить, определяют двухстороннюю деятельность учителя и ученика. Хорошо продуманная методическая организация обучения позволяет наиболее эффективно формировать уучащихся исторические знания и познавательные умения, Научные взгляды и убеждения, развивать их способности. С.методами и приемами тесно связаны формы обучения (обще-классная, групповая, индивидуальная), типы уроков (повторитель-но-обобщающий, семинар, лабораторное занятие, урок-экскурсия), средства учебной работы учителя и учащихся на уроке. К средствам учебной работы относится все то, что обеспечивает учебный процесс. Это учебники, рабочие тетради, исторические карты, учебные картины, диафильмы, диапозитивы, учебные фильмы и т. д. На основе единства содержания учебного материала, организации соответствующих методов обучения и форм познавательной деятельности учащихся достигаются цели обучения.

ФГОС и изменения в обучении истории в школе.

Основные изменения с переходом на обучение по ФГОС ООО:

Главное изменение – это изменение результата образования. Если раньше результатом были прочные знания, то теперь это и умения ими пользоваться, поэтому отличительной особенностью нового стандарта является развитие умений. Следовательно, нашей целью будет не только достижение предметных, но также метапредметных результатов.

Что следует понимать под метапредметным результатом образования?

Это:

- умение самостоятельно определить цель,

- умение самостоятельно планировать пути достижения цели и оценивать собственные возможности;

- умение организовать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителями и сверстниками;

- умение использовать речевые средства с задачей коммуникации для выражения своих чувств и мыслей;

- умение самостоятельно добывать и применять знания, в том числе используя ИКТ;

Важное место занимает и развитие личностных характеристик ребенка. Личностные результаты должны отражать:

-принятие ценностей семейной жизни, здорового и безопасного образа жизни;

- проявление любви и уважения к Отечеству;

-ответственное отношение к учению, готовность и способность к саморазвитию и самообразованию;

- осознанное, уважительное отношение к другому человеку;

-освоение и соблюдение социальных норм и правил поведения.

В связи с новым результатом произойдут изменения и в организации образовательного и воспитательного процесса. Процесс обучения будет построен так, чтобы дети в совместном диалоге с педагогом, одноклассниками сами открывали знания, находили ответы на проблемные вопросы из различных источников информации.

Важным аспектом учебной деятельности становится проектная и исследовательская деятельность.

Добиться требуемых образовательных результатов только на уроке нельзя. Поэтому очень важно, чтобы дети посещали специальные занятия во второй половине дня (внеурочную деятельность). Во внеурочную деятельность входят: индивидуальные занятия учителя с детьми, экскурсии, кружки, секции, олимпиады, соревнования, интеллектуальные игры, поисковые исследования и выполнение проектов.

Изменения в учебном плане:

Учебный план (УП) состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, максимальная нагрузка в 5-ом классе при 6-дневной учебной недели 32 часа. В сравнении с базисным УП 2004 г, в 5-м классе будет изучаться обществознание.

Исторические факты и их роль в обучении истории.

Специфика исторических фактов заключается в том, что они неповторимы, невоспроизводимы, их невозможно наблюдать. Поэтому для формирования представлений о каком-либо историческом факте необходимы ассоциативные связи с имеющимися у учащихся представлениями о современных событиях и явлениях. Так, например, чтобы сложилось образное представление об орудиях труда древних славян, ученикам надо иметь представления о современных сельскохозяйственных орудиях труда: как они выглядят, из каких материалов изготовлены, для чего предназначаются.

Но учащиеся специальной (коррекционной) школы не обладают столь широким кругом правильных и точных представлений о современной действительности, как ученики общеобразовательной школы, поэтому сформировать у них исторические представления значительно сложнее.

Знание отдельных фактов, характерное для школьников с нарушением интеллекта, не позволяет говорить об усвоении ими истории. Как сказано в «Методике начального обучения истории» «простая совокупность фактов без связи между ними ведет к формализации знаний, мешает осознанному усвоению исторического материала. Таким образом, в процессе обучения истории факты нужны не только сами по себе, а для сопоставления и определения существенных связей, для их обобщения и усвоения в системе» [4. С. 75].

Исторические факты можно разделить на две группы:

1) факты, отражающие единичные события, которые происходили в истории однажды, в определенное время, в конкретном месте с участием определенного круга лиц. Эти факты неповторимы. Например, Ледовое побоище – это единичное историческое событие, происходившее на Чудском озере 5 апреля 1242 года. В нем участвовали дружина Александра Невского и немецкие рыцари. К единичным фактам относятся и такие события, как восстание декабристов, отмена крепостного права, «кровавое воскресенье» и т. п.;

2) исторические явления, отражающие черты, характерные для определенного исторического периода, эпохи. Например, барщина и оброк – это повинности крестьян при крепостном праве; массовый уход крестьян из деревень после отмены крепостного права и превращение их в пролетариат и т. п. Явления более высокой степени обобщения перерастают в процессы. Так, например, можно говорить о процессе образования древнерусского государства – Киевской Руси, процессе феодальной раздробленности.

Между явлениями общественной жизни существуют сложные и многообразные связи, поэтому возможна еще одна классификация фактов по степени сложности:

1.Сложные факты (факты I порядка)

2.Простые факты (факты II порядка)

Элементарные факты.

Сложные факты – факты, которые для своего раскрытия требуют дополнительные конкретные сведения. Чтобы понять и усвоить сложные факты, необходимо раскрывать их при помощи более простых фактов. Например, Великая Отечественная война—это историческое событие, единичный, неповторимый факт. Великую Отечественную войну необходимо изучать, раскрывая перед учащимися более простые факты, связанные с ней (нападение фашистской Германии на СССР, героическая оборона Брестской крепости, битва за Москву, блокада Ленинграда, Курское сражение, трудовой подвиг народа в тылу, борьба партизан и подпольщиков, освобождение Европы от фашизма, штурм Берлина, капитуляция Германии). Или, например: Отечественная война 1812 г. – факт сложный и для его раскрытия нужны факты II порядка: Бородинская битва, Смоленское сражение и т.д.). Факты сложные (I порядка) не могут быть раскрыты и поняты без фактов II порядка.

Факты II порядка тоже могут быть конкретизированы, т.е. выделены первичные составные элементы, которые входят в простые факты. Например, Бородинское сражение прошло 26 августа 1812 г., Русской армией командовал М.И. Кутузов, французы потеряли около 60 тысяч человек и т.д.

Так, факты делятся по степени значимости на:

- основные или опорные (запоминаются надолго)

- неосновные или вспомогательные (излагаются кратко и нужны для связи и понимания основных);

Степень освещения фактов зависит от их значимости. Более полно освещаются на уроках основные факты, которые определяют ход исторического процесса; менее полно – неосновные факты, которые обеспечивают более осмысленное и прочное усвоение истории. При этом важно – не «утонуть» в фактах.

Итак, факты разного порядка помогают понять друг друга. Тесно связаны между собой события и явления, их содержание дополняет друг друга. Так, изучение единичных фактов (событий) помогает понять явление, усвоить его типичные черты. Например, Крестовые походы (I – 1096-1099; IV – 1204 и т.д.– это единичное событие. Совокупность их изучения помогает понять явление, целый исторический период крестовых походов, отражающий определенные стороны экономического, политического, социально и культурного развития народов Европы и Востока.

Таким образом, факты являются основой для теоретических выводов и обобщений. Методической проблемой является соотношение в школьных курсах событий и явлений; фактов и обобщений. При этом плох любой крен: если будет преобладать на уроках сообщение конкретных исторических фактов без достаточной связи и обобщения между ними, то преподавание истории превратится в фактологию; если же будут преобладать выводы и обобщения без достаточной опоры на конкретные факты, то преподавание превратится в социологию. Выход – в их разумном сочетании.

Требования к устному изложению.

Устный метод – способ передачи информации с помощью слова, восприятия учеником содержания при помощи слуха.

Функции метода:

1. передать объем информации

2. объяснять содержание учебного материала

3. задавать логику мыслительной деятельности по его восприятию (выделить главную мысль)

4. вызывать сопереживание с материалом

5. организовать и направлять работу учеников

6. вести диалог по обмену мнениями, суждениями

7. контроль деятельности учеников

Повествовательно – монологические приемы:

1. Сообщение – краткое изложение чего-либо.

2. Рассказ – прием развернутого повествования, содержащий в себе такие элементы как завязка, кульминация и развязка.

3. Описание – последовательное воссоздание внешних признаков какого-либо объекта, посредством слова.

3.1. Картинное описание – когда описываются внешние признакие какого-либо объекта, к примеру, как были вооружены русские войны XIII в.

3.2. Аналитическое описание – когда описывается функциональность какого-либо объекта, к примеру, описание русской избы, назначение каждой ее комнаты.

4. Объяснение – прием раскрытия внутренних связей, сущности понятий, событий, явлений, процессов, а также рациональных приемов учебной деятельности. Он применяет во всех классах, служит для выявления причинно-следственных связей, сущности и последствий событий, явлений, процессов; для раскрытия теденций, общего, особенного, единичного, типичного, т.е. при формировании понятий. Использование данного приема может сопровождаться созданием логических схем и таблиц, работой с аппликациями.

5. Характеристика – перечисление внешних или внутренних признаков исторических объектов (памятников, событий, явлений.

5. Беседа – представляет собой речевое общение между учителем и учащимся, как правило, предполагающий заранее систему запланированных вопросов к школьникам и прогнозируемый результат. Она эффективный способ актуализации знаний учащихся, активизации их мыслительной деятельности, проверки результатов обучения.

5.1. Репродуктивная беседа – предполагающая воспроизведение известного материала.

5.2. Аналитическая беседа – которая является эффективным приемом для подведения старшеклассников к самостоятельному определению новых понятий, формулировку выводов и т.д.

5.3. Эвристическая беседа – поиск учащимися решения проблемы, требующей нестандартного подхода.

6. Рассуждение – прием, предполагающий постановку учителем проблемы, риторических вопросов и последовательный, обоснованный ответ на них.

7. Доказательство – обоснование учителем или учащимся суждений при помощи логических доводов и научно установочных исторических фактов.

Этапы работы.

1. Работа с информацией. Школьники находят и отбирают информацию по предложенной теме.

2. Работа с текстом информации. Учащиеся выделяют главное, критически осмысливают материал, анализируют и сопоставляют с имеющимися знаниями.

3. Составление речи, раскрывающей предложенный тезис. Структурирование своего выступления так, чтобы оно включало нужную информацию и одновременно было эмоциональным и интересным по форме.

4. Построение линии аргументации, доказательной базы.

5. Построение линии опровержения.

6. Ознакомление с правилами этикета полемики.

Быть честным, используя ту или иную информацию.

Быть справедливым, учитывая возможность существования различных точек зрения.

Ясно излагать свои мысли и идеи, строить доказательство.

Уважать другого, искать решение совместными усилиями

Все сказанное выше показывает положительную сторону использования данной технологии в учебной и воспитательной целях.

Игры на уроке.

В среднем звене – в 5-9 классах успешно применяю различные виды игр. Игра на уроке истории и обществознания - активная форма учебного занятия, в ходе которой моделируется определенная ситуация прошлого или настоящего, в которой " оживают" и " действуют" люди - участники исторической драмы. Главная цель такого занятия - это создание игрового состояния - специфического эмоционального отношения субъекта к исторической действительности.Понятно, что такая трудная задача требует от ученика мобилизации всех знаний и умений, побуждает осваивать все новые и новые знания и углублять их, расширяет его кругозор. Деловая игра моделирует ситуацию более поздней эпохи по сравнению с исторической обстановкой, ученик получает в ней роль только нашего современника или потомка, изучающего исторические события (археолога, писателя, журналиста):

игра-обсуждение, в процессе которой воссоздается воображаемая ситуация современности со спором, дискуссией (диспуты, круглые столы журналистов, телемосты и киностудии и др.). В своей обучающей основе такая игра очень близка к дискуссионной деятельности, ибо целиком строится на учебном диалоге.

игра- исследование, которая строится также на воображаемой ситуации современности, изучающей прошлое, но в отличие от предыдущей формы основана на индивидуальных действиях " героя", который пишет очерк, письмо, школьный учебник, фрагмент книги, газетную статью, научный доклад о том или ином историческом событии.

Ретроспективная игра, в ходе которой моделируется ситуация, ставящая учащихся в позицию очевидцев и участников событий в прошлом, каждый ученик получает роль представителя определенной общественной группы или даже исторической личности. Главным признаком игры такого типа является " эффект присутствия" - " так могло быть". Учителя справедливо замечают что, в такой игре подростку " удается прыгнуть выше себя, на некоторое время стать умнее, смелее, благороднее, справедливее".

Школьник для такой игры, как правило, придумывает имя, факты биографии, профессию, социальное положение своего " героя", и даже в ряде случаев готовит костюм, продумывает внешний облик. При этом школьник должен иметь представление о характере, чувствах, мыслях и взглядах персонажа. Ретроспективные игры помогают ученику " войти" в историческое время, почувствовать " колорит эпохи", " увидеть" конкретных людей с их миропониманием и поступками в конкретной исторической ситуации определенного времени.

Практическое занятие – форма учебных занятий по истории, где на основе ранее полученных знаний и сформированных умений школьники решают познавательные задачи, представляют результаты своей практической творческой деятельности или осваивают сложные познавательнее приемы, необходимые для серьезного и активного изучения прошлого.

лабораторные занятия;

групповые, фронтальные семинары;

конференции;

участие в проектах.

Говоря о системно-деятельностном подходе в образовании, нельзя отрывать это понятие от воспитательного процесса. Только в условиях деятельностного подхода, а не потока информации, нравоучений человек выступает как личность. Взаимодействуя с миром, человек учится строить самого себя, оценивать себя и самоанализировать свои действия. Поэтому проектная деятельность, деловые игры, коллективные творческие дела – это все то, что направлено на практическое общение, что имеет мотивационную обусловленность и преполагает создание у детей установки на самостоятельность, свободу выбора и готовит их жизни – это и есть системно-деятельностный подход, который приносит, несомненно, свои плоды не сразу, но ведет к достижениям.

Итак, системно-деятельностный подход в образовании – это не совокупность образовательных технологий, методов и приемов, это своего рода философия образования новой школы, которая дает возможность учителю творить, искать, становиться в содружестве с учащимися мастером своего дела, работать на высокие результаты, формировать у учеников универсальные учебные действия – таким образом, готовить их к продолжению образования и к жизни в постоянно изменяющихся условиях.

Анализ учебника истории.

Книга по истории должна излагать предметное содержание образования и определять виды деятельности, обязательной для учащихся, с учетом их возраста и имеющихся знаний. Функции: информационная, обучающая, воспитательная. Включает текст, вопросы и задания

Средства обучения истории.

Средства обучения

a) компьютерные программы и образовательные CD-ROM

b) видеоматериалы

c) аудиоматериалы

d) наглядные пособия, карты

e) фотографии и иллюстрации

f) хронологические таблицы

Класс

Например, на уроке одним из источников знаний по теме «Древняя Греция» являются мифы. Их тексты фрагментами приведены в учебнике. Фрагментарность изложения не позволяет полностью раскрыть красоту и привлекательность мифа, привлечь интерес детей к изучению истории. Но, если на уроке использовать ТСО и продемонстрировать мультфильм (из серии «Мифы Древней Греции») или его фрагмент, при этом последовательно сочетая просмотр с чтением и пересказом, можно добиться использования сразу нескольких каналов получения информации, а при умелом построении вопросов - организации элементарного анализа источника. К примеру, интересным представляется использование фрагмента мультфильма «Лабиринт. Подвиги Тесея», с помощью которого попытаться понять образ греческого героя, его идеи, цели и допустимые средства. При этом в учебнике есть небольшой фрагмент мифа о Дедале и сыне его Икаре. В начале урока можно организовать «чтение по цепочке», что развивает внимание, технику чтения, коллективизм. При изучении новой темы организовать просмотр видеофрагмента. И в конце урока организовать обсуждение типичных черт характера главных героев - Дедала, Икара, Тесея, Миноса, царя Эгея, Прокруста и др. (по выбору учителя).

Класс

На уроках истории вводится как один из элементов исторического исследование критика исторических фактов. В связи с этим, на уроке по истории России (тема «Русь в IX - первой половине XII вв.») изучается как исторический источник и как литературный жанр былина. На этом уроке возможно организовать просмотр мультфильма «Илья Муромец и Соловей разбойник». При этом необходимо провести актуализацию имеющихся знаний по истории Древнего мира, когда при изучении Древней Греции опирались на такие художественные произведения, как поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея», в которых сочетались историческая правда с художественным вымыслом. Готовя детей к просмотру мультфильма, необходимо отметить, что былина является формой устного народного творчества, в которой наряду с достоверными историческими сведениями встречается вымысел, и наша задача - постараться отделить факты от вымысла. При этом хорошим подспорьем будет историческая карта, которая позволит проследить путь Ильи Муромца из города Мурома в стольный Киев-град, какие опасности подстерегали его на пути. В зависимости от степени готовности класса к восприятию большого количества новой информации и достаточно трудной деятельности по анализу источника, можно просмотреть фильм целиком, а потом использовать карту, а можно дробить мультфильм на части с короткими обсуждениями. Интересным способом усвоения полученной информации может стать домашнее задание: нарисовать несколько слайдов с подписями к ним, иллюстрирующими ключевые (или наиболее запомнившиеся) моменты мультфильма. Особенно интересным такое задание может стать в классах, где преобладают дети коренной национальности (или как индивидуальное задание), учитывая особенности восприятия новой информации через образы.

Класс

На уроке по истории России полезным может стать использование фрагментов видеофильма Л. Парфёнова «Российская империя»[6], с помощью которого через короткие фрагменты (5-9 минут) с использованием других дидактических единиц (карт, сравнений, музейных экспонатов и др.) можно изучить новый (или повторить изученный) материал. Например, красочным, ярко иллюстрированным, более живым может рассказ учителя об эпохе Анны Иоанновны («Россия в первой половине XVIII века. Эпоха дворцовых переворотов») при использовании фрагмента «Ледяной дом». Такие фрагменты можно использовать как составную часть урока в форме презентации (например, «Внешняя политика России во второй половине XVIII века»). Компьютерная презентация позволяет организовать самостоятельную работу учеников во внеурочное время (в т.ч. на дому).

Класс

Хороший эффект дает использование анимированных карт на уроке. В 8 классе учащиеся обладают умением самостоятельно составить рассказ по исторической карте. Это умение можно закрепить использованием анимированной карты в сочетании с работой по исторической карте в атласе. Ученики видят перед собой не «застывшую» картинку, на которой есть какие-то значки, а «оживающую» историю. Такую форму работы можно использовать на уроках по внешней политике страны («Отечественная война 1812 года», «Крымская война 1853-1856 гг.» и др.).

Класс

Использование фрагментов документального фильма «Холодная война» на уроках Всеобщей истории позволяет ученику оценить те или иные события взглядом «с другой стороны». Учитель должен, организовывая просмотр фрагмента, обратить внимание на тот факт, что фильм создан в Великобритании и отражает другие точки зрения на описываемые события. Т.е. необходимо использовать метод критического анализа источника (при этом под источником понимается как информация фильма, так и информация учебника). Будет полезно проанализировать материал фильма с помощью его рецензирования.

Предмет и задачи курса методики обучения истории.

Объект: процесс обучения истории.

Предмет: внутренние закономерности главных факторов процесса обучения истории.

12 3 4 5 6 7 8 Следующая ⇒