Рабочая программа по истории.

⇐ ПредыдущаяСтр 6 из 8Следующая ⇒

Составлены на основе фгос и примерной программы ООО. Конкретизирует содержание курсов истории в соответствии с образовательным стандартом и возрастом учащихся. При составлении так же учитывается федеральный компонент стандарта, структура учебника, обязательный минимум содержания курса истории.

Требования к устному изложению.

Устный метод – способ передачи информации с помощью слова, восприятия учеником содержания при помощи слуха.

Функции метода:

1. передать объем информации

2. объяснять содержание учебного материала

3. задавать логику мыслительной деятельности по его восприятию (выделить главную мысль)

4. вызывать сопереживание с материалом

5. организовать и направлять работу учеников

6. вести диалог по обмену мнениями, суждениями

7. контроль деятельности учеников

Повествовательно – монологические приемы:

1. Сообщение – краткое изложение чего-либо.

2. Рассказ – прием развернутого повествования, содержащий в себе такие элементы как завязка, кульминация и развязка.

3. Описание – последовательное воссоздание внешних признаков какого-либо объекта, посредством слова.

3.1. Картинное описание – когда описываются внешние признакие какого-либо объекта, к примеру, как были вооружены русские войны XIII в.

3.2. Аналитическое описание – когда описывается функциональность какого-либо объекта, к примеру, описание русской избы, назначение каждой ее комнаты.

4. Объяснение – прием раскрытия внутренних связей, сущности понятий, событий, явлений, процессов, а также рациональных приемов учебной деятельности. Он применяет во всех классах, служит для выявления причинно-следственных связей, сущности и последствий событий, явлений, процессов; для раскрытия теденций, общего, особенного, единичного, типичного, т.е. при формировании понятий. Использование данного приема может сопровождаться созданием логических схем и таблиц, работой с аппликациями.

5. Характеристика – перечисление внешних или внутренних признаков исторических объектов (памятников, событий, явлений.

5. Беседа – представляет собой речевое общение между учителем и учащимся, как правило, предполагающий заранее систему запланированных вопросов к школьникам и прогнозируемый результат. Она эффективный способ актуализации знаний учащихся, активизации их мыслительной деятельности, проверки результатов обучения.

5.1. Репродуктивная беседа – предполагающая воспроизведение известного материала.

5.2. Аналитическая беседа – которая является эффективным приемом для подведения старшеклассников к самостоятельному определению новых понятий, формулировку выводов и т.д.

5.3. Эвристическая беседа – поиск учащимися решения проблемы, требующей нестандартного подхода.

6. Рассуждение – прием, предполагающий постановку учителем проблемы, риторических вопросов и последовательный, обоснованный ответ на них.

7. Доказательство – обоснование учителем или учащимся суждений при помощи логических доводов и научно установочных исторических фактов.

Системно-деятельностный подход в обучении истории.

Походу работы ребята должны доказывать какую-либо точку зрения вне зависимости от своих личных убеждений. С одной стороны, это помогает учащимся воспринимать неоднозначность многих фактов, не отстраняться от противоположных утверждений. С другой, подросткам дается возможность доказать любое утверждение, даже то, с которым они не согласны, что может привести к разрушению убеждений и нравственных установок личности. Чтобы избежать подобного результата. Существуют определенные ограничения в выборе тем: нельзя обсуждать вопросы, связанные с религиозными, национальными и политическими убеждениями. Более сложным моментом является сохранение командного духа, недопущение такой ситуации, когда победа команды зависит от выступлений одного игрока.

Этапы работы.

1. Работа с информацией. Школьники находят и отбирают информацию по предложенной теме.

2. Работа с текстом информации. Учащиеся выделяют главное, критически осмысливают материал, анализируют и сопоставляют с имеющимися знаниями.

3. Составление речи, раскрывающей предложенный тезис. Структурирование своего выступления так, чтобы оно включало нужную информацию и одновременно было эмоциональным и интересным по форме.

4. Построение линии аргументации, доказательной базы.

5. Построение линии опровержения.

6. Ознакомление с правилами этикета полемики.

Быть честным, используя ту или иную информацию.

Быть справедливым, учитывая возможность существования различных точек зрения.

Ясно излагать свои мысли и идеи, строить доказательство.

Уважать другого, искать решение совместными усилиями

Все сказанное выше показывает положительную сторону использования данной технологии в учебной и воспитательной целях.

Игры на уроке.

В среднем звене – в 5-9 классах успешно применяю различные виды игр. Игра на уроке истории и обществознания - активная форма учебного занятия, в ходе которой моделируется определенная ситуация прошлого или настоящего, в которой " оживают" и " действуют" люди - участники исторической драмы. Главная цель такого занятия - это создание игрового состояния - специфического эмоционального отношения субъекта к исторической действительности.Понятно, что такая трудная задача требует от ученика мобилизации всех знаний и умений, побуждает осваивать все новые и новые знания и углублять их, расширяет его кругозор. Деловая игра моделирует ситуацию более поздней эпохи по сравнению с исторической обстановкой, ученик получает в ней роль только нашего современника или потомка, изучающего исторические события (археолога, писателя, журналиста):

игра-обсуждение, в процессе которой воссоздается воображаемая ситуация современности со спором, дискуссией (диспуты, круглые столы журналистов, телемосты и киностудии и др.). В своей обучающей основе такая игра очень близка к дискуссионной деятельности, ибо целиком строится на учебном диалоге.

игра- исследование, которая строится также на воображаемой ситуации современности, изучающей прошлое, но в отличие от предыдущей формы основана на индивидуальных действиях " героя", который пишет очерк, письмо, школьный учебник, фрагмент книги, газетную статью, научный доклад о том или ином историческом событии.

Ретроспективная игра, в ходе которой моделируется ситуация, ставящая учащихся в позицию очевидцев и участников событий в прошлом, каждый ученик получает роль представителя определенной общественной группы или даже исторической личности. Главным признаком игры такого типа является " эффект присутствия" - " так могло быть". Учителя справедливо замечают что, в такой игре подростку " удается прыгнуть выше себя, на некоторое время стать умнее, смелее, благороднее, справедливее".

Школьник для такой игры, как правило, придумывает имя, факты биографии, профессию, социальное положение своего " героя", и даже в ряде случаев готовит костюм, продумывает внешний облик. При этом школьник должен иметь представление о характере, чувствах, мыслях и взглядах персонажа. Ретроспективные игры помогают ученику " войти" в историческое время, почувствовать " колорит эпохи", " увидеть" конкретных людей с их миропониманием и поступками в конкретной исторической ситуации определенного времени.

Практическое занятие – форма учебных занятий по истории, где на основе ранее полученных знаний и сформированных умений школьники решают познавательные задачи, представляют результаты своей практической творческой деятельности или осваивают сложные познавательнее приемы, необходимые для серьезного и активного изучения прошлого.

лабораторные занятия;

групповые, фронтальные семинары;

конференции;

участие в проектах.

Говоря о системно-деятельностном подходе в образовании, нельзя отрывать это понятие от воспитательного процесса. Только в условиях деятельностного подхода, а не потока информации, нравоучений человек выступает как личность. Взаимодействуя с миром, человек учится строить самого себя, оценивать себя и самоанализировать свои действия. Поэтому проектная деятельность, деловые игры, коллективные творческие дела – это все то, что направлено на практическое общение, что имеет мотивационную обусловленность и преполагает создание у детей установки на самостоятельность, свободу выбора и готовит их жизни – это и есть системно-деятельностный подход, который приносит, несомненно, свои плоды не сразу, но ведет к достижениям.

Итак, системно-деятельностный подход в образовании – это не совокупность образовательных технологий, методов и приемов, это своего рода философия образования новой школы, которая дает возможность учителю творить, искать, становиться в содружестве с учащимися мастером своего дела, работать на высокие результаты, формировать у учеников универсальные учебные действия – таким образом, готовить их к продолжению образования и к жизни в постоянно изменяющихся условиях.

⇐ Предыдущая 1 2 3 4 567 8 Следующая ⇒