Знакомство с музыкальными инструментами

Стр 1 из 4Следующая ⇒

Разработка музыкального досуга

для детей подготовительной группы

студентки IV ВГ группы

Лебедевой Анны

Преподаватель профессиональной практики:

Труба Ирина Юрьевна

Санкт-Петербург

201__

ПРИЛОЖЕНИЕ № 4

Санкт-Петербургское государственное

бюджетное образовательное учреждение

среднего профессионального образования техникум

«Санкт-Петербургское музыкально-педагогическое училище»

Природа в музыке

Разработка тематического музыкального занятия

для детей средней возрастной группы

студентки IV ВГ группы

Лебедевой Анны

Преподаватель профессиональной практики:

Труба Ирина Юрьевна

Санкт-Петербург

201__

ПРИЛОЖЕНИЕ № 5

Образец оформления второй страницы разработки урока музыки

ТЕМА ЧЕТВЕРТИ ИЛИ РАЗДЕЛА: «В КОНЦЕРТНОМ ЗАЛЕ»

ТЕМА УРОКА: «СЕВЕРНЫЙ ОРФЕЙ»

ЗАДАЧИ УРОКА

1. Расширить представления о творчестве норвежского композитора Эдварда Грига.

2. Закрепить представления учащихся о музыкальных жанрах, исполняемых в концертных залах.

3. Развивать тембровый слух учащихся, через знакомство с различными составами исполнителей.

4. Продолжить работу по накоплению слухового опыта учащихся в процессе восприятия произведений различных жанров.

5. Развивать вокально-хоровые навыки учащихся.

МУЗЫКАЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ. ПЛАН УРОКА

1. Э. Григ «Утро» из сюиты «Пер Гюнт» – пропевание.

2. Э. Григ «Утро» из сюиты «Пер Гюнт» – слушание.

3. Э. Григ «Утро» из сюиты «Пер Гюнт» – пластическое интонирование.

4. Э. Григ «Ригодон» из сюиты «Из времен Хольберга» – слушание.

5. Э. Григ «Заход солнца» – исполнение.

МЕТОДЫ

1. Словесный (рассказ, беседа, объяснение, размышление о музыке).

2. Наглядный (слуховая, зрительная, двигательная наглядность).

3. Метод обобщения.

4. Метод эмоциональной драматургии.

5. Художественно-практический.

В ходе урока используются: технические средства обучения: компьютер, мультимедийный проектор, интерактивная доска; презентация, атрибуты.

Данный урок был проведен в ГБОУ СОШ № 328 Невского района Санкт-Петербурга

Образец оформления второй страницы разработки музыкального занятия

ТЕМА ЗАНЯТИЯ:

ЗАДАЧИ ЗАНЯТИЯ:

МУЗЫКАЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ:

В ходе занятия используются:

Данное занятие было проведено в ГБДОУ ДС № 135 Выборгского района Санкт-Петербурга

Образец оформления второй страницы разработки музыкального досуга

ТЕМА ДОСУГА:

ЗАДАЧИ ДОСУГА:

МУЗЫКАЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ:

МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ РАБОТЫ:

В ходе досуга используются:

Данное занятие было проведено в ГБДОУ ДС № 135 Выборгского района Санкт-Петербурга

ПРИЛОЖЕНИЕ № 6

ВИЗИРОВАНИЕ МУЗЫКАЛЬНОГО МАТЕРИАЛА

Музыкальный материал	Преподаватель аккомпанемента Э.Э. Лиджи-Гаряева.	Преподаватель дирижирования Давыдова Ю.В.	Преподаватель основного инструмента Мелик-Двтян Н.Р.	Преподаватель вокала Игнатьева Е.А.
Муз. Е. Крылатова, сл. Ю. Энтина «Где музыка берет начало? »			-

ПРИЛОЖЕНИЕ № 7

Ориентация страницы альбомная

Образец оформления конспекта урока музыки

Музыкальный материал. План урока.	Задачи	Методы	Ход урока

Приложение № 8

Ориентация страницы альбомная

Образец оформления конспекта музыкального занятия

Вид музыкальной деятельности	Музыкальный материал	Задачи	Методы и приемы	Ход занятия
Исполнительская: музыкально-ритмические движения

ПРИЛОЖЕНИЕ № 9

Правила оформления библиографического описания

1. Однотомные издания:

1.Л. Л. Алексеева/ М. З. Биболетова/ А.А. Вахрушев/ М. Ю. Демидова. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 3 ч. Ч. 2/ [Л. Л. Алексеева, М. З. Биболетова, А. А. Вахрушев и др.]; под ред. Г. С. Ковалёвой, О. Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2011. – 240 с. – (Стандарты второго поколения). 2011.

2.Звонников В. И. Современные средства оценивания результатов обучения: учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. И. Звонников, М. Б. Челышкова. – 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2008.

3. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли. Пособие для учителя. (Стандарты второго поколения) / А.Г. Асмолов. – М.: Просвещение, 2010.

4. Кондаков А.М. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования / А.М. Кондаков, А.А. Кузнецов. – М.: Просвещение, 2008.

5. Осипова Н.В Показатели сформированности универсальных учебных действий обучающихся / Н. В. Осипова, И. А. Головинская, С. В. Брюханова // Управление начальной школой. - 2010. - № 10. - С. 26-33.

Переводные издания.

6. Примерные программы начального общего образования. В 2 ч. Ч. 1: учебное издание – М.: Просвещение, 2011.

7. Введение в педагогическую деятельность: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ [А. С. Роботова, Т.В.Леонтьева, И.Г. Шапошникова и др.]; под ред. А. С. Роботовой. – 4-е изд., перераб. – М.: Издательский центр «Академия», 2007.

8. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений

Руководитель центра «Стандарты» Л.И. Льняная

Редактор Ю.М. Соболева

Техническое редактирование и компьютерная вёрстка Н.А. Разворотнева

Корректоры Н.М. Кочергина, А. Б. Рудакова

Открытое акционерное общество «Издательство «Просвещение». 127521, Москва, 3-ий проезд Марьиной рощи, 41.

Открытое акционерное общество «Издательская областная типография». 153008, г. Иваново, ул. Типографская, д. 6. E-mail: [email protected]

Интернет ресурсы:

http: //fgosreestr.ru/registry/primernaya-osnovnaya-obrazovatelnaya-programma-nachalnogo-obshhego-obrazovaniya-2/

2. Многотомные издания.

Воспоминания о Рахманинове / Сост., З. Апетян: В 2 т. – М.: Музыка, 1988. – Т.1. – 528 с.

3. Статьи из…

… собраний сочинений

Паустовский К. Корзина с еловыми шишками.//Собр. соч. в 8 т. – М.: Художественная литература, 1970. Т.7. С. 466 – 474.

… книги

Струве Г. Детская хоровая студия – эффективная форма массового музыкального воспитания детей. /Музыкальное воспитание в СССР// Сост. и общая ред. Л.А. Баренбойма. – М.: Советский композитор, 1978. – С. 356-400.

…журнала

Гундорова Е.Ю. «Жизнь за царя» М. И. Глинки: ценностные установки героев оперы // Музыка в школе. 2013.- №6. С.3-16.

Содержание

Введение ………………………………………………………………………

Основная часть:

Глава 1 Теоретические аспекты контрольно-оценочной деятельности образовательных результатов в аспекте ФГОС…………………………

1.1 Исторические аспекты развития контроля и оценки в образования…….

1.2 Функции контроля и оценки знаний в начальной школе………………

1.3 Педагогический контроль в учебном процессе………………………….

1.4 Классификации видов контроля в учебном процессе……………………..

1.5 Принципы контроля…………………………………………………………

1.6 Психолого-педагогические аспекты педагогического контроля…………….

1.7 Новые подходы к системе оценки результатов образования в условиях ФГОС…………………………………………………………………………………

Глава 2

2.1 Примерные задания для итоговой оценки достижения планируемых результатов.

2.2 Разработка урока-конкурса «Путешествие в мир музыки».

Заключение ………………………………………………………………..

Список использованных литературы ……………………………………………

Приложение ………………………………………………………………

Введение

Переход на Федеральный государственный образовательный стандарт требует внесения значительных изменений во всю систему начального образования. Безусловно, такой её компонент, как контрольно-оценочная деятельность, также требует своего совершенствования. Основным объектом оценки в условиях ФГОС выступают планируемые результаты: личностные (самоопределение, моральная ориентация, смыслообразование), метапредметные (регулятивные, познавательные, коммуникативные) и предметные (система опорных знаний и система предметных действий).

При оценке достижения данных результатов, стандарт фиксирует важную особенность: в центре внимания должно быть применение знаний в стандартной и нестандартной ситуациях, овладение определёнными способами действия. Не у всех учителей начальной школы в арсенале есть для этого необходимый педагогический инструментарий. Перед учителями начальной школы встает ряд вопросов: как оценивать достижение новых целей − сформиорованность действий, а не просто наличия знания; как оценивать метапредметные и личностные результаты; как по-новому использовать отметки и уровни достижений, как фиксировать результаты.

Актуальность исследования обусловлена потребностью учителей начальной школы в выявлении особенностей оценки планируемых результатов обучения в условиях ФГОС.

Проблема исследования заключается в противоречии между необходимостью оценки достижения планируемых результатов обучения младших школьников, как отражения требований ФГОС и недостаточной разработанностью методического подхода к оценке образовательных результатов учащихся в аспекте ФГОС.

Цель исследования: выявить особенности оценки достижения планируемых результатов обучения в начальной школе.

Объект исследования: процесс оценивания образовательных результатов младших школьников.

Предмет исследования: особенности оценки достижения планируемых результатов обучения в начальной школе.

Задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогическую и учебно-методическую литературу по проблеме исследования.

2. Разработать систему заданий для учащихся 4-гог класса с целью определение сформированности метапредметных и личностных результатов обучения по предмету «Музыка».

Методы исследования: теоретические − анализ литературы по теме исследования, анализ программ по предмету «Музыка», педагогический анализ уроков, анализ и обобщение результатов исследования.

Дипломная работа состоит из:

- введения, в котором формулируется цель, задачи, предмет и объект исследования;

- Основной части, в которой описываются исторические и теоретические аспекты контрольно-оценочной деятельности, в которой рассматриваются:

1.1 Исторические аспекты развития контроля и оценки в образования.

1.2 Функции контроля и оценки знаний в начальной школе.

1.3 Педагогический контроль в учебном процессе.

1.4 Классификации видов контроля в учебном процессе.

1.5 Принципы контроля.

1.6 Психолого-педагогические аспекты педагогического контроля.

1.7 Новые подходы к системе оценки результатов образования в условиях ФГОС

- Примерных заданий для итоговой оценки достижения планируемых результатов и разработка урока-конкурса «Путешествие в мир музыки» для 4 класса.

-Заключения, в котором подводятся итоги работы, и делаются выводы.

При подготовке практической части использованы работы Л. Л. Алексеева/ М. З. Биболетова/ А.А. Вахрушев, Звонников В. И. (учебник по педагогики, фгос, программа сфотола, информационные пед. технологии ).

Глава 1

Теоретические аспекты контрольно-оценочной деятельности образовательных результатов в аспекте ФГОС

1.1 Исторические аспекты развития контроля и оценки в образования

Становление контроля и оценки в образовании. Контроль в том или ином виде всегда присутствует в обучении. В процессе исторического развития образовательной практики менялись лишь формы и средства осуществления проверок, приоритеты в оценках и приемы их выставления, интенсивность проведения контрольных мероприятий, меры воздействия на учащихся, а также акценты при интерпретации результатов контроля в образовании. Истории педагогического контроля посвящены многочисленные публикации российских и зарубежных авторов J37; 45; 77]. В данном пособии приводится лишь краткий обзор основных этапов становления контроля в образовании и выделяются ключевые моменты в истории его развития.
Отдельные теоретические представления о контроле сложились довольно давно, в конце XVIII — начале XIX в. Они касались в основном проверки и оценки репродуктивных знаний учащихся, за воспроизведение которых по образцу, предложенному педагогом, выставлялись оценки. В целом в XVIII и XIX вв. контроль рассматривался исключительно в контексте принуждения к обучению, подводил итог определенным его результатам и акцентировал воспитательные функции оценок.
В XIX в. во многих странах усилилось внимание к личности обучаемого, стала острой проблема справедливости оценок. В частности в России для совершенствования средств и методов контроля на начальном этапе обучения для отсева малоспособных детей предлагались специальные испытания (Прокопович), осуществлялись проверка условий самостоятельной работы учащихся во внеучебное время (С.С.Татищев), оценка внимательности учащегося (К.Д.Ушинский), среди учащихся проводился еженедельно самоанализ ошибок и затруднений (К.М.Новиков) и др. [37|.

Контроль и оценка знаний в отечественном образовании начала XX в. Педагогические воззрения в первые годы XX в. в России характеризовались нарастанием гуманистических тенденций. Акценты с оценки результатов обучения сместились на процесс приобретения знаний, настойчивость учащихся и динамичность освоения ими нового учебного материала. В контроле стали учитываться индивидуальные психологические характеристики учеников, их подготовленность к началу обучения, семейные условия и социально-экономическая среда. Результаты контроля и дополнительную информацию об учащемся рекомендовалось выражать в оценочных суждениях и отметках.

Стремление к гуманизму было характерно и для послереволюционной школы, хотя идеи демократизации отношений учителя и учащихся в те годы нередко доводились до абсурда. В частности, согласно предписаниям органов управления образованием учитель утрачивал свои контролирующие функции, превращался в советчика и старшею товарища обучаемых. Согласно Постановлению Наркомпроса от 31(18) мая 1918 г. роль контроля в образовании сводилась к нулю, вплоть до полной отмены баллов, экзаменов и индивидуальных проверок обучаемых. Несмотря на директивные документы Наркомпроса, многие педагоги, заботившиеся о качестве обучения, пытались всячески сохранить текущий контроль, приспособив его к официальной позиции органов управления образованием. Правоту сторонников контроля в образовании подтвердила сама жизнь. Отмена экзаменов и проверок в 1918 г. привела к снижению качества знаний учащихся, ухудшению дисциплины и мотивации учебной деятельности.
Контроль и оценка знаний в 20 —60-е гг. XX в. В начале 20-х гг. XX в. наметилось некоторое смягчение официальной позиции по отношению к педагогическому контролю: стала допускаться проверка знаний учащихся с помощью письменных работ и собеседований, была введена практика проведения зачетов и применения тестов. Создание в 1922 г. Особой Коллегии по учету работы школ при научно-педагогической секции ГУС (Государственного ученого совета) Наркомпроса и проведение в 1923 г. специальной конференции по учету педагогической работы в школе послужили сигналом того, что в школах появились затруднения, вызванные отменой оценок. Начиная с 1926 г., учителям разрешалось высказывать оценочные суждения, но только в словестной форме, а наиболее приемлемыми формами контроля считались дневники учащихся, дискуссии, рефераты, коллективные отчеты и тесты, зачеты, вопросы и письменные контрольные работы.

12 3 4 Следующая ⇒