Моделирование социальных взаимодействий, типы моделей, визуализация прогностических моделей

⇐ ПредыдущаяСтр 13 из 48Следующая ⇒

Системный анализ, который является одним из этапов научного исследования, по существу и есть моделирование. Моделирование в научном исследовании становится процессом организации знания о системе. Процесс моделирования состоит из двух частей: построение модели и изучение модели (оперирование, экспериментирование).

Социальные взаимодействия не обязательно системны. Различают системные, межсистемные и внесистемные типы социальных взаимодействий. Моделирование (системный анализ) наиболее целесообразно использовать для изучения именно системных взаимодействий. Системные взаимодействия осуществляются по правилам, принятым в данной социальной системе. Межсистемные взаимодействия, которые могут вести к ухудшению функционирования системы и даже к ее разрушению (гибели системы), чаще всего возникают в процессе борьбы двух или более систем за перераспределение ресурсов. Формально две конфликтующие между собой системы можно рассматривать как одну, но степень целостности и организованности такой системы весьма низка. Использование системных атрибутов в этом случае может привести к ошибочным выводам.

К внесистемным социальным взаимодействиям можно отнести неформальные отношения, возникающие между отдельными элементами данной системы, которые образуют социальную сеть, не предусмотренную правилами системы. Часто социальные сети охватывают членов разных социальных систем. Рассматривать социальную сеть как систему, конечно, можно. Но такая система является слишком изменчивой и слабоструктурированной. Поведение элементов в социальных сетях подчиняется, как правило, законам самоорганизации, а не организации. Поэтому следует помнить, что модель, успешно применяемая в одних случаях, в других может оказаться бесполезной.

Только на ранних стадиях научного исследования, когда осуществляется переход от преимущественно опытного изучения объектов к их теоретическому освоению, модели создаются путем непосредственной схематизации опыта. Затем теоретические модели, полученные таким путем, используются как средства для построения новых теоретических моделей, и этот способ начинает доминировать в науке. Прежний же метод сохраняется только в рудиментарной форме, а его сфера действия оказывается резко суженной. Он используется главным образом в тех ситуациях, когда наука сталкивается с объектами, для теоретического освоения которых еще не выработано достаточных средств. Тогда объекты начинают изучаться экспериментальным путем и на этой основе постепенно формируются необходимые идеализации как средства для построения первых теоретических моделей в новой области исследования.

Большинство теоретических схем науки конструируются не за счет схематизации опыта, а методом трансляции (передачи) абстрактных объектов, которые заимствуются из ранее сложившихся областей знания и соединяются с новой «сеткой связей». Следы такого рода операций легко обнаружить, анализируя теоретические модели классической физики.

Основания для выбора основных компонентов создаваемой гипотезы создает принятая исследователем картина мира. Картина мира «подсказывает», откуда можно заимствовать абстрактные объекты и структуру, соединение которых приводит к построению гипотетической модели новой области взаимодействий. Существующие в картине мира представления о структуре природных взаимодействий позволяют обнаружить общие черты у различных предметных областей, изучаемых наукой.

Таким образом, формирование гипотетических вариантов теоретической модели происходит «сверху» по отношению к опыту, через использование аналоговой модели.

После того как сформирована гипотетическая модель начинается стадия ее обоснования. Обоснование должна получить сама модель.

Важно обратить внимание на следующее обстоятельство. Когда при формировании гипотетической модели абстрактные объекты погружаются в новые отношения, то это, как правило, приводит к наделению их новыми признаками. Признаки абстрактных объектов, гипотетически введенные «сверху» по отношению к экспериментам, теперь восстанавливаются «снизу». Свидетельства о существовании гипотетически введенных «сверху» признаков должны быть получены в организованном с учетом гипотетической модели реальном эксперименте.

Типология моделей. Чаще всего в качестве основания для классификации моделей берется вид языка, на котором они формулируются:

содержательная модель формулируется на естественном языке;

формальная модель воплощается с помощью одного или нескольких формальных языков (например, языков математических теорий или языков программирования).

Если в естественно-научной среде моделирование нередко считают только математическим, то в гуманитарной сфере чаще используются содержательные модели.

Когнитивная модель - некий мысленный образ объекта, который индивид, наблюдающий за объектом, формирует в голове. Некоторые когнитологи определяют когнитивную модель узко, как модель взаимодействия с объектом. Если имело место не взаимодействие, а лишь наблюдение за объектом, то для таких случаев используется термин «ментальная» модель. Таким образом, термины «когнитивная» и «ментальная» модели трактуются когнитологами, к сожалению, по-разному, что объясняется междисциплинарным характером и слишком бурными темпами развития когнитологии. Формируя когнитивную модель объекта, индивид, как правило, стремится ответить на определенные, конкретные вопросы, поэтому от бесконечно сложной реальности отсекается все ненужное с целью получения более компактного и лаконичного описания объекта. Когнитивные модели являются неотъемлемой частью социальной реальности. В социальной сфере решения принимаются именно на основе когнитивной модели. Таким образом, когнитивные модели во многом формируют, конструируют саму реальность.

Следующий этап моделирования – построение содержательной модели. При этом нельзя утверждать, что эта модель является просто вербализованной копией когнитивной модели. Дело в том, что когнитивная модель может содержать элементы, которые индивид не может или не хочет сформулировать. Возможна и обратная ситуация. Если содержательная модель сформулирована кем-то другим или является продуктом коллективного творчества, то ее интерпретация, уровень понимания, степень доверия по отношению к отдельным элементам модели могут существенно варьироваться.

Построение содержательной модели позволяет получить новую информацию о поведении объекта, выявить взаимосвязи и закономерности, которые не удается обнаружить при других способах анализа.

По функциональному признаку содержательные модели подразделяются на описательные, объяснительные и прогностические. Описательной моделью можно назвать любое описание объекта. Объяснительные модели призваны ответить на вопрос, почему что-либо происходит. Прогностические модели должны описывать будущее поведение объекта, т.е. отвечать на вопрос, к каким изменениям приводит то или иное воздействие на исследуемый объект. Заметим, что прогностические модели совсем не обязаны включать в себя объяснительные модели.

Концептуальной моделью называется содержательная модель, при формулировке которой используются теоретические концепты и конструкты данной предметной области знания. В более широком смысле под концептуальной моделью понимают содержательную модель, базирующуюся на определенной концепции или точке зрения. Формулировка концептуальной модели нередко представляет собой достижение определенного уровня абстрагирования на пути от предварительного описания объекта к его формальной модели.

Концептуальные модели воплощаются либо в чисто вербальной форме, либо в смешанном вербально-визуальном представлении. Выделяют три вида концептуальных моделей: логико-семантические, структурно-функциональные и причинно следственные.

Причинно-следственные модели часто используются для объяснения и прогнозирования поведения объекта. В отличие от структурно-функциональных моделей они ориентированы в основном на описание динамики исследуемых процессов, при этом время далеко не всегда учитывается в явном виде. Дело в том, что причинно-следственные отношения, связывающие элементы модели, подразумевают развитие процессов и событий во времени. Элемент причинно-следственных содержательных моделей лучше называть фактором (от лат. factor – делающий, производящий) – причиной, движущей силой исследуемых процессов и явлений. Термин «фактор» напоминает исследователю, что после расчленения объекта на части и компоненты необходимы следующие операции:

· выявление главных взаимосвязей;

· определение того, как изменение одних факторов влияет на другие компоненты модели;

· понимание того, как будет в целом функционировать собранный механизм, будет ли он адекватно описывать динамику интересующих исследователя параметров.

Нередко говорят об изучении причинно-следственного механизма явления, отбрасывая при этом все лишнее и оставляя только минимальный набор факторов, взаимодействие которых позволяет понять устройство и спрогнозировать поведение изучаемого объекта.

Говоря о механизме явления, мы фокусируем внимание на сути дела, проникая сквозь поверхностную оболочку к ядру, сердцевине рассматриваемого явления. Понятие механизма нередко используется как метафора, апеллирующая к чему-то хорошо известному и понятному. В любом случае механизм – это модель изучаемого объекта, поэтому использование данного термина не является обязательным, но нередко оказывается полезным.

Причинно-следственная модель может быть представлена в виде сетевой модели. При конструировании причинно-следственных моделей в виде сетей причинно-следственных связей созидающая сила визуализации проявляется в наибольшей степени. Решая слабоструктурированные, неформализованные социальные проблемы, человек просто вынужден оперировать качественными суждениями. Однако качественное мышление также нуждается в опоре на вспомогательные средства (графические, табличные, сетевые формы представления информации).

Вершины сети (в сетевой модели) содержат блоки информации, распределенные на листе бумаги или экране монитора так, что взаимоотношение вершин позволяет, с одной стороны, охватить целое, а с другой стороны, наглядно представить структуру локальных взаимоотношений элементов модели.

Сам процесс конструирования сети вынуждает исследователя четко выделять ключевые элементы модели. Построение сетевой модели базируется на идеях центральности, связанности, упорядоченности, иерархии и переструктурирования. В сетевой форме удобно представлять сценарии – распространенную форму причинного анализа последовательности событий.

Опыт показывает, что построенная сеть причинно-следственных связей не всегда точно отражает когнитивную модель индивида. Однако в процессе визуализации когнитивная модель становится более четкой, системной, взвешенной. Анализ когнитивной карты позволяет оценить входы и выходы модели, составить перечень неконтролируемых факторов.

На заключительном этапе построения модели определяются знаки причинно-следственных связей («+» - знак усиления, «-»-знак ослабления), отражающие представления индивида о механизме изучаемого социального явления.

Наиболее важным и ответственным этапом моделирования является качественный анализ построенной модели. Чаще всего просматриваются цепочки причинно-следственных связей, реже выявляются циклы положительной и отрицательной обратной связи.

В процессе построения, изучения и совершенствования содержательной модели когнитивная модель непрерывно модифицируется и усложняется. В гуманитарных науках цикл моделирования на этом обычно и заканчивается, но в некоторых случаях модель удается формализовать до такой степени, что становится возможным построение и изучение формальной модели объекта.

В социальных науках формальные модели занимают достойное, но относительно скромное место. Формальные модели в свою очередь делятся на две группы: математические и компьютерные. Результаты формального моделирования используются для уточнения содержательной модели и, главное, когнитивной модели.

Не существует набора правил, следование которым гарантирует построение хорошей модели. Для построения хорошей содержательной модели требуются опыт, интуиция.

В современной научной литературе понятия «модель» и «теория» трактуются неоднозначно, граница между ними размыта. В методологии науки признана в настоящее время следующая трактовка этих понятий:

· Модель – это концептуальный инструмент, ориентированный в первую очередь на управление моделируемым процессом или явлением. При этом функция предсказания, прогнозирования служит целям управления.

· Теория – более абстрактное, чем модель, концептуальное средство, основной целью которого является объяснение данных процессов, явлений, Функция предсказания, прогнозирования в теории ориентирована на цели объяснения явлений.

Стандартный подход к научной теории как гипотетико-дедуктивной системе стоит дополнить структуралистским подходом, который трактует научную теорию как семейство мысленных структур (моделей). Сторонники структуралистской, модельной концепции научной деятельности представляют последнюю как «конструирование моделей, которые должны быть адекватны явлениям». По мнению сторонников структуралистской парадигмы, теории и тем более модели не обязаны быть истинными, чтобы быть пригодными.

3.25 Молодежь как особая социально-демографическая группа. Структура и задачи социальной службы для молодежи

Понятие " социальная работа" в литературе определяется как профессиональная деятельность по оказанию помощи отдельным лицам, группам как общностям (коллективам) для усиления или восстановления их способности социального функционирования и создания общественных условий, способствующих реализации этой цели. Выявляя основные проблемы социализации и адаптации молодёжи в обществе, её экономические, возрастные, психологические и социальные особенности, её социальный статус и основные тенденции развития субкультуры в современных условиях, следует подчеркнуть крайнюю необходимость социальной работы в отношении этой группы населения.

Современная ситуация в России, всё более усугубляющиеся преобразовательные и кризисные процессы в обществе, при которых происходит постепенный поворот от приоритета общественных интересов к интересам личности, ставят небывалые по сложности и остроте экономические, политические, правовые задачи, поднимают вопросы реального оказания социальной помощи каждому гражданину общества. В условиях социально-экономических и политических изменений, происходящих в обществе, особенно трудно приходится подросткам и молодёжи, с их ещё не устоявшимся мировоззрением, подвижной системой ценностей. Крушение идеалов, предлагаемых молодёжи, обостряет естественный юношеский нигилизм, что порождает у многих молодых людей апатию, безразличие к себе и другим и грозит потерей нравственного и духовного здоровья нации. Это позволяет говорить о данной категории населения как об одной из самых уязвимых.

Общая картина состояния социальной работы в России, направления социальной работы и её актуальность в современном российском обществе, особенно для молодёжи, показывает необходимость осуществления социальной помощи молодым людям. И именно молодёжные организации постепенно становятся теми самостоятельными субъектами, которые пытаются представлять интересы молодёжи и работают для молодёжи. Недостаточное нормативно-правовое, научно-методическое и кадровое обеспечение, дефицит средств на оснащение и развитие молодёжных объединений затрудняет, сдерживает и в некоторых случаях даже препятствует их образованию и организации в них социальной работы.

Зарубежный опыт молодёжных центров и служб в Австрии, Швеции, Швейцарии и других европейских странах свидетельствует о необходимости создания организаций, занимающихся социальной работой с подростками и молодёжью. Известно, что в настоящее время в России развивается сеть клубов, центров и служб для молодёжи различного профиля. Некоторые из них не только разрабатывают программы и технологии по социальному обслуживанию подростков и юношества, но и реализуют их.

В социальном плане выделяют два фактора влияния общественного прогресса на тенденции социального развития молодежи:

1. изменяющиеся объективные и субъективные условия макросреды определяют особенности включения молодежи в социальную структуру общества.

2. факторы общественного прогресса влияют на формирование потребности, интересы, ценности молодежи.

Молодежь это особая социально-демографическая группа, переживающая период становления социальной зрелости, положение которой определено социально-экономическим состоянием общества.

Границы молодежного возраста подвижны. Нижняя возрастная граница определяется правом подростка выбирать продолжить ему учебу в школе либо выбрать какое-то иное учебное заведение или пойти работать. То есть нижняя граница 14-15 лет. Верхняя возрастная граница 30 лет, когда человек, как правило, достигает профессиональной зрелости, завершается формирование семьи, следовательно, он занимает определенное положение в обществе.

Сегодня в стране интенсивный процесс депопуляции молодежи. За период с 1987 по 1997 г. родилось на 6 миллионов детей меньше, чем за предыдущие 10 лет. На 1 января 1998 года число молодых граждан России в возрасте 16-29 лет составило чуть более 31 миллиона человек. Падение рождаемости в России привело к «старению» молодежи: увеличилась доля 25-29-летних. По данным государственной статистики на конец 90-х ХХ века, смертность среди молодежи в 2 раза больше чем среди пожилых людей. Резко обострилась проблема здоровья детей и молодежи. Число больных детей в подростковом возрасте уже превышает 90 %. В большей степени в повышении уровня заболеваемости повинны так называемые «социальные болезни». В частности, за последние 7 лет в 52 раза возросла заболеваемость подростков болезнями, передаваемыми половым путем.

Демографическая ситуация осложняется ростом числа убийств и самоубийств. Только в 1998 г. добровольно расстались с жизнью 762 человека.

Кроме того, за последние 5 лет, более чем в 3, 5 раза увеличилось численность потребителей наркотиков (возрастная категория наркоманов – 13-25 лет); в 6-8 раз возросла наркомания среди школьников и студентов в крупных городах. Широкое распространение получили токсикомания и алкоголизм.

Молодежь составляет почти 41 % населения России в трудоспособном возрасте. Но доля молодежи занятой в народном хозяйстве постоянно снижается, особенно в промышленности строительстве и на транспорте. Растет доля молодежи в непроизводственной сфере. Среди 2, 5 миллионов челноков и полумиллиона охранников доля молодежи составляет более 90 %. Деятельность 45 % молодежи не соответствует их профессиональной подготовке. Сокращается численность молодежи на селе и составляет лишь 18, 5 % сельского населения. Молодежь менее других категорий населения защищена в сфере труда, именно молодые люди первыми попадают под сокращение и пополняют ряды безработных, 32 % среди безработных молодые люди в возрасте до 30 лет.

Вновь встает проблема безграмотности детей. Растет число безграмотных и малограмотных в рядах Вооруженных сил России. Детская беспризорность увеличивается, так называемые " уличные дети", т.е. дети и подростки, по разным причинам бежавшие из дома (по последним данным в России более 2 млн. детей нигде не работающих и не учащихся). Россия приближается по этому показателю к 1918 - 1920 гг. Эта группа еще недостаточно изучена, но результаты некоторых исследований, указывают на следующие причины побегов подростков из дома: 86% у юношей - это эмансипационные побеги, около 30% у девушек - демонстративные побеги. Анализ показывает, что многие подростки потеряли семейные и родственные связи, а также связи со школой. Подростки ночуют на вокзалах, чердаках и т.п., питаются впроголодь, попрошайничая или воруя.

Идет отставание уровня образования от уровня, достигнутого наиболее развитыми странами; падает престиж общего и профессионально-технического образования; усиливается отставание материально-технической базы всех уровней от нормативных требований; снижение интеллектуального уровня аспирантского корпуса – будущего российской науки; отток одаренных юношей и девушек из страны.

Молодежная среда становится опасной криминогенной зоной. Идет омоложение преступности, усиливается ее групповой характер. Кроме того, что растут количественные показатели, преступления, становятся более жестокими. В течение 1998г. подростками совершено 1300 убийств.6, 5 тысяч преступлений совершили дети, не достигшие 14 лет. Не малая доля среди них принадлежит детям сиротам. Всего за 1993-1998 гг. уголовный мир пополнили более миллиона нарушителей, которые еще не получили паспорта. Растет число женских преступлений, идет тенденция омоложения женской преступности. В трех российских воспитательно-трудовых колониях для несовершеннолетних содержится около 0, 5 тысяч девочек-подростков, и большая их часть осуждена за тяжкие преступления, в том числе за детоубийства. Как правило на убийство детей идут молодые женщины, не нашедшие себя в жизни: без семьи, без средств к существованию, без жилья.

Молодое поколение в большинстве своем оказалось без надежных социальных ориентиров. Разрушение традиционных форм социализации, основанной на социальной предопределенности жизненного пути, с одной стороны, повысило жизненную ответственность молодых людей за свою судьбу, поставив их перед необходимостью выбора. С другой – обнаружило неготовность большинства из них включится в новые общественные отношения. Выбор жизненного пути стал определятся не способностями и интересами молодого человека, а конкретными обстоятельствами.

Необходимо усилить внимание к социальным проблемам молодежи, определению средств, форм, методов и критериев социальной работы с молодым поколением.

В Федеральном законе «Об основах социального обслуживания населения российской Федерации» комплексная система социального обслуживания населения, включая и молодежь, предусматривает предоставление социально-экономических, медико-социальных, психологических, социально-бытовых, правовых и иных социальных услуг гражданам, оказавшимся в сложной жизненной ситуации.

Система социальной защиты молодежи в субъектах Российской Федерации имеет следующую структуру учреждений социального обслуживания.

Обязательный минимум учреждений для каждого города, района, куда входят:

· центр социальной помощи семье и детям

· социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних

· социальная гостиница

· социальный приют для детей и подростков

Дополнительная сеть в городах и районах:

· центр психолого-педагогической помощи

· центр экстренной психологической помощи по телефону

· дом милосердия

· реабилитационные центры для лиц с ограниченными возможностями (в том числе для детей и подростков)

Республиканские, краевые, областные, окружные, межрайонные учреждения:

· центры помощи детям, оставшимся без попечения родителей

· дома-интернаты: детские, психоневрологические, специальные

· общежития для лиц с ограниченными возможностями.

Согласно исследованиям молодежь, прежде всего, нуждается в бирже труда, пунктах правовой защиты и юридического консультирования, работе «телефона доверия», в сексологической консультации, центре помощи молодой семье, общежитии-приюте для подростков, оказавшихся в конфликтной ситуации дома.

При организации социальных служб для молодежи очень важно четко определить их задачи. Так социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних включает в себя четыре отделения: отделение диагностики, в задачи которого входит выделять дезадаптированных детей и подростков, создавать банк данных о них, анализировать факторы социальной дезадаптации детей, ее формы и стадии; отделение социальной реабилитации; отделение дневного пребывания и стационар.

3.26 Основные требования к профессиональным знаниям и навыкам специалиста по социальной работе.

Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 521100 «Бакалавр социальной работы» определяет потенциальные сферы занятости такого специалиста, соответствующие этим сферам характер и содержание деятельности, а также необходимые для этого профессиональные знания, умения и навыки. Что касается сфер занятости, то стандарт предусматривает перспективу повышения профессиональной квалификации через имеющиеся образовательные формы (магистратура, годичная подготовка специалиста, аспирантура и т.д.); научно-исследовательская деятельность как в государственных, так и в негосударственных организациях и учреждениях; педагогическая деятельность в образовательных учреждениях соответствующего профиля; сфера практической социальной работы (социальные службы государства и гражданского общества).

В зависимости от того, в какой сфере и на каком уровне профессиональной квалификации занят специалист, решаются вопросы относительно конкретного содержания знаний, умений и навыков человека. Бакалавр, нацеленный на научно-исследовательскую или образовательную карьеру, должен формировать в себе такие качества специалиста, которые необходимы для обобщения существующих и производства новых знаний, качествами дидактического, методического и т.д. характера. Специалист с перспективой практической социальной работы должен владеть достижениями науки и практики в соответствующей профессиональной области, иметь необходимые знания, умения и навыки для использования новейших технических средств и технологий для решения актуальных социальных проблем.

Таким образом, независимо от того, в какой сфере занятости развертывается профессиональная деятельность социального работника, он должен обладать соответствующим интеллектуальным потенциалом. Социальный работник должен быть человеком высокой нравственности, способный в соответствии с законами добра и красоты решать проблемы социального воспомоществования.

Наряду с требованиями, предъявляемыми к представителям всех профессий, социальный работник по определению должен быть гуманистом. Он должен быть общительным и тактичным, вдумчивым и чутким, терпеливым и целеустремленным, способным к систематической деятельности на благо других людей. Важную роль в системе качеств социального работника играют знания, умения и навыки, почерпнутые из смежных областей науки и практики. Так, практический социальный работник, занятый в сфере соцобеспечения, или социальной защиты, должен быть компетентным в вопросах психологии и педагогики, политики и права, медицины и спорта, культуры и так далее.

⇐ Предыдущая 8 9 10 11 121314 15 16 17 Следующая ⇒