Особенности усвоения представлений об исторических личностях у умственно отсталых школьников.

⇐ ПредыдущаяСтр 3 из 8Следующая ⇒

В России история организации специального образования для умственно отсталых школьников ведется с 1918 г. Решением Наркомпроса создавались специализированные классы и школы для таких детей. К 30-м гг. ХХ в. специализированные школы заняли прочное место в образовательном пространстве Советского Союза. С 1938 г. согласно новым образовательным программам в школах для умственно отсталых школьников вводится семилетнее образование, которое по объему усваиваемых учащимися знаний соответствовало уровню начальной школы. История как самостоятельный учебный предмет была введена в обучение в спецшколах в 1960 г. Основным содержанием этой учебной дисциплины стали рассказы по истории СССР. История изучалась с 6-го по 8-й класс включительно. С 1986 г. восьмилетнее образование было преобразовано в девятилетнее, а история стала изучаться с 7-го по 9-й класс. Программы по истории снабжались объяснительной запиской с краткими методическими указаниями к разделам и темам, описанием некоторых методов работы на уроках истории. В качестве последних назывались: работа с текстом, использование наглядности, «живое слово учителя», проверка знаний учащихся, и наряду с названными методами обозначались «коррекционные приемы» без конкретного пояснения их содержания. В курсе истории основное внимание уделялось биографическим данным выдающихся личностей.

Одним из приоритетных направлений современной науки в области специального образования является разработка инновационных подходов к коррекционному обучению. Коренным образом меняются приоритеты в специальном образовании, они подчеркивают необходимость социокультурного развития ребенка, личностно - ориентированного обучения, формирования его мировоззрения и опыта социального взаимодействия с обществом. Модель специальной (коррекционной) школы VIII вида предполагает 11 (12) летний срок обучения с пропедевтическим периодом (0 класс). Увеличение сроков обучения позволяет изменить качество образовательного процесса, сделать его более последовательным, поэтапным и содержательным.

Базисный учебный план специальной (коррекционной) школы VIII вида, обеспечивает единство требований в общем образовательном пространстве Российской Федерации, реализует образовательные потребности того или иного региона в составе РФ, определяет максимально допустимую нагрузку учащихся, является практическим ориентиром для составления учебных планов, раскрывает основные направления содержания образования детей с психическим недоразвитием. На изучение общественных дисциплин предусмотрено: в 6 классе - 2 часа в неделю, в 7 и 8 классах - 3 часа, 9-3 часа, в 10 - 8 часов и в 11 (12) классах - 8 часов.

История, как один из наиболее сложных предметов, имеет пропедевтический этап «Мир истории» (в 6 классе). В 7-9 классах – «Рассказы из Отечественной и зарубежной истории - элементарный культурологический курс исторических фактов и событий. В 10-11 (12) классе - «История и этнокультура родного края».

В настоящее время школьный предмет «История» рассматривается как один из элементов общей системы коррекционно-развивающего обучения.

Главным принципом коррекционного обучения умственно отсталых школьников является принцип соблюдения преемственных связей между предметами обучения, который позволяет подготовить их к усвоению тех или иных понятий, уточнить и повторить знания в контексте разных предметов: географии, естествознания, истории, чтения^{^[10]}.

Программа обучения истории Отечества Л.В. Петровой представляет собой линейный курс истории России с древних времен до наших дней, с включением в ее содержание элементов правовых знаний. Объем сведений по истории Отечества значительно шире, нежели в «Эпизодических рассказах». Особенностью курса является то, что в нем значительное место отводится изучению истории родного края, формируется понятие «моя малая родина», т. е. дети учатся понимать историю в контексте своей семьи, города, села. В программе предусмотрены специальные вводные уроки, на которых предусмотрено повторение и обобщение имеющихся у школьников эмпирических знаний и представлений.

Программа исторического образования для специальных (коррекционных) школ коренным образом отличается от программы по истории общеобразовательной школы, т. к. ученики с нарушением интеллекта не в состоянии овладеть систематическими курсами отечественной и зарубежной истории. Исходя из этого, представляется возможным сформировать у них лишь понимание наиболее простых связей и закономерностей. Цель обучения истории в специальной (коррекционной) школе – это социокультурное развитие школьника, формирование его мировоззрения и опыта социального взаимодействия с обществом, предоставление практических ориентиров, необходимых для жизни в современном обществе.

В связи с нарушением словесно-логического мышления представляется возможным сформировать у учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида только понимание наиболее простых исторических связей и закономерностей.

Одной из важнейших задач преподавания истории в классах коррекции является обеспечение умственной активности и самостоятельности мышления. Ее достижение обеспечивается следующими методами: эвристическо-поисковый, беседа, рассказ, сравнение.

Следующей задачей является постепенное формирование исторических понятий, которая достигается путем последовательного использования схем с включенными в них понятиями, тестов и создания ассоциативных связей.

Еще одной задачей исторического образования в коррекционной школе является установление адекватных представлений о временной последовательности исторических событий.

Изучение исторической личности в учебном процессе коррекционной школы имеет свои особенности. Умение оценивать поведение человека, анализировать черты его характера и мотивы, побудившие к совершению того или иного поступка являются сложными мыслительными процессами, которые целенаправленно формируются у учащихся в рамках их учебной деятельности. В результате воспитанники научаются отделять главные факторы от второстепенных, видеть внутреннюю скрытую причинно-следственную связь.

Изучение исторической личности в школьном курсе истории должно основываться на умении школьников видеть и учитывать взаимосвязь между особенностями эпохи и поступками и чертами характера человека; между формированием личности и окружающей его средой, включая особенности воспитания, образования и т.д. Для правильной оценки идей и действий исторической личности необходимо знать ее происхождение – социальную группу, к которой она относится, партийную и национальную принадлежность.

По словам известного методиста А.Т. Степанищева, «Нет, пожалуй, более сложного вопроса в истории, чем объективная оценка личностей. Ведь сколько «оценщиков» - современников исторической личности, столько и оценок, а в наше время – сколько «оценщиков», столько и переоценок»^{^[11]}.

Однако, как отмечают дефектологи, восприятие исторической личности школьниками с интеллектуальными нарушениями имеют ряд особенностей: излишне обобщенно, односторонне, однозначно. Такие учащиеся имеют трудности со словесным описанием исторических и литературных героев, не понимают сложных конфликтных ситуаций, сосредотачивают внимание на внешних проявлениях и конечном результате, теряя, таким образом, причинно-следственные связи и побудительные мотивы. Они не способны отделить первостепенные и малозначимые факты.

Школьникам с умственной отсталостью трудно «оторваться» от конкретного материала по исторической личности, применить разработанную на данном материале методику анализа к другому историческому персонажу, т.е. сформулировать общую методику анализа однотипных фактов.

Школьники специальной (коррекционной) школы не способны связать историческую личность и ее поступки с окружающей средой, особенностями воспитания в детстве, социальным окружением и с его социальной ролью.

Значительные затруднения учащиеся с нарушениями интеллекта испытывают при объяснении причин тех или иных действий исторических персонажей, причинно-следственную связь устанавливают не верно, на поверхностном, примитивном уровне.

При оценке исторических личностей с большей легкостью оцениваются их моральные, нежели политические качества. Это связано с возможностью использовать собственный жизненный опыт. Отличать положительные качества и поступки от отрицательных школьникам приходилось в ходе своей жизни. Оценивать же политическую деятельность они могут только на уроках истории. Дать одновременно оценку и моральной и политической деятельности школьники с умственной отсталостью не в состоянии.

Еще одной трудностью для учащихся специальной (коррекционной) школы при изучении исторических личностей являются возникающие при этом ложные стереотипы, т.е. перенесение образов современной жизни в область исторических знаний, в результате чего в их ответах сливаются черты близкого детям настоящего и неизвестного им далекого прошлого.

У умственно отсталых школьников часто встречается смещение представлений, выражающееся в произвольном переносе лиц, событий, в пространстве и времени. Они не в состоянии понять отдаленность исторических событий, их длительность, в результате чего у них наблюдаются нелепые перестановки.

Эти затруднения, по мнению дефектологов, возникают у умственно отсталых школьников в связи с незрелостью всей личности, недоразвитием познавательных процессов и потребностей, а также эмоционально-волевой сферы, характера. У таких детей, по наблюдениям дефектологов, отмечается разобщенность между интеллектом и эмоционально-волевой сферой.

В традиционной методике преподавания истории в качестве педагогической помощи используется система вспомогательных, наводящих вопросов. Однако, в специальной (коррекционной) школе такая методика не эффективна. Наводящие вопросы способны повысить количественный показатель ответов учащихся, но не их качественный уровень.

Таким образом, для учащихся вспомогательных школ характерны фрагментарность, бессистемность, односторонность восприятия исторических персонажей, что говорит о неосознанном усвоении ими подобного учебного материала.

Однако причины недостаточного усвоения материала срываются не только в физиологических особенностях учащихся, сложности самого материала, но и в методических недостатках педагогов.

Таким образом, развитие специальной методики обучения истории в целом и возможности использования материалов, связанных с личностью в истории, является актуальным направлением научно-практического знания.

⇐ Предыдущая 1 234 5 6 7 8 Следующая ⇒