В данном случае сотрудничество обусловлено побуждающим мотивом – потребностью в теплых дружественных контактов с окружающими.

⇐ ПредыдущаяСтр 5 из 5

Средние значения агрессивности и ее среднеквадратические отклонения по группам подростков и взрослых № Экспериментальные группы Среднее значение Среднеквадратическое отклонение Число испытуемых

1 Взрослые -0, 93 7, 79 30

2 Подростки -0, 56 10, 44 30

3 Хулиганы 1, 84 1, 8 19

4 Психопаты 2, 87 2, 38 15

Кроме данных об уровне агрессивности, с помощью теста руки можно получить много дополнительной информации, характеризующей текущее психическое состояние обследуемого.

5)Заключение (нынешнее состояние, прогноз, рекомендации)

погружаясь в состояние тревожности.

Когда конфликт начат, она первым делом вступает в противоборство пытаясь любыми путями разрешить конфликт в свою пользу, при том часто пренебрегая желаниями других сторон, диктуя свое решения как единственно верное, и не обсуждаемое. Доказывая свое, часто переступает личные границы других людей, пытаясь притеснить и подчинить их, сломить, в моменты вспышек ярости может обвинять и критиковать других, чем сильно обижает ближних.

Проведенное исследование показало, что и агрессивность, и тревожность сопровождаются снижением приспособленности подростков в различных сферах жизни: занятиях и успехах в спорте, участии в различных организациях, выполнении разнообразных обязанностей (оплачиваемая и неоплачиваемая работа), взаимоотношениях с друзьями и другими людьми, а также самостоятельности. Это согласуется с данными о том, что агрессия является предиктором социальных, психологических и поведенческих проблем и трудностей с учебой (Crick et al., 2006). Тревожность и лежащее в ее основе торможение поведения оказывают отрицательное влияние на социальную приспособленность подростков, причем это влияние не зависит от пола. Это согласуется с данными исследований, показывающих негативное влияние тревожности на социальную приспособленность и школьную успеваемость (Kendall, 1994).

В то же время отрицательное влияние агрессивности на приспособленность проявлялось только у девочек, это касалось физической агрессии, гнева и враждебности, вербальная агрессия не оказывала достоверного отрицательного влияния. Полученные результаты согласуются с данными о том, что последствия повышенной агрессивное ги и тревожности могут различаться в зависимости от пола (Pulkkinen, Pitkanen, 1993). При этом проявление не нормативных для пола форм агрессии (физическая агрессия у девочек и непрямые формы агрессии у мальчиков) особенно плохо для приспособленности (Crick, 1997). Вполне возможно, что такие виды агрессии как физическая агрессия, гнев и враждебность считаются приемлемыми для мальчиков, и поэтому не оказывают о грицательно-го влияния на приспособленность. В целом общественные нормы достаточно терпимы по отношению к проявлениям агрессивности у лиц мужского пола и жестко ограничивают агрессивное поведение лиц женского пола. В результате у девочек-подростков с поведенческими проблемами, как правило, возникают вторичные эмоциональные проблемы и ниже общий уровень приспособленности (Wangby et al., 1999). Следует отметить, что исследования агрессивности главным образом проведены на мальчиках (Wangby et al., 1999), т.к. предполагается, что агрессивное поведение в основном характерно для мальчиков и очень редко встречается у девочек (Keenan et al., 1999).

В исследовании установлены модерирующие влияния агрессивности и тревожности на приспособленность подростков, обусловленные их взаимодействием. Взаимодействие тревожности и торможения поведения с вербальной агрессией выражается в том, что хотя вербальная агрессия (спор и открытое выражение своего неодобрения и несогласия с другими людьми) сама не связана с приспособленностью, она смягчает негативное влияние торможения поведения и вызванной им тревожности на социальную и общую приспособленность. Таким образом, наши результаты указывают на то, что с точки зрения социальной приспособленности подростков сочетание тревожности и вербальной агрессии может быть благоприятным по сравнению с изолированной тревожностью. В продолжительном исследовании Пулканен и Питканен (Pulkkinen, Pitkanen, 1993) у девочек с преобладанием вербальной агрессии итоги развития были лучше, чем у девочек с преобладанием физической агрессии, особенно в плане образования. Однако эти данные нуждаются в подтверждении, а механизмы различных путей развития - расшифровки в дальнейших исследованиях. Это взаимодействие было сходным у подростков обоего пола, но у девочек не достигало необходимого уровня значимости — возможно, в силу меньшей величины выборки.

Помимо этого, установлены различия в модерирующих влияниях агрессивности и тревожности на приспособленность у подростков разного пола. У девочек при высоком уровне тревожных проблем повышенный уровень враждебности сопровождается снижением активности в различных сферах жизни и школьной успеваемости, а при низком уровне тревожных проблем враждебность не была связана с активностью и даже положительно (хоть и недостоверно) влияла на школьную успеваемость. Пулканен и Питканен (Pulkkinen, Pitkanen, 1993) полагают, что нефизическая агрессия у девочек может быть проявлением энергичного сильного темперамента, необходимого для успехов в учебе. Однако негативное модерирующее влияние тревожных проблем у девочек нуждается в дальнейшей расшифровке.

как мы видим на практике чаще использует позицию «сверху». «Л» весьма и весьма конфликтный человек, практически всегда занимает позицию «сверху», Совершенно негибкая, авторитарная и властная особа с сильно развитыми эгоистичными наклонностями, стремится добиться удовлетворения своих интересов в ущерб другому.

После ссор становится все более и более недоверчивой и осторожной по отношению к людям, убежденная в том, что другие люди планируют и приносят вред.

РЕКОМЕНДАЦИ ДЛЯ КОНКРЕТНОГО ИСПЫТУЕМОГО ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ИССЛЕДОВАНИЯ.

Так как «Л» плохо социально адаптирован, решает конфликты путем борьбы и соревнований, и совершенно не проявляет внимания к интересам и нуждам других людей вовлеченных в конфликт, весьма эгоистичен, легко ссорится и портит отношения. То для оптимизации своего поведения в конфликте ему рекомендуется принять в качестве ведущей тактики разрешения конфликтов - сотрудничество. Принять равенство конфликтующих сторон и равенство интересов. Научиться находить выход без потерь для себя и для своего оппонента, полностью удовлетворяя интересы обеих сторон. Быть более гибким в решении вопросов, чаще прислушиваясь к нуждам других людей, использовать взгляд на ситуацию как-бы « со стороны».Чаще идти на частичные взаимные уступки и частичное удовлетворение интересов каждого участника взаимодействия, выходя из конфликтных ситуаций мирно, практически без потерь. Научиться продуктивно взаимодействовать с оппонентом в конфликтной ситуации, видеть в нем союзника, а не врага. И научиться встретившись с проблемой лицом к лицу- идти мирным путем, разрешения конфликта. Так как только в ситуации сотрудничества обе стороны оказываются в выигрыше. Поэтому рекомендуется чаще искать взаимвыгодное решение проблем. Так как «Л» является лицом с высокой оценкой тревожности, ей следует формировать внутреннее чувство уверенности и успеха. Научиться идти к цели мелкими выйгрышами вместо одной большой победы.

1. Необходимо укрепить положительную самоидентичность ( поднять уровень самооценки)

2. найти и осознать собственные ресурсы, ресурсное состояние.

Это даст возможность клиенту поддерживать себя в бодром состоянии духа, уберегая от депрессивных состояний и уныния.

3. Снизить уровень тревожности и подозрительности – моральная подготовка

У человека возникает конфликт преимущественно из-за его восприятия ситуаций, происходящих с ним.. Это конфликт на уровне собственного сознания. Снижение уровня тревожности поможет более лояльно относиться к людям, у клиента снизится уровень восприимчивости окружающих объектов в качестве угроз.

4. Помочь клиенту научив ее более эффективно встраиваться в среду. Формирование толерантности.

5. Помочь клиенту осознать причины собственной агрессивности.

6. Агрессивное поведение, как и любую другую модель человеческой активности можно изменить. Научение новым адаптивным способам реагирования в сложных ситуациях. ( Агрессия представляет собой нападение физического или психологического характера, основным мотивом которого является деструктивная форма поведения, нарушающая возможность сосуществования людей и причиняющая всем близким субъекта вред.

7. Обучение навыкам общения. Развитие навыков коммуникабельности.

Формирование толерантного отношения к людям, толерантность в этом случае выступает как уважение к чужой позиции в сочетании с установкой на взаимное изменение позиций в результате критического диалога.

· Развить чувство другого.

Хорошей профилактикой (а иногда и непосредственно лечением) возникновения чувства тревоги является постоянная активная деятельность, которая приносит положительные эмоции и доставляет удовольствие. Это может быть спорт, занятия искусством, активный отдых, изобретательство, участие в общественной жизни, в общем всё то, что не даёт сидеть на месте и скучать, но помогает в самореализации. Важный момент тут в том, что ваша деятельность должна быть максимально приближена к тому, как вы себе представляете истинные ценности, на которые не жалко тратить время, которые наполняют жизнь смыслом. Именно вашу жизнь, а не чью-то другую, и именно теми ценностями, что заставляют вас сиять при одной только мысли о них. У каждого человека это что-то уникальное.

Планируемый результат проведенной работы

· Укрепление положительного образа восприятия себя

· Снижение уровня тревожности

( Тревожность ослабляется с помощью защитных механизмов – вытеснения, замещения, рационализации, проекции и др.)

· Осознание и знание своих ресурсов участником тренинга

· Развитие толерантности

⇐ Предыдущая 1 2 3 45