Какова же структура педагогического мастерства?

В современной педагогике сложилось несколько подходов к пониманию структуры педагогического мастерства.

1 подход: его сторонники считают, что педагогическое мастерство - это сплав интуиции и знаний. При таком подходе в структуру педагогического мастерства ими включаются:

- педагогические знания

- педагогическая интуиция

- педагогическая техника.

2 подход: его сторонники считают, что мастерство педагога связано с его постоянной позицией организатора, наставника и мастера педагогического воздействия. В этой ситуации в структуру педагогического мастерства включаются следующие компоненты:

- организаторское мастерство

- мастерство убеждения

- мастерство передачи знаний и формирования опыта.

3 подход: его приверженцы рассматривают педагогическое мастерство с позиций индивидуально – личностного подхода.

При такой позиции в структуру педагогического мастерства включаются такие компоненты как:

- гуманистическая направленность личности учителя

- его профессиональные знания

- его педагогические способности

- педагогическая техника.

Таковы три основных подхода к пониманию педагогического мастерства в современной педагогике.

Как видим, несмотря на определённые различия к пониманию мастерства, во всех подходах оно связано с личностью и деятельностью педагога.

Вот эта – то связь и помогает точно установить соотношение технологии и педагогического мастерства – и технология, и мастерство тесно связаны друг с другом: одна и та же технология может осуществляться разными педагогами, где ими, и будет проявляться их профессионализм и педагогическое мастерство.

Педагогическая технология – это, по сути, компонент педагогического мастерства, который представляет собой профессиональный выбороперационного воздействия педагога на ребёнкав контексте их взаимодействия.

Операционное воздействие педагога на ребёнкав контексте их взаимодействия есть ни что иное как педагогическая техника.

Педагогическая техника – это совокупность умений и навыков, которые необходимы для эффективного применения системы методов педагогического воздействия на ученика и детский коллектив в целом. По сути, педагогическая техника – есть компонент педагогического мастерства и слагаемое педагогической технологии.

№ 11. Ценностные основания профессионально – педагогической деятельности

Педагогические ценности – это нормы, регламентирующие педагогическую деятельность и выступающие как познавательно – действующая система, которая служит промежуточным звеном между сложившимся в обществе мировоззрением в области образования и деятельностью педагога.

Педагогические ценности, как и любые другие ценности, утверждаются в жизни не спонтанно. Они зависят от экономических, политических, социальных отношений в обществе, которые влияют на развитие образовательной практики.

Как и любые другие ценности, педагогические ценности формируются исторически и фиксируются в педагогической науке в виде специфических образов и представлений.

С изменением условий жизни, с развитием потребностей общества изменяются и педагогические ценности.

Субъективное присвоение педагогических ценностей каждым учителем зависит от богатства личности учителя, от направленности его профессиональной деятельности.

Педагогических ценностей много, поэтому в педагогике неоднократно предпринимались попытки их классификации, но до настоящего времени их полноценная классификация так и не разработана.

Чаще всего, их подразделяют на личностные, групповые и социально – педагогические ценности.

Личностные ценности – это ценности, удовлетворяющие потребность в общении: общение с детьми, их любовь и привязанность и т. д.

Групповые педагогические ценности – общественная значимость труда педагога, признание профессии ближайшим окружением и т. д.

Социально – педагогические ценности – это такие ценности как творческий характер труда учителя, возможность осуществить самореализацию в рамках профессии, постоянное самосовершенствование и др.

Кроме этих вариантов разделения педагогических ценностей, их иногда подразделяют на ценности самодостаточные и ценности инструментального характера.

К самодостаточным относят – ценности – цели, определяющие смысл деятельности учителя и отражающие государственную политику в области образования.

К инструментальным – ценности – средства, которые помогают решать профессионально – образовательные задачи.

Все названные группы педагогических ценностей имеют гуманистическую природу.

Гуманистич. направленность педагогического труда проявляется в осознании им глубокой духовной сущности процессов становления, воспитания и обучения человека.

Это отражается в высокой требовательности общества к нравственным качествам личности педагога, к нравственному смыслу его поведения, к характеру его общения с учениками.

Учитель может стать мастером своего дела, только усвоив определённые педагогические ценности. Наиболее полную характеристику педагогических ценностей в своих исследованиях даёт И. Ф. Исаев. Он выделяет

- ценности – цели

- ценности – средства

- ценности – знания

- ценности – отношения

- ценности – качества

- индивидуально – личностные ценности

- профессионально – групповые

- общественно – педагогические.

Все эти ценности имеют гуманистическую природу, на их основе формируется ценностное сознание педагога.

Исследователь А.Б. Орлов на основе этих ценностей выделил 7 личностныхцентрацийпедагога (от слова " центр" ) в его педагогической деятельности или 7 педагогических позиций:

1. конформная центрация – при ней учитель ориентируется на оценку своей деятельности коллегами, подвержен коллективным идеям, неконфликтен.стремится " быть как все".

2. эгоцентрация – сосредоточенность на своих интересах. Такой педагог чаще реализует свои профессиональные возможности, является яркой индивидуальностью, но, часто, он недооценивает интересы других – прежде всего, учащихся.

3. альтруистическая центрация – такие педагоги характеризуются направленностью на интересы детей, их отличает внимание и чуткость в общении с детьми, интерес к развитию их личности.

4. бюрократическаяцентрация – это центрация на требованиях администрации школы. Такие педагоги исполнительны, часто меняют свой стиль деятельности в зависимости от требований администрации.

5. центрация на интересах родителей – она чаще всего присуща педагогам частных образовательных учреждений, т. е. там, где обучение является платным.

6. познавательная центрация – это сосредоточенность на содержании и способах своей деятельности. Такой педагог отличается творческим отношением к делу, но иногда может увлекаться содержанием урока в ущерб детям.

7. гуманистическая центрация – она в педагогической деятельности является наиболее ценной. Такой педагог наиболее гармонично сочетает в своей работе всё то лучшее, что есть в других центрациях.

Все педагогические ценности относятся к аксиологическому компоненту профессионально – педагогической культуры педагога. Этот компонент культуры педагога обеспечивает его становление как личности, способной самостоятельно выбирать свой жизненный и профессиональный путь.

№ 12. Профессионально – педагогическая культура преподавателя

Освоение профессии и формирование высокого педагогического мастерства происходит через приобщение учителя к общечеловеческой и педагогической культуре общества.

Именно на этой основе вырабатывается впоследствии профессиональная педагогическая культура труда учителя.

Культура – есть совершенствование человека, достижение им высот в определённой сфере жизни или профессиональной деятельности, а также приобщение к системе высших моральных ценностей.

⇐ Предыдущая 1 2 345 6 Следующая ⇒