|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
|
|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
Краткий курс теоретического содержания вопросов ГЭК – 2016.Стр 1 из 6Следующая ⇒
С какой целью создаётся педагогическая система? Она создаётся и функционирует с целью обеспечения оптимального протекания педагогического процесса. Функция педагогической системы – осуществление целей, которые задаются ей конкретным обществом. Что собой представляет педагогическая система по структуре? Её структур рассматривают сегодня в статике и в динамике. Для представления о педагогической системе в статике достаточно выделения четырех взаимосвязанных компонентов: - педагогов и воспитанников (субъектов), - содержания образования, - материальной базы (средств). Структурные компоненты педагогической системы в динамике подразделяются на базовые и функциональные. К базовым компонентам относят: -учебная информация, которая должна стать предметом усвоения теми или иными людьми (содержание образования), - средства педагогической коммуникации, с помощью которых организуется деятельность учащихся по усвоению учебной информации в зависимости от целей педагогической системы; - учащиеся или студенты как определенный контингент людей, испытывающих потребность в определенной профессиональной подготовке, образовании или воспитании, - педагоги, соответствующие целям системы, владеющие определенной информацией, средствами коммуникации, вооруженные психологическими знаниями об объекте педагогического воздействия; - результат – знания, умения, навыки, сформированные у учащегося к окончанию срока функционирования системы, т.е. к моменту выпуска. Функциональные компоненты – это устойчивые базовые связи структурных компонентов, возникающие в процессе деятельности руководителей, педагогов, учащихся. Сегодня выделяют следующие функциональные компонентыпедагогической системы: - гностический: он включает действия, связанные с процессом накопления новых знаний о системе и ее компонентах в процессе решения педагогических задач; - проектировочный, он включает действия, связанные с перспективным планированием задач и способов их решения; - конструктивный, его назначение - отбор и построение содержания учебной и воспитательной информации; - коммуникативный, его назначение - установление педагогически целесообразных взаимоотношений между участниками педагогического процесса; - организаторский, он связан с реализацией педагогического замысла конкретной организацией взаимодействия участников процесса; - корректировочный, он связан с перестраиванием деятельности педагогической системы в зависимости от уровня ее успешности. По сути, педагогическая система в динамике есть ни что иное как педагогический процесс. Таким образом, понятия " педсистема" и " педпроцесс" достаточно тесно взаимосвязаны и неразделимы друг с другом. Педагогический процесс всегда внутри системы – он её фундаментальная основа. На успешность деятельности всех компонентов педагогической системы влияют также выделяемые многими авторами внешние и внутренние условия деятельности системы. Ссреди внешних условий выделяют следующие: природно-географические, общественные, производственные, культурные, условия среды микрорайона, где расположено образовательное учреждение. К внутренним условиям относятся учебно-материальные, гигиенические, морально-психологические и эстетические условия работы образовательного учреждения. Неоднозначным по отношению к педагогической системе является такой отдельно взятый компонент как ЦЕЛЬ. Именно для воплощения педцели в жизнь и создаётся педсистема. Цель рассматривается как фактор образования или создания системы.Цель, таки образом, выступает в роли системообразующего фактора, она является внешней силой по отношению к педагогической системе. Проектная деятельность в основе своей базируется на нескольких принципах. - принцип прогностичности: он ориентирован на будущее состояние объекта и проявляется особенно ярко при проектировании инновационных образцов; - принцип пошаговости: предполагает постепенный переход от замысла к реализации цели через выполнение тех или иных действий; - принцип нормирования: требует обязательного прохождения всех этапов проектирования; - принцип обратной связи: напоминает о необходимости анализировать успешность или неуспешность каждого проекта (т.е. его результативность); - принцип продуктивности: подчёркивает прагматичность проектной деятельности, указывает на необходимость получения результата, ориентированного на прикладное значение проекта. В педагогическом проектировании выделяют также три основных этапа: - моделирование - проектирование - конструирование. 1 этап: педагогическое моделирование – это разработка общей идеи создания педагогической системы, процесса или ситуации. 2 этап: педагогическое проектирование – последующая доработка созданной модели и доведение её до уровня возможного практического использования.На этой ступени происходит преобразование педагогической действительности. 3 этап: педагогическое конструирование – это дальнейшая детализация созданного проекта, приближающая его к реализации в конкретных условиях. Теперь наша задача – рассмотреть субъекты и объекты проектной деятельности в образовании. Начнём с субъектов. Именно они являются активными участниками проектной деятельности. Прежде всего, здесь стоит оговорить, что в педагогическом проектировании субъектами становятся как взрослые, так и дети. В зависимости от вида и цели проектной деятельности субъектами могут выступать: - учебные и творческие группы - класс - коллектив общеобразовательного учреждения - профессиональное или сетевое сообщество - менеджеры образования - педагогический коллектив учреждения. Все участники проекта составляют так называемую " проектную команду". Что представляют собой проектные роли? Эта та ролевая деятельность, которую выполняют участники проекта. Они могут выполнять роли заказчиков, разработчиков, лидеров, координаторов, исполнителей, экспертов. Объектами педагогического проектирования являются: - личностный потенциал преподавателя; - система педагогического образования; - педагогическая ситуация; - целостный педагогический процесс (единство целей, содержания, форм, методов, средств и приёмов). Пример: Личностный потенциал преподавателя. Основой становления профессиональной культуры педагога выступает его общая культура. Она формируется в процессе воспитания и обучения, под влиянием социальной среды и личной потребности в постоянном развитии и совершенствовании. Общая культурачеловека проявляется в таких его свойствах, как а) универсальность б) духовность в) интеллигентность Универсальность как свойство характеризуется разносторонностью, широким кругозором, эрудицией человека в целом. Она подразумевает, что человек не должен замыкаться только в узких рамках своей профессии, иначе он потеряется как личность. Духовность - это сложное образование. Оно как свойство подразумевает высокий уровень духовных интересов и запросов человека, отражает целостность и гармонию его внутреннего мира. Интеллигентность как черта культурного человека не сводится к получению высшего образования и интеллектуальной профессии. Интеллигентность - это, прежде всего, способность к пониманию другого человека. Профессионально – педагогическая культура (ППК) базируется на общей культуре личности и выступает как проецирование в сферу профессиональной деятельности общей культуры в целом и педагогической культуры общества, в частности. Это понятие характеризуется следующими положениями: - ППК есть универсальная характеристика педагогической реальности; - ППК представляет собой системное образование, состоящее из нескольких компонентов; - особенности ППК каждого учителя обуславливаются индивидуальными, психологическими и возрастными характеристиками, а также его опытом педагогической деятельности. В структуру профессионально – педагогической культуры по входят следующие компоненты: а) аксиологический б) технологический в) личностно – творческий Аксиологический (ценностный) компонент образован всеми теми педагогическими ценностями, которые были выработаны человечеством и историей школы и педагогики до настоящего времени. Следующий компонент в структуре ППК– технологический. Он отражает деятельностную сторону педагогического труда и включает в себя уровень владения методами и приёмами постановки и решения педагогических задач. Технология педагогической деятельности и есть ни что иное, как решение множества педагогических задач по планированию, организации, оценке и коррекции своей работы. Следующий, третий, компонент в структуре ППК– личностно – творческий. Он определяет творческую направленность и своеобразие личности каждого педагога. В основе этого компонента лежит потребность педагога в творческой самореализации, в проявлении своей индивидуальности. Педагогу в рамках данного компонента должны быть присущи качества, определяющие творческую личность в целом: - стремление к самореализации - стремление быть собой, не скрываясь за социальной маской - принятие себя и других такими, как они есть - независимость и уверенность в себе - критичность по отношению к своей деятельности - гибкость, динамичность и готовность постоянно быть в движении и изменении. Профессионально – педагогическая культура педагога – это, прежде всего, комплексная характеристика его личности, в которой целостно проявляются его индивидуальность, культурный, социальный и педагогический опыт. № 13 Принципы гуманистического воспитания Культурологический принцип предполагает учет культурно-исторически традиций народа в воспитании, их единства с общечеловеческой культуре повышение внимания к воспитанию духовности в человеке. Принцип воспитанияв деятельности подчеркивает ведущую роль деятельности в развитии личности, в преобразовании внешних воздействий во внутренние убеждения. Личностный подход (принцип) требует отношения к воспитаннику не как к объекту воспитательного воздействия, а как к субъекту воспитания, способному к самостоятельному выбору целей и средств своего самосовершенствования Принцип субъект-субъектного взаимодействия означает установление диалога, обмена субъектным опытом воспитателя и воспитанников, что позволяет обогатить личность каждого участника этого взаимодействия, стимулировать стремление к саморазвитию. Принцип индивидуально-творческого характера воспитания предполагает учет индивидуальных предпочтений воспитанников и создание условий для самовыражения, самореализации личности, развития их творческих возможностей. принцип профессионально-этической взаимоответственности предполагает уважение личности воспитанника, соблюдение норм педагогической этики, педагогический такт во взаимоотношениях с детьми и другими участниками воспитательного процесса. Данные принципы взаимосвязаны, образуют единую динамическую систему и действуют в любых воспитательных ситуациях. Развитие личности в гармонии с общечеловеческой культурой зависит от уровня освоения базовой гуманитарной культуры. Ведущий в системе гуманистических принципов воспитания - принцип непрерывного общего и профессионального развития личности. Ведущий он потому, что все остальные принципы подчинены ему, обеспечивая внутренние и внешние условия его осуществления. Именно в этом смысле гуманизация образования и рассматривается как фактор гармоничного развития личности. Принципы гуманистического воспитания - это концентрированное, инструментальное выражение тех положений, которые имеют всеобщее значение, действуют в любых педагогических ситуациях и при любых условиях организации образования.
Методы гуманистического воспитания Методами, составляющими основу традиционной воспитательной технологии являются убеждение, упражнение, мотивация (поощрение и наказание). Наиболее распространенной классификацией методов воспитания выступает система методов, отражающая единство целевой, содержательной и процессуальной составляющих воспитательного процесса (Г.И. Щукина ). В соответствии с этой классификацией выделяются три группы методов воспитания: методы формирования сознания личности; методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения; методы стимулирования поведения и деятельности Укажем на конкретные приемы и установки гуманистического воспитания: · воспитание доверием, заботой и уважением; · воспитание ответственностью; · воспитание творчеством; · воспитание через здравомыслие, · воспитание через обучение этическому исследованию и процедурам принятия нравственных, гражданских, правовых и экологических решений; · воспитание посредством обучения решению экзистенциальных (жизнесмысловых) проблем, а также методам прояснения, конституирования (установления) и творчества смыслов. Общее во всех этих методах состоит в том, что педагог побуждает ребенка самому пережить эти чувства и состояния - доверия, ответственности, творчества, жизненных (этических и прочих) дилемм и коллизий, различных смысловых ситуаций. Мы не можем этому научить, психологически и морально ощущая себя «над» ребенком, но должны вместе с ним попытаться пережить эти состояния, обогащая в этом совместном опыте не только его, но и свой внутренний мир.
№14. Управление профессиональными образовательными учреждениями Под " управлением" понимается деятельность, направленная на выработку решений организацию, контроль и регулирование объекта управления в соответствии с заданной целью, а также анализ и подведение итогов. Объектами управления могут выступать любые образовательные учреждения, в том числе и учреждения профессионального образования. Основной идеей современного управления является переход от государственного управления образ.учреждениями к общественно – государственному, в котором будут принимать участие в решении проблем образования государство и общество совместно. Государственный характер управления системой образования у нас сегодня основан на ряде принципов, закреплённых в законе " Об образовании в РФ" (от 2012 года). Созданы органы управления на уровне государства – Министерство и т.д. – по уровням. Признаками общественного управления сегодня можно назвать Уставы учебных заведений, Советы, конференции трудового и педагогич. коллективов. Основные функции управления любым образ.учреждением: - целеполагание и планирование; - организации - внутриучрежденческий контроль и регулирование - анализ деятельности учреждения. Педагогическая направленность управления профессиональными образовательными учреждениями – см. в учебнике " Педагогика" под редакцией В. А. Сластёнина, И. Ф. Исаева, Е. Н. Шиянова – изд. " Академия". – М. - – 2003., стр. 498 – 522, 523 – 534 15 организация воспитательного процесса в профессиональном образовании план — это своего рода программа действий участников воспитательного процесса. Планирование воспитательной работы — это педагогическое моделирование деятельности воспитателя, которое основано на целом ряде обязательно реализуемых принципов и задач. Принципы планирования: целеустремленность, систематичность (воспитательный процесс как система); конкретность (конкретные дела, направленные на реализацию цели); оптимистичность (наилучший вариант организации жизнедеятельности); диалогичность (учет мнения всех); индивидуальность (целостное отношение к личности каждого, обеспечение условий для его самоактуализации); научность (научное понимание процессов воспитания); непрерывность, последовательность; разнообразие содержания форм и методов. В плане воспитательной работы отражаются результаты и оценки достигнутого; цели, стратегические ориентиры будущей деятельности; программа действий коллектива, направленных на достижение поставленных целей; реальные сроки реализации намеченного; ответственные за выполнение конкретных дел Задачи воспитательной работы: 1. Организация внеучебной деятельности учащихся; 2. Стимулирование здорового образа жизни; 3. Приобщение учащихся к культуре; 4. Создание учебно-производственного коллектива; 5. Воспитание культуры общения; 6. Привлечение учащихся к планированию. При составлении планов воспитательной работы определяются требования, следование которым обеспечивает качество планирования. Технология в целом представляет собой последовательное и непрерывное движение субъектов и участников воспитательного процесса через промежуточные этапы, виды деятельности. Для успеха воспитательной работы не менее значим учет субъектного опыта воспитуемых. Под субъектным опытом в педагогической науке понимаются сложившееся отношения индивида к миру вещей и людей, к самому себе, направления активности, природный потенциал, приемы выполнения действий, эмоциональные реакции, совокупность субъектных ценностей и потребностей. Главным объектом воспитательной работы являются отношения воспитанника с социумом. В настоящее время основными формами учебно-воспитательного деятельности являются — коллективные и индивидуальные формы решения учебно-воспитательных задач, формы взаимодействия учебного заведения и базового предприятия, формы взаимодействия мастеров производственного обучения и наставников и т.д.
Возрастные периоды у детей
Возрастные периоды взрослого человека
· 18. Психологическое сопровождение профессионального становления личности. · · Н. С. Пряжников выделяет семь типов самоопределения личности: · · · · · · · Одна из главных задач психологического сопровождения профессионального становления — не только оказывать своевременную помощь и поддержку личности, но и научить ее самостоятельно преодолевать трудности этого процесса, ответственно относиться к своему становлению, помочь личности стать полноценным субъектом своей профессиональной жизни. Необходимость решения этой задачи обусловлена социально-экономической нестабильностью, многочисленными переменами в индивидуальной жизни каждого человека, индивидуально-психологическими особенностями, а также случайными обстоятельствами и иррациональными тенденциями жизнедеятельности. · · 19 вопросПсихологические особенности формирования профессиональных компетенций, профессионального мышления · Формирование профессионального мышления неотделимо от настоящего исторического периода в развитии человечества и науки, в том числе и педагогической · Соотношение целей и результата определяет качество образования. Через анализ качества и поиск путей обновления содержания и организационно-педагогических условий формирования компетенций выпускников можно выйти на решение поставленных целей и задач, получить новый результат в виде профессионально компетентного специалиста. · Особенность педагогических целей по развитию компетенций состоит в том, что они формируются не в виде действий преподавателя, а с точки зрения результатов деятельности обучаемого, т.е. его продвижения и развития в процессе усвоения определенного социального опыта. · основные ориентиры организации процесса профессионального обучения, основанного на формировании компетентности студентов: · - процесс учения предусматривает конкрПсихологические особенности формирования профессиональных компетенций, профессионального мышленияетную, практическую деятельность студентов; · - деятельность учитывает имеющийся у студентов опыт и соответствует мотивации; · - деятельность планируется, выполняется, корректируется и оценивается студентами по возможности самостоятельно; · - деятельность способствует максимально широкому восприятию · - результаты деятельности интегрируются в опыт студентов и соотносятся с возможностями их профессионального использования · · · · · · Вопрос 20 · Психологические особенности профессионально-педагогической деятельности · · Процесс профессиональной деятельности педагога – многогранный и сложный процесс взаимодействия учителя с учениками, коллегами, родителями. Каждая из сфер труда учителя предъявляет особые требования к его личностным качествам, и поэтому успешность педагогической деятельности во многом обусловлена уровнем развития определенных личностных качеств. · Выделяют следующие значимые для педагогической деятельности личностные качества учителя – это показатели коммуникативного, индивидуально-личностного, социально-психологического и морально-этического плана. Центральный уровень структурно-иерархической модели личности учителя составляют такие профессионально значимые качества, как педагогическое целееполагание, педагогическое мышление, педагогическая направленность, педагогическая рефлексия, педагогический такт · Значительное влияние имеют стили общения, которые базируются на разных основаниях: индивидуально-психологических особенностях, знаниях, опыте. Существует несколько классификаций педагогических стилей. Выделяются в качестве противопоставляемых друг другу регламентированный и импровизационный стили педагогического взаимодействия. · Краткий курс теоретического содержания вопросов ГЭК – 2016. № 1. Становление и развитие системы профессионального образования в РФ В развитии отечественного профобразования сегодня выделяют следующие основные этапы: 1 период – 17 век – начало 20 века (до Октября 1917 года); 2 период – 1917 – 1970 годы (советский период); 3 период – 1970 годы – современность. 1 период – 17 век – начало 20 века (до Октября 1917 года). Это период первоначального становления профессионального образования. Среди причин появления первых профессиональных учебных заведений в России можно назвать следующие: - социально – экономическое развитие государства - оживление сферы умственной деятельности - расширение круга образованных людей - необходимость облуживания практических нужд русского общества и государства. Создателем первой российской государственной системы профессионального образования, без сомнения, является Петр1. Ориентируясь на политику меркантилизма, он считал, что каждый народ, чтобы не обеднеть должен сам производить всё ему нужное, не обращаясь к помощи другого народа. Но для того, чтобы этого добиться, нужны были свои специалисты в различных сферах. Государству требовались корабелы, мореходы, артиллеристы, металлурги, офицеры. При Петре 1 в России было открыто много профессиональных учебных заведений по морскому, военному, инженерному, горному делу. К началу 18 века благодаря Петру 1 в России существовала уже первоначальная система профессионального образования, включавшая два основных этапа: - среднее образование (навигационная, горная и др. школы); - высшее образование (Славяно – Греко – латинская академия). Особенности системы профобразования, созданной в этот период, были следующими: - профессиональное образование носило черты прагматичности, - ориентировалось на текущие нужды русского общества и государства, - между двумя существующими ступенями профобразования не было преемственности, - не было единого управления, И главная специфическая черта этой системы заключалась в том, что подросткам здесь НЕ ДАВАЛОСЬ воспитание и общее образование. Школы сразу возникли как технические и были ориентированы на необходимые профессиональные знания. Кроме того, система профобразования, возникшая при Петре, была сословной. В этот же период в 1866 году в России было создано Императорское Русское Техническое Общество (РТР). Именно оно впоследствии открывало различные типы профессиональных школ для всех категорий населения, взяв на себя основную тяжесть по развитию профессионального образования. Во второй половине Х1Х - начале XX в России стало развиваться коммерческое образование как отрасль профессионального.Рост экономики России усиливал спрос на специалистов в области коммерции: бухгалтеров, счетоводов, товароведов, приказчиков, биржевых маклеров и т.п. Заслуга в организации системы коммерческого образования принадлежит Сергею Юльевичу Витте, министру финансов России. Именно он провёл через Государственный совет Положение о коммерческом образовании, благодаря которому последовало значительное расширение сети коммерческих училищ. В последней четверти 19 века в России было уже много различных профессиональных учебных заведений. Но обучение в них было длительным и неэффективным. Необходима была система в обучении профессиям, а её не было. Главная заслуга в создании такой системы принадлежит инженеру и педагогу Московского технического училища СоветкинуДм. Констант. Именно он весь процесс обучения труду разделил на операции и приёмы. Он предложил обучать не изготовлению готовых изделий, а выполнять определённые приёмы и операции, из которых и складывается вся работа. В результате этого ускорился процесс обучения профессиональному мастерству, также появилась возможность одному мастеру руководить работой большого количества учеников. Так впервые в истории профессиональной школы обучение мастерству было названо ПРЕПОДАВАНИЕМ. Вывод по первому периоду: С 17 века и до 1917 года российское профессиональное образование проходило и периоды подъёма, и периоды спада. Всё это время оно неразрывно было связано с историей государства, историей развития науки и техники. Практически единственным недостатком системы профобразования этого можно было считать одновременное осуществление общего и профессионального обучения. Это удорожало и удлиняло сроки обучения. 2 период – 1917 – 1970 годы (советский период). Октябрьский период внёс коренные изменения не только в политическую систему и идеологию, но и в образование страны. Первым органом новой системы образования стала созданная в ноябре 1917 годуГосударственная Комиссия по просвещению и отдел профессионального образования, который объединил все профессиональные школы – и государственные, и частные. Несмотря на тяжелейшие условия уже в первые годы советской власти было разработано около 20 Декретов о профессиональном образовании. Среди этих декретов была Деклараци я " О единстве технического, профессионального и политехнического образования". В 1920 году советским правительством был подписан Декрет" Об учебной профессионально – технической повинности ". Все рабочие от 18 до 40 лет обязаны были учиться. 2 октября 1940 года в России началась новая веха развития профобразования – был принят Указ " О Государственных Трудовых Резервах". В соответствии с ним были созданы два типа учебных заведений: - школы ФЗО (срок обучения 6 мес.) для подготовки рабочих массовых профессий; - ремесленные и железнодорожные училища (1 -2 года обуч.) для подготовки квалифицированных рабочих. В 1946 году Главное Управление Государственных Трудовых Резервов было преобразовано в Министерство Трудовых Резервов. Но, тем не менее, в 1958 году ремесленные училища и школы ФЗО были ликвидированы. Вместо них была создана новая система обучения профессиям – ПТУ (профессионально – технические училища). Во всех ПТУ ввели обязательное, одновременное среднее образование – целесообразность такого решения многими теоретиками и практиками профессионального обучения оспаривается до сих пор. В системе среднего профессионального образования возникло два типа техникумов – четырёхгодичные (после семилетки) и двухгодичные (после средней школы). С развитием сети профобразования назревала и необходимость организации индустриально – педагогических институтов для подготовки педаг. кадров в профобразование. Создание таких институтов, в свою очередь, позволило заняться и научно – исследовательской работой по вопросам профессионального образования. Итоги развития профессиональной школы в СССР отразил Закон об укреплении связи школы с жизнью ( декабрь 1958 года). Этот закон указывал на необходимость перевода всех низшихпрофессиональных учебных заведений (ремесленные и ж – д училища, школы ФЗО, училища с- х направленности) в городские и сельские профессионально – технические училища со сроками обучения от 1 до 3 лет. За годы советской власти были созданы вертикальные связи (преемственность) в системе профобразования, возрос образовательный ценз многих профессий – появились многие профессии, требующие среднего и высшего профессионального образования. Следующие изменения последовали в 1987 году. Постановлением ЦК КПСС и Совмином СССР все профучилища вошли в состав Министерства общего образования. Это, по сути, растворило всю систему профобразования в общей массе, ухудшило её финансирование. Популярное:
|
Последнее изменение этой страницы: 2016-07-13; Просмотров: 772; Нарушение авторского права страницы